Дело № 0223

УТВЕРЖДАЮ:
ДИРЕКТОР МБОУ «Северский лицей»
/Батраченко Т.В./
Приказ №193 от 31.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(5-9 классы)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Северский лицей»
на 2023 – 2024 учебный год

Северск, 2023 г.

1

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
7
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
7
Цели реализации федеральной основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации федеральной основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика федеральной основной образовательной программы
основного общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИТЕРАТУРА
ИСТОРИЯ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ГЕОГРАФИЯ
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
АЛГЕБРА
ГЕОМЕТРИЯ
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
ИНФОРМАТИКА
ФИЗИКА
БИОЛОГИЯ
ХИМИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
МУЗЫКА
ТЕХНОЛОГИЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел.
Содержательный раздел
Организационный раздел
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел

2

Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного
общего, среднего общего образования, разрабатывают основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно – образовательная организация,
ООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой
основного общего образования (далее соответственно – ФГОС ООО, ФООП ООО). При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФООП ООО.
Настоящая образовательная программа основного общего образования (далее ООП
ООО/Программа) определяет основные направления и системообразующие принципы
функционирования и развития МБОУ «Северский лицей» (далее лицей) на период 2023-2024
учебного года, когда в лицее начинается внедрение обновленных ФГОС 2021.
Лицей согласно Уставу является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением (лицеем), который осуществляет свою деятельность в соответствии с
законодательством Российской Федерации, Томской области, муниципальными правовыми
актами ЗАТО Северск и Уставом учреждения. Предметом и основной целью деятельности лицея
является образовательная деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (Свидетельство о государственной
аккредитации № 806 от 04.06.2015 года, срок действия свидетельства до 04.06.2027 года.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности, регистрационный № 542 от
11.01.2012, срок действия лицензии – бессрочно).
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями ФГОС среднего (полного) общего
образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
среднего (полного) общего образования (п. 3 ФОП ООО, ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ). При разработке ФОП ООО учитывали сразу оба ФГОС ООО: старый 2010
года и новый 2021 года (приказ Минпросвещения от 16.11.2022 № 993).
Разработка образовательным учреждением ФОП ООО осуществляется с привлечением
органов самоуправления (совет образовательного учреждения, управляющий совет и др.),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением.
Программа разработана членами Рабочей группы по введению ФГОС ООО в МБОУ
«Северский лицей», утвержденной приказом директора «О введении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования в МБОУ
«Северский лицей» от 22.01.2015 г. № 013 (о/д), приказом директора «Об организации работы по
переходу на обновленный ФГОС ООО» от 21.03.2022 № 75 (о/д), в соответствии с письмом
Департамента общего образования Томской области от 03.03.2022 № 57-1127; № 57-1129 «О
направлении
протокола
семинара-совещания»,
письмом
Управления
образования
Администрации ЗАТО Северск от 15.03.2022 № 04-01-503 «Об организации работы по переходу
на обновленный ФГОС НОО», на основе следующих нормативных документов:
 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

4

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года №
1897 (зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644)
«Об утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№ 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (в редакции от 29 декабря
2014 г. № 1643);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано
в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года
№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» с внесенными изменениями (приказ Министерства образования и науки РФ
от 8 июня 2015 года № 576; приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря
2015 года № 1529; приказ Министерства образования и науки РФ от 26 января 2016 года
№ 38; приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2016 г. №1677);
 письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 г. № ВК452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями…»);
 приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано
в Минюсте России 03.02.2015 N 35847);
 приказ Минпросвещения от 16.11.2022 № 993;
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011г. № 19993);
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81 «О
внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 N 40154);
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528);
 письмо Министерства образования и науки РФ от 28.12.2011 № 19-337 «О введении
третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в
общеобразовательных учреждениях»;
 письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12
мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
 Конвенция о правах ребёнка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от
20 ноября 1989 года;
 Программа развития МБОУ «Северский лицей» до 2025 года, принята на заседании
педагогического совета, протокол № 3 от 18.01.2021 г., утверждена приказом директора
МБОУ «Северский лицей» № 10 (о/д) от 19.01.2021 г.;

5

 Устав МБОУ «Северский лицей», утвержден приказом Начальника Управления
образования Администрации ЗАТО Северск от 27.04.2015 № 214;
 приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих» (зарегистрировано в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. N 18638);
 приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
(Авторы: А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства
образования и науки Российской Федерации - www.vestnik.edu.ru/proect.html;
 Муниципальная программа «Развитие образования в ЗАТО Северск» на 2015 - 2025 годы,
утверждена постановлением Администрации ЗАТО Северск от 30.12.2014 года № 3542.
Программа основного общего образования должна обеспечивать достижение
обучающимися результатов освоения программы основногообщего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
ФООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ФООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы основного общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФООП ООО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФООП ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФООП ООО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в образовательно организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в образовательной
организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющихся результатами освоения обучающимися программы основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ФООП ООО отражают
требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе

6

внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФООП ООО представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные
и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП ООО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ФООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ФООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных предметов сормированы с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно
с семьей и другими институтами воспитания.

7

Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ФООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основное общее образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС
ООО;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного
сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия
всех участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации
при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования; организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование,

8

профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации федеральной основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки ФООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности
его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и
нормативов.
ООП ООО формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных с:
переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели
к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с первым
этапом подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости,
при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, то есть.

9

чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей
и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая
характеристика
федеральной
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования
ФООП ООО разрабатывается в соответствии с ФГОС ООО.
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривают
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования
(далее – образовательная организация), разорабатывают ООП ООО в соответсвии с ФГОС ООО
и ФООП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией образовательной программы должны быть не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФООП ООО.
При разработке соответствующей общеобразовательной программы образовательная
организация вправе предусмотреть перераспределение предусмотренного в федеральном
учебном плане времени на изучение учебных предметов, по которым не проводится ГИА, в
пользу изучения иных учебных предметов, в том числе на организацию углублённого изучения
отдельных учебных предметов и профильное обучение.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе

10

правилами и нормами поведения способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
универсальными учебными познавательными действиями;
универсальными учебными коммуникативными действиями;
универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся
на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

11

определяют требования к результатам освоения программ сновного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией локального акта – Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального
и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты

12

обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной

13

организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание
и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск
к ГИА.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,

14

социальную, художественно-творческую и другие). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и другие;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя проекта.
Критерии1 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно
оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование
и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и другие. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных
стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения»
и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
1

Критерий— признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого
объекта; свойство изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.

15

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и другие).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации
и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание
включает:

16

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
— с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне основного общего образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, то есть
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения
и другие) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу2.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может проводиться
как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и другое), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне
основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при

2

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих
достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

17

выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутреннего мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ по учебным предметам.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс
и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется статьей 58 Федерального закона от 12 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона ГИА является обязательной
процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок проведения ГИА регламентируется
Федеральным законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий
в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного общего образования;
портфолио выпускника;

18

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» на уровне
основного общего образования разработана на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), федеральной программы
воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения ООП ООО и предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании
и активные методики обучения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» позволит
учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, ФООП ООО,
федеральной программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка
и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно

19

и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной
и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая
и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского
языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других
народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности;
проявление
уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления
к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать
и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

20

В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в настоящей федеральной
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, ФООП ООО.
Учебным планом на изучение русского языка отводится
714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов
в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение;
их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.

21

Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.

22

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-,
-блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —
-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.

23

Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов
в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое
и морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства
его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении
и),
да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

сообщение

24

Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в
соответствии
с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных
и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное

25

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные
и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.

26

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий
— висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование
причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями.

27

Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий
-о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи
от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм
с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений
и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях
с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.

28

Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
научным сообщением.
Диалог.

монолог-рассуждение,

монолог-повествование;

выступление

с

Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.

29

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные).
Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные
и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.

30

Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как…
так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...
ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт,
на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.

31

Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков
препинания
в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений
с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения
с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения;
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения
с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.

32

Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия
и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Федеральной рабочей программы по русскому языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Федеральной рабочей программы по русскому языку
для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности
на
её
основе
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных

33

на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение
к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,

34

журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым
действовать
в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений
и процессов;

35

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:

36

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой
штурм»
и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

37

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
— научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.

38

Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания
при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
— целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения
и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание
о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов;
определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.

39

Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными
(в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —
-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —
-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).

40

Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования
ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного
падежа
с
существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим
и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях
с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального

41

общения
(в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);
выступать
с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее
4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
— научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста
и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом
20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
100—110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста
в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой
на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры

42

объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию
в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства
и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике
и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.

43

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных;
нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь
склонять
числительные
и
характеризовать
особенности
склонения,
словообразования
и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные;
соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения
3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного,
раздельного
и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике
в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.

44

Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов;
для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом
25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
110—120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную
и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой
на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
функциональные
разновидности
языка:
разговорную
речь
и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,

45

нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного
и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия
с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных
именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени;
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.

46

Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой
практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного
и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания
н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках
не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению,
по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания
в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц
по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений
с частицами.

47

Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее
260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом
30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические).

48

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее
200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание
и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения
в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения
в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями. Применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений
в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).

49

Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное
предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений;
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная
и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать
их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний
и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь

50

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом
35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова
с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее
6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную
и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого
и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка

51

Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат. Оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное
и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений
и простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.

52

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Федеральная рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных
в ФГОС ООО, а также федеральной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература» разработана с целью
оказания методической помощи учителю литературы в создании рабочей програмы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература» позволит учителю
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС ООО; определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса
по литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в примерной рабочей программе представлены
с учётом особенностей преподавания учебного предмета «Литература» на уровне основного
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения
с учётом методических традиций построения школьного курса литературы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в

53

становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры:
в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия
на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического
и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с курсом литературногочтения в начальной школе,
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла,
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Литература» на уровне основного общего образования
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных
и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре
и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются
от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании
уважения
к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей
воспитанию
патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует

54

накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять
с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность
их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой,
так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы
в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками
их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников
на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды
устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать
в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Учебный предмет «Литература»
преемственен
по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа
в неделю. Суммарно изучение литературы на уровне основного общего образования
по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми
вариантами учебных планов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ
ИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира
(не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и другие «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века

55

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник».
Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина,
Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и другие
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее
двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова,
А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений»
и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»
и другие
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»;
Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»;
Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».

56

Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника-воин» и другие
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс»
и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко,
А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,
или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и другие

57

Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером»
и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…», и другие «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент) и другие.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие «Песня про ца- ря Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение
к лошадям» и другие
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок»
и другие
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.

58

Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века
(не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и другие «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»
и другие Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой,
О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и другие.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее
двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких,
В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и другие.

59

Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А.
Евтушенко,
Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков,
Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…» и другие Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие
Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало»
А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и другие.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).

60

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия
коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное
отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического воспитания:

61

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению
в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя
и других, опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.

62

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать
в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

63

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять
свою
роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками

64

взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность
за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план
её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные
эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры
из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе на уровне основного общего образования должны
обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма,

65

басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия
Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова;
стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения
М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения
Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П.

66

Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А.
Ахматовой,
М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова «Судьба
человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы
В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор»,
рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору)
А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX—XXI в.:
не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев,
В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов,
А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе
Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий,
Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава,
Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли
в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается
от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах
и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);

67

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов
(с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя
и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);

68

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий
и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,

69

развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных
и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию

70

героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать
их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления
и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;

71

8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать
их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической
и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система

72

образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения
к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос;
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;

73

11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.3. ИСТОРИЯ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Истории» на уровне основного
общего образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учетом
федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению федеральная рабочая программа дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной
и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются ФГОС ООО.
На уровне основного общего образования ключевыми задачами являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;

74

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
3
и многоконфессиональном обществе .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» базовым учебным планом: в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 2(3) часа в
неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»4
Структура и последовательность изучения курсов
Класс

Разделы курсов

Количество
учебных часов5
68
23
45
23

Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков История России.
От Руси к Российскому государству
7
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.:
от великого княжества к царству
45
8
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. История России.
23
Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи
45
9
Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
68 (84*)
Введение в новейшую историю России (*
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет
«до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Вост ок
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
5
6

3

Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2020. —
№ 8. — С. 7—8.
4
Последовательность изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
5
Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в неделю при 34 учебных неделях.

75

чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды
и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос
и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Э ллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.

76

Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели
и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение. Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение. Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл
и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.

77

Византийская империя в VI—ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать
и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба
пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII—ХV вв. Польско-литовское государство в XIV—
XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека
и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания;
И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ

78

Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истрии. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа
в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства
к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль
в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви —
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети
и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати».

79

Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры
и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.

80

Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Наш край6 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV — XVII в.
(23 ч)
Введение. Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей
в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко
да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана
и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес,
Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай
и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба
за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII
и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
6

Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории.

81

Международные отношения в XVI—XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА
К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа — формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.

82

Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода
и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор
со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении
боярства. Голод 1601—1603 гг.
и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией.
Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги
и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение

83

оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг.
и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова
и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение.
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и
политические
идеи
Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей
и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и

84

новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия
в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над
частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс
(1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом
в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны
за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая
борьба
в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.

85

Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в
XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны
и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА
К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба
за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба
за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения
в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль
в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)

86

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль
Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов.
Россия
в международных конфликтах 1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев
в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика
по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика
по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы,
Демидовы
и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания
на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин
и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.

87

А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством
Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического
и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии
и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения
со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота
11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.
П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга
в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны — главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
русского литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова.
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение).
9 КЛАСС

88

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО ХХ в.
(23 (34) ч)
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения
в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба
за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX — начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.

89

Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857—1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии
во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда
и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей
в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 (58)
ч)
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805—
1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808—1809 г.
и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие:государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация

90

общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города
как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов
в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты
и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление
и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать
и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.

91

Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической
и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос
и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы
и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной
культуры.
Литература,
живопись,
музыка,
театр.
Архитектура
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения
и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

92

Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы
и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация
и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб
и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий.
III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО относятся следующие
убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,

93

страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах
(в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления
об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа
на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории на уровне основного общего
образования выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать
и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) — извлекать информацию из источника;

94

различать виды источников исторической информации; высказывать суждение
о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения
в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе — на региональном материале; определять свое участие в общей работе
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты
и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО установлено, что предметные результаты по учебному предмету
«История» должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории
и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий;

95

7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами
до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Истории» обучащимися
включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов
и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
умение работать:
а) с основными видами современных источников исторической информации (учебник,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
б) с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками — извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся
в них информацию;
определять информационную ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на
знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,

96

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими
событиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть обеспечено
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»7,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX— XXI вв. в 10—11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская
революция
1917—1922 гг., Великая Отечественная война 1941—1945 гг., распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить
год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах,
на электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду; находить
и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников)8:
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и различия; высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста
и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической
личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий; использовать знания
об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
7

Цели изучения данного модуля, его содержание, планируемые результаты освоения отражены в федеральной рабочей
программе учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
8
Исторические источники выделены из широкого круга источников исторической учебной и внеучебной информации
как особая совокупность материалов исторических эпох и специальный объект исторического анализа.

97

основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром:
для планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении
истории (в том числе — разработки системы познавательных задач);
при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
5 КЛАСС9
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах
их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ;
б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
9

Предметные результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий — учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и т. д. Это предполагается по определению, но не повторяется
для каждого результата из соображений компактности изложения.

98

излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе
с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси
и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших
в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;

99

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное
в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства
и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной
и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны
и особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать
обстоятельства
и
цель
создания
источника,
раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах
в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.

100

6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний
в духовной жизни общества, культуре; г) революций
XVI—XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное
в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории
XVI—XVII вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности
к историческим процессам и другим);
составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной
и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):

101

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной
и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах;
г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций
XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе
на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной
и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:

102

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другие;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной
и всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно
в форме короткого эссе, презентации);
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
XIX — начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов
и другое.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире
и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период;
г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное
в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их
основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать
и аргументировать свое мнение;

103

объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось
их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории
XIX — начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля
«Введение в Новейшую
историю России»
(далее — Программа) составлена на основе положений и требований к освоению предметных
результатов программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом
федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История
России» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные
программы (утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации,
протокол
от 23 октября 2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ
ИСТОРИЮ РОССИИ»
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе школьного
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для становления
личности выпускника основной школы. Содержание учебного модуля, его воспитательный
потенциал призван реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан
целостной картины российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности
вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения
знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России на ступени среднего общего
образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов10.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ
ИСТОРИЮ РОССИИ»
Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях определяет ключевые задачи на уровне основного общего образования:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
10

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации»

104

формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и многоконфессиональном обществе11.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» в полной мере соответствует
цели и задачам школьного исторического образования и непосредственно связан с
формированием личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому, но и к
настоящему родной страны.
Данная Программа является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ
РОССИИ»
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями ХХ — начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение отечественной истории ХХ — начала XXI в. в 10—11 классах. Кроме того, при
изучении региональной истории, при реализации федеральной программы воспитания и
организации внеурочной и внешкольной деятельности педагоги получат возможность опираться
на представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России,
об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся, потребностей в совершенствовании (в
объёме не менее 14 учебных часов).
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля).
В этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся
в программе учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической
и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в Федеральной программе основного общего
образования по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение
курса История России в 9 классе должно быть увеличено на 14 учебных часов.
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России»
(9 класс)
Введение
Первая российская революция 1905—
11

Количество
часов
1
1

Цит. по: Преподавание истории и обществознания в школе. 2020,
№ 8. С. 7—8.

Программа учебного
модуля «Введение
в Новейшую историю
России»
Введение
Февральская и

Количество
часов
1
3

105

1907 гг
Отечественная война
1812 г. — важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая оборона
Севастополя.
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных
движений.
На пороге нового века

2

19

Крымская война. Героическая оборона
Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб
и результаты

3

Обобщение

1

Октябрьская революции
1917 г.
Великая Отечественная
война (1941 – 1945 гг.)

4

Распад СССР.
Становление новой
России (1992—1999 гг.)

2

Возрождение страны
с 2000-х гг.
Воссоединение
Крыма с Россией

3

Итоговое повторение

1

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ
РОССИИ
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
№
1
2
2
3
4
5

Темы курса
Введение
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
Итоговое повторение

Количество
учебных часов
1
3
4
2
3
1

Введение (1 ч)
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны
(с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г. (3 ч)
Российская империя накануне Февральской революции
1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства

106

и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.) (4 ч)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта!
Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу
врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов
в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников
их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой
Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР.
Становление новой России (1992—1999 гг.) (2 ч)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента

107

РСФСР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 20 0 0-х гг. (3 ч)
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил РФ. Приоритетные национальные
проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения
с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX. Крым
в 1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация
о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта
2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым
о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов
— Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение (1 ч)
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ
В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»

108

Требования к образовательным результатам при изучении модульного учебного курса
должны реализовываться в соответствии с положениями ФГОС ООО. Основой для разработки
требований к образовательным результатам выступает системно-деятельностный подход.
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Важнейшие личностные результаты достигаются в соответствии «с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения». Содержание курса способствует процессу формирования
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций. В связи с этим рабочие авторские программы изучения
модульного учебного курса, планируемые педагогами основные виды деятельности на уроках
должны быть направлены на осознание обучающимися российской гражданской идентичности,
формирование их готовности к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; понимание ценности самостоятельности и инициативы; мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности.
Содержание учебного модуля ориентировано на следующие важнейшие убеждения
и качества школьника, которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при
реализации направлений воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство; помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам
воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране; духовнонравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля также ориентировано на понимание роли этнических
культурных традиций — в области эстетического воспитания; на формирование ценностного
отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам
безопасного поведения в интернет-среде (сфера физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия); активное участие в решении практических
задач
(в рамках семьи, Организации, города, края) социальной направленности, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности (область трудового воспитания); готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля школьники продолжат осмысление ценности
научного познания, освоение системы научных представлений об основных закономерностях

109

развития общества, расширение социального опыта для достижения индивидуального
и коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской
культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным также является
подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения ключевых событий и процессов Новейшей
истории России в учебном модуле выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных познавательных учебных действий:
владение базовыми логическими действиями: выявлять и характеризовать существенные
признаки, итоги и значение ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России XX — начала
XXI в.; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи; классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
владение
базовыми
исследовательскими
действиями:
использовать
вопросы
как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование по установлению причинно-следственных связей событий
и процессов; оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
владение способами работы с информацией: применять различные методы, инструменты
и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие); находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию;
В сфере универсальных коммуникативных учебных действий:
общении: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии)
по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других

110

участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления
с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников
и другие;
осуществление совместной деятельности: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы; выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вкладом каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
В сфере универсальных регулятивных учебных действий:
владение приёмами самоорганизации: выявлять проблемы для решения в жизненных
и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуально, в группе, групповой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части), корректировать
предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
владение приёмами самоконтроля: проявлять способность к самоконтролю,
самомотивации и рефлексии, к адекватной оценке и изменению ситуации; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению Программы следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России
XX — начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового знания,
его интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
2.1.4. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» на уровне
основного общего образования составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

111

Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать
учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение учебного предмета «Обществознание», включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного предмета «Обществознание» содействует вхождению обучающихся
в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей
и осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации — в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества
и государства;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия
с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской
и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей
с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

112

В соответствии с учебным планом учебный предмет «Обществознание» изучается
с 6 по 9 класс. Общее количество учебных часов на четыре года обучения составляет 136 часов.
Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека
и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ОВЗ, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение
в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей
Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность
и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.

113

Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав
и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство — источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.

114

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения
в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное
и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль
в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия — социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти
в Российской Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути
их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.

115

Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода
и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания обществознания на уровне основного общего образования.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены
по годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО,
а также с учётом федеральной программы воспитания. Содержательные модули (разделы)
охватывают знания об обществе и человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества
и знание основ российского права. Представленный в программе вариант распределения модулей
(разделов) по годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает
изучение курса на уровне основного общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные
и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми,
при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;

116

духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
Ттрудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности; установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

117

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания
для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

118

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между

119

членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной
и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской

120

Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики
в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального
опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;

121

12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной
сфере;
а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ОВЗ; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в
малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества
и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;

122

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими
и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения,
в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному
виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений,
со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе;
процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;

123

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и
их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить
её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном
и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего
и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской

124

Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права
и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения,
и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком
и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации
и принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив

125

в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере права,
включая деятельность правоохранительных органов); публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии
с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права,
о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном
праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданскоправовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о правоохранительных органах;
об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности
и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений;
способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач:
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи
в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных
и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах,

126

правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию
в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций
за совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории
и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности
и проявления основных функций различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин
и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;

127

определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на
обществоведческие
знания,
факты
общественной
жизни
своё
отношение
к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
с использованием различных способов повышения эффективности производства; отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических
благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета
о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей
и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали
и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;

128

использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней
и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах
и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть
с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию
и республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы
и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом
и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных
технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном
обществе
и государстве;

129

определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных
ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных
с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу
или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания
в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;
статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики
в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны

130

международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности
и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации,
к проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране
в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию
о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории
и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений осваивать и применять знания о
социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и
нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся
поведении
и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;

131

приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план
(в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета
о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами
семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные
с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических
и других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;

132

осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ
Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» отражает основные
требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции географического образования,
принятой на Всероссийском съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии
Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» даёт представление
о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«География»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса; даёт
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований
к результатам освоения программ основного общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Учебный предмет «География» на уровне основного общего образования — предмет,
формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о
Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности,
о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;

133

формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы
географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования учебный предмет «География» признан обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные
предметы».
Освоение содержания учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее
в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение учебного предмета «География» отводится 272 часа:
по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания, с учетом потребностей социально-экономического развития
конкретного региона и этнокультурных особенностей его населения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений12.
Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных13.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
12
Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при изучении и не входит в
содержание промежуточной или итоговой аттестации по предмету.
13
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в конце учебного года.

134

1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная
и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности
в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели
и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний
по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов
по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение
Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и
интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и

135

вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением
вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация
в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над
горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.

136

Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем
моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на
Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы

137

1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана
и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных
стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.

138

РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России
в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.

139

Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье.
Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы

140

Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ

141

Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные
исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик
и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их

142

формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы
производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её
хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические
карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской
Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы.
Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период
до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс

143

Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и
проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до
2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав:
транспорт,
информационная
инфраструктура;
сфера
обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России
на период до 2030 года,
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до
2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.

144

Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования учебного
предмета «География» должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края;
гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению

145

обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство);
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и
культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

146

Изучение учебного предмета «География» на уровне основного общего образования
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами
и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;

147

в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;

148

использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;

149

применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных
углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;

150

приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;

151

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

152

называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической
зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС

153

Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК»,
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:

154

оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.6. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (8—9 КЛАССЫ)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (далее – ОБЖ) разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации
ООП ООО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (далее – Программа) позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;

155

модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования
Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости
действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры
и пр.
Программой предусматривается использование практикоориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ДЛЯ 8–9 КЛАССОВ
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам
и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е
годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с
пролётом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора
на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на
производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских
поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой
смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые
требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего
внедрения в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у
подрастающего поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления
осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В связи с этим
введение в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности явилось важным и
принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового образовательного
сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития

156

Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21
июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков
и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая
теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного
видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой
подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для
успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения
и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных
ситуаций
для личности, общества и государства предмет может изучаться в 5—7 классах из расчета 1 час
в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений (всего 102 часа).
В 8–9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю за счет обязательной части
учебного плана (всего 68 часов).

157

Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных особенностей.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТ УРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТ У»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их
опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;

158

правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей,
пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для
снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;

159

общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями бытового назначения
(игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие));
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели
психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;

160

правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового назначения
(игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОС
УДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;

161

государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе
при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа чёткоориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС ООО
к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные
и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по завершении обучения
на уровне основного общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой
деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,
к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и

162

правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета
ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и

163

неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладению навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать:

164

1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;

165

публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,

166

овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
в повседневной жизни.
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для
освоения
обучающимися
модулей
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТ УРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство и
различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);

167

приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности — люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТ У»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе
техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;

168

объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды,
группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее — Интернет),
предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;

169

характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму
в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных)
вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОС
УДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДЛЯ 5-9 КЛАССОВ
Рабочая программа по английскому языку на уров- не основного общего образования
составлена на основе «Требова- ний к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образова- тельном стандарте основного
общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых резуль- татов духовнонравственного развития, воспитания и социали- зации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для со- ставления авторских рабочих программ:
она даёт представле- ние о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык», определяет обя- зательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
английскому языку, за пределами которой остаётся возмож- ность авторского выбора
вариативной составляющей содержа- ния образования по предмету. Рабочая программа
устанавлива- ет распределение обязательного предметного содержания по го- дам обучения;
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей струк- туры английского
языка и родного (русского) языка обучаю- щихся, межпредметных связей английского языка с
содержа- нием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В примерной рабочей программе для основной

170

школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и ов- ладение языковыми
средствами, представленными в пример- ных рабочих программах начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между этапами школьного обра- зования по
английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспита- ния современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и меж- культурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расшире- нию кругозора,
воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим ино- странный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математиче- ских,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и кон- струкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом ма- териале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взгля- дов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям обще- ства, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностран- ным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым меж- дународным научным и технологическим достижениям и расши- ряет
возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас
рассматривается как часть профес- сии, поэтому он является универсальным предметом, которым
стремятся овладеть современные школьники независимо от вы- бранных ими профильных
предметов (математика, история, хи- мия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
язы- ком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы.возрастает значимость владения разными иностранными
языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых
языков соответствует стра- тегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что
позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранны- ми языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования ста- новятся более сложными по
структуре, формулируются на цен- ностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/обще- учебных/универсальных и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образова- ния провозглашено
формирование коммуникативной компетен- ции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как рече- вая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:

171

—
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексиче- скими, грамматическими) в соответствии c
отобранными те- мами общения; освоение знаний о языковых явлениях изуча- емого языка,
разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция — приоб- щение к культуре,
традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкуль- турного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие умений выхо- дить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией сред- ствами иностранного языка
формируются ключевые универ- сальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познава- тельную, информационную,
социально-трудовую и компетен- цию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой об- разования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельност- ный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Сово- купность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения плани- руемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы,
использования новых педагогических техно- логий (дифференциация, индивидуализация,
проектная дея- тельность и др.) и использования современных средств обу- чения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» на- ряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в образовательной
организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО пред- метных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изуча- ется обязательно со 2 по 11
класс. На этапе основного общего об- разования минимально допустимое количество учебных
часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет
по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного об- щего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (англий- ском)
языке в разных формах (устно/письменно, непосред- ственно/опосредованно, в том числе через
Интернет) на допоро- говом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы ис- пользовать иностранный
язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
са- мообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение; содержание
образования по английскому языку по го- дам обучения (5—9 классы), планируемые результаты
(лич- ностные, метапредметные результаты освоения учебного пред- мета «Иностранный
(английский) язык» на уровне основного общего образования), предметные результаты по
английскому языку по годам обучения (5—9 классы); тематическое планиро- вание по годам
обучения (5—9 классы).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5
класс
Коммуникативные умения

172

Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рожде- ния, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое пи- тание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
1 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные.
Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы; достопримечательности, куль- турные особенности (национальные праздники,
традиции, обы- чаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону); по- здравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предло- жение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
со- глашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую ин- формацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развивают- ся в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
си- туации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с со- блюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
6 создание устных
связных
монологических
высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:

173

при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависи- мости от поставленной
коммуникативной задачи: с понимани- ем основного содержания, с пониманием запрашиваемой
ин- формации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 ми- нуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
от- дельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуни- кативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пони- манием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение определять
основную тему и главные факты/со- бытия в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(яв- ной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представ- ленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообще- ние личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотво- рение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформи- рованных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щение кратких сведений о
себе; оформление обращения, завер- шающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофици- ального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения —
до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением пра- вильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтона- ционных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основ- ным правилам чтения.

174

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных тек- стов, построенных на
изученном языковом материале, с соблю- дением правил чтения и соответствующей интонации,
демон- стрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информаци- онного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
об- щения в рамках тематического содержания речи, с соблюдени- ем существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для про- дуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц про- дуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён
прилагательных, имён существительных
и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб- ление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующи- ми в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и раздели- тельный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повество- вательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том чис- ле имена существительные,
имеющие форму только множе- ственного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и про- шедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речево- го поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и пи- тании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового

175

года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
об- разцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
6
класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты, любимый предмет,
правила поведения в школе. Перепи- ска с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы, население; официальные язы- ки, достопримечательности, культурные особенности
(нацио- нальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
со- глашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать

176

интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего
и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развивают- ся в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдени- ем норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучае- мого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
6 создание устных
связных
монологических
высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, во- просы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприя- тия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентич- ных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситу- ациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптирован- ные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникно- вения в их содержание в зависимости от поставленной комму- никативной задачи: с
пониманием основного содержания, с по- ниманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение определять
тему/основную мысль, главные фак- ты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несуществен- ные для понимания
основного содержания; понимать интерна- циональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запра- шиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представ- ленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного про- изведения, в том числе
рассказ, сказка; отрывок из статьи науч- но-популярного характера; сообщение информационного
ха- рактера; сообщение личного характера; объявление; кулинар- ный рецепт; стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.

177

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговоря- щих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о
себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
изви- нение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70
слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных тек- стов, построенных на
изученном языковом материале, с соблю- дением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
об- щения в рамках тематического содержания речи, с соблюдени- ем существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая 650
лексических единиц, изученных ра- нее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса
-ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными опреде- лительными с союзными
словами who, which, that.

178

Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специаль- ный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изу- чаемого языка в рамках тематического содержания
речи (в си- туациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикет- ные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с государственной симво- ликой (флагом), некоторыми национальными символами;
тра- дициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающи- мися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7
класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздни- ки. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,

179

кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты, любимый предмет,
правила поведения в школе, посеще- ние школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с
за- рубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путеше- ствия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Ин- тернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы; население; официальные язы- ки; достопримечательности, культурные особенности
(нацио- нальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
со- глашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего
и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках тема- тического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюде- нием норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изуча- емого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собесед- ника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
6 создание устных
связных
монологических
высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
6 краткое изложение результатов выполненной проектной ра- боты.
Данные умения монологической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, во- просы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.

180

При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержа- ния; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и глав- ные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнори- ровать незнакомые слова, не существенные для понимания ос- новного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие от- дельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной ком- муникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умение определять
тему/основную мысль, главные фак- ты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональ- ные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и пони- мать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицит- ной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из ху- дожественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информаци- онного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного
характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочета- ний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникатив- ной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о
себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
из-винение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
пись- ма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением

181

их рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чте- ния и соответствующей интонации, демонстрирующее
понима- ние текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообще- ние информационного
характера, отрывок из статьи научно-по- пулярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
об- щения в рамках тематического содержания речи, с соблюде- нием существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного исполь- зования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(вклю- чая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с
основой существительного с добавлени- ем суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые гла- голы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для вы- ражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.

182

Количественные числительные для обозначения больших чи- сел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изу- чаемого языка в рамках тематического содержания
(в ситуаци- ях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо- лее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные на- циональные праздники, традиции в питании и проведении до- суга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран из- учаемого языка: знакомство
с традициями проведения основ- ных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры стра- ны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательно- стями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подрост- ков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете);
правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные нацио- нальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном обще- нии догадываться о значении незнакомых слов с помощью
ис- пользуемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8
класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые пред- меты и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки/ре- сурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.

183

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, пого- да. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы; население; официальные язы- ки; достопримечательности, культурные особенности
(нацио- нальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетно- го характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные ви- ды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо согла- шаться на предложение/отказываться от
предложения собе- седника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
со- глашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего
и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с использованием
ключевых слов, ре- чевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдени- ем нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собесед- ника.
Развитие коммуникативных умений монологической ре- чи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
выражение
и
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с
опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от по- ставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запраши- ваемой информации.

184

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содер- жание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представ- ленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие от- дельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержа- ния; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; опреде- лять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для пони- мания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную ин- формацию с точки зрения её
значимости для решения комму- никативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и по- нимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен- тичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного ана- лиза отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тек- сте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отры- вок из художественного
произведения, отрывок из статьи науч- но-популярного характера, сообщение информационного
ха- рактера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообще- ния;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: со- общать краткие сведения о
себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения

185

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с со- блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чте- ния и соответствующей интонации, демонстрирующее
понима- ние текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении; при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в ан- глийском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речево- го этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
об- щения в рамках тематического содержания речи, с соблюдени- ем существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая
лексические единицы, изученные ра- нее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного мини- мума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friend- ship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые гла- голы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), во- просительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным су- ществительным (family,
police) со сказуемым.

186

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола;
be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз- ница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед- шем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и пись- менной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематичес- кого содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран из- учаемого языка: знакомство
с традициями проведения основ- ных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жиз- ни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными до- стопримечательностями; некоторыми
выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и про- зы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники,
тради- ции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отно- шении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечатель- ности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения (объяснить
местонахождение объекта, сооб- щить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
опи- сание предмета вместо его названия; при непосредственном об- щении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.

187

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9
класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной фор- ме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой дея- тельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их раз- решение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба- лансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Пе- реписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окру- жающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра- фическое положение,
столицы и крупные города, регионы; на- селение; официальные языки; достопримечательности,
куль- турные особенности (национальные праздники, знаменатель- ные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо- го языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыкан- ты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог —
побу- ждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнени- ями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; при- глашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
со- глашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объяс- няя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отве- чая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к об- суждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на пози- цию отвечающего
и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точ- кой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивле- ние, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стан- дартных ситуациях
неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с использованием
ключевых слов, ре- чевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/стра- нах изучаемого языка.

188

Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собесед- ника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога —
обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, местности, внешности и одежды челове- ка), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
—
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по от- ношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с
выражением своего отношения к собы- тиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати- ческого содержания речи с
опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без
опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие воспри- ятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, со- держащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от по- ставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запраши- ваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и глав- ные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отде- лять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незна- комые слова, несущественные для понимания основного
содер- жания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запра- шиваемой информации
предполагает умение выделять нуж- ную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представ- ленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со- беседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сооб- щение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соот- ветствовать базовому уровню
(А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 ми- нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие от- дельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержа- ния; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; опреде- лять логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные

189

смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашивае- мой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и по- нимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутен- тичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языко- вые явления. В ходе чтения с полным пониманием формиру- ются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и струк- турного анализа отдельных частей текста, выборочного перево- да);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изло- женных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отры- вок из художественного
произведения, статья научно-популяр- ного характера, сообщение информационного характера,
объ- явление, памятка, инструкция, электронное сообщение лично- го характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответство- вать базовому уровню (А2
— допороговому уровню по общеев- ропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сооб- щения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сооб- щать краткие сведения о
себе,
излагать
различные
события,
делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинение/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания про- читанного/прослушанного
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант пред- ставления информации;
письменное представление результатов выполненной проект- ной работы (объём — 100—
120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических оши- бок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их рит- мико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных вы- сказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответ- ствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного ха- рактера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).

190

Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во- просительного и
восклицательного знаков в конце предложе- ния; запятой при перечислении и обращении; при
вводных сло- вах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в ан- глийском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами рече- вого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
об- щения в рамках тематического содержания речи, с соблюдени- ем существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного ис- пользования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью
суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префик- сов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлени- ем суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с
основой причастия настоящего време- ни (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения ос- новы прилагательного с
основой причастия прошедшего време- ни (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антони- мы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его це- лостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditio- nal II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Futurein-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).

191

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и пись- менной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содер- жания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система
образо- вания).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людь- ми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных ва- риантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенно- стях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан- кете);
правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения (объяснить
местонахождение объекта, сооб- щить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме — пе- рифраза/толкования, синонимических средств, описание
пред- мета вместо его названия; при непосредственном общении дога- дываться о значении
незнакомых слов с помощью используе- мых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не- знакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравне- ния) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение
обучающимися результатов, отвечающих требо- ваниям ФГОС к освоению основной
образовательной програм- мы основного общего образования.

192

Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования
достигаются в единстве учебной и воспита- тельной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственны- ми ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспи- тания и саморазвития, формирования внутренней позиции лич- ности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования
достигаются в единстве учебной и воспита- тельной деятельности Организации в соответствии с
традици- онными российскими социокультурными и духовно-нравст- венными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных
ориента- ций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельно- сти, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного со- общества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обще- стве;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (во- лонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Рос- сийской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – Рос- сии, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, тради- циям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответ- ственность личности в
условиях индивидуального и обществен- ного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционально- го воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.

193

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиени- ческих правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (упо- требление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безо- пасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и ме- няющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологиче- ской и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятель- ность;
интерес к практическому изучению профессий и труда раз- личного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необхо- димых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и обще- ственных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и есте- ственных наук для решения
задач в области окружающей сре- ды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание гло- бального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в усло- виях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологи- ческой направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятель- ности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуаль- ного и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обу- чающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных соци- альных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возрас- та, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сфор- мированные по

194

профессиональной деятельности, а также в рам- ках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях не- определённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повы- шать уровень своей
компетентности через практическую дея- тельность, в том числе умение учиться у других людей,
осозна- вать в совместной деятельности новые знания, навыки и компе- тенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность форми- рования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по харак- терным признакам,
выполнять операции в соответствии с опре- делением и простейшими свойствами понятия,
конкретизиро- вать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концеп- ции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, об- щества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окру- жающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, воз- можных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формиро- вать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей си- туации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны от- ражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, осно- вания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого ана- лиза;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюде- ниях; выявлять дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктив- ных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулиро- вать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наибо- лее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
крите- риев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент по- знания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль- ным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоя- тельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суж- дений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не- сложный эксперимент,
небольшое исследование по установле- нию особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;

195

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
вы- водов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуаци- ях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учё- том предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети- ровать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер- гающие одну и ту же идею,
версию) в различных информацион- ных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значе- ние социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки кон- фликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по суще- ству обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на ре- шение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (экс- перимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом за- дач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использовани- ем иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при
решении конкретной проблемы, обо- сновывать необходимость применения групповых форм
взаимо- действия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её
достижению: распределять роли, договари- ваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участ- ников взаимодействия), распределять задачи между

196

членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему
направлению и координировать свои дей- ствия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите- риям, самостоятельно
сформулированным участниками взаи- модействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу от- ветственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникатив- ных действий обеспечивает
сформированность социальных на- выков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными дей- ствиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных си- туациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие реше- ний группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного ал- горитма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек- сии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её из- менения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать реше- ние к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь на- ходить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя- тельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, воз- никших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навы- ков личности (управления собой, самодисциплины, устойчиво- го поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навы- ков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуника- тивной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, ком- пенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).

197

5
класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуа- циях неофициального общения с вербальными и/или зритель- ными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принято- го в стране/странах изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
темати- ческого содержания речи (объём монологического высказыва- ния — 5—6 фраз);
излагать основное содержание прочитанно- го текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
инфор- мации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием за- прашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздни- ками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/стра- нах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/стра- нах изучаемого языка (объём сообщения — до 60
слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдени- ем их ритмико-интонационных особенностей, в том числе при- менять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптирован- ные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание со- держания текста; читать новые слова согласно основным прави- лам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунк- туационно правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексиче- ских единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рам- ках отобранного тематического содержания, с
соблюдением су- ществующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффикса- ции: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наре- чия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существи- тельные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;

198

4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных комму- никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной
речи:
6
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
6 вопросительные предложения (альтернативный и раздели- тельный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
6 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в пове- ствовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопро- сительных предложениях;
6 имена существительные во множественном числе, в том чис- ле имена существительные,
имеющие форму только множе- ственного числа;
6 имена существительные с причастиями настоящего и про- шедшего времени;
6 наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
6 использовать отдельные социокультурные элементы речево- го поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого язы- ка в рамках тематического содержания;
6 знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоно- вую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рам- ках
тематического содержания речи;
6 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, фор- муляре);
6 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
6 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контек- стуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необ- ходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запраши- ваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использова- нием материалов на
английском языке с применением ИКТ, со- блюдая правила информационной безопасности при
работе в се- ти Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6
класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стан- дартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 5 ре- плик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
темати- ческого содержания речи (объём монологического высказыва- ния — 7—8 фраз);
излагать основное содержание прочитанно- го текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7—
8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с

199

пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирова- ния — до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием за- прашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию; определять те- му текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответ- ствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка, с указанием личной информации;
пи- сать электронное сообщение личного характера, соблюдая ре- чевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые сло- ва, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдени- ем их ритмико-интонационных особенностей, в том числе при- менять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптирован- ные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание со- держания текста; читать новые слова согласно основным прави- лам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунк- туационно правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра- вильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексиче- ских единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффикса- ции: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы
и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности выска- зывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных комму- никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной
речи:
6 сложноподчинённые предложения с придаточными опреде- лительными с союзными
словами who, which, that;
6 сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
6 предложения с конструкциями as … as, not so … as;
6 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
6 все типы вопросительных предложений (общий, специаль- ный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
6 модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
6 cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);

200

6 возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопроси- тельных предложениях;
6 числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
6 использовать отдельные социокультурные элементы речево- го поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого язы- ка в рамках тематического содержания речи;
6 знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реа- лии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
6 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
6 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контек- стуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необ- ходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запраши- ваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использо- ванием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
7
класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные
виды диа- логов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зри- тельными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, при- нятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со сто- роны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
темати- ческого содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное содержание прочитанно- го/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты вы- полненной проектной работы
(объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
сло- ва,
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запраши- ваемой
информации (время звучания текста/текстов для ауди- рования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые сло- ва, с различной глубиной проникновения в их
содержание в за- висимости от поставленной коммуникативной задачи: с пони- манием
основного содержания, с пониманием нужной/запра- шиваемой информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя не- сплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представ- ленную в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте;

201

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указа- нием личной информации;
писать электронное сообщение лич- ного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/ странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); соз- давать небольшое
письменное высказывание с опорой на обра- зец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания — до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдени- ем их ритмико-интонационных особенностей, в том числе при- менять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языко- вом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствую- щей интонацией; читать новые слова согласно
основным прави- лам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунк- туационно правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра- вильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексиче- ских единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках те- матического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффикса- ции: имена существительные с помощью суффиксов -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложные имена прилагательные путем со- единения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, ин- тернациональные слова; наиболее частотные фразовые гла- голы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной
речи:
6 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
6 условные предложения реального (Conditional 0, Conditio- nal I) характера;
6 предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
6 конструкцию used to + инфинитив глагола;
6 глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
6 предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
6 модальный глагол might;
6 наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
6 местоимения other/another, both, all, one;
6 количественные числительные для обозначения больших чи- сел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речево- го поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучае- мого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

202

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучае- мого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контек- стуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игно- рировать
информацию, не являющуюся необходимой для пони- мания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой инфор- мации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использо- ванием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
8
класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диа- логов) в рамках
тематического содержания речи в стандарт- ных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
темати- ческого содержания речи (объём монологического высказыва- ния — до 9—10 фраз);
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/
прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опо- рами (объём — 9—10 фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные язы- ковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникатив- ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани- ем
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); про- гнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные язы- ковые явления, с различной глубиной проникновения в
их со- держание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чте- ния — 350—500 слов); читать
несплошные тексты (табли- цы, диаграммы) и понимать представленную в них информа- цию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, приняты- ми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, приня- тый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до
110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/про- слушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюде- нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила

203

отсутствия фразового ударения на слу- жебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно чи- тать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построен- ные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей по- нимание текста; читать новые слова согласно основным пра- вилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунк- туационно правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра- вильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексиче- ских единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках те- матического содержания,
с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффикса- ции: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от
прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наибо- лее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиа- туры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных комму- никативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной
речи:
■
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
■
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
■
повествовательные (утвердительные и отрицательные), во- просительные и
побудительные предложения в косвенной ре- чи в настоящем и прошедшем времени;
■
согласование времён в рамках сложного предложения;
■
согласование подлежащего, выраженного собирательным су- ществительным
(family, police), со сказуемым;
■
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing some- thing;
■
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
■
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
■
конструкцию both … and …;
■
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (раз- ница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
■
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
■
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошед- шем времени;
■
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
■
наречия too — enough;
■
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив

204

основ- ные социокультурные элементы речевого поведенческого этике- та в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и стра- ну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед- невного общения (объяснить
местонахождение объекта, сооб- щить возможный маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуаль- ную, догадку; при непосредственном общении —
переспраши- вать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанно- го текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематическо- го содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой дея- тельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использо- ванием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диа- лог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог —
об- мен мнениями в рамках тематического содержания речи в стан- дартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого язы- ка (до 6—8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (опи- сание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём моно- логического
высказывания — до 10—12 фраз); излагать основ- ное содержание прочитанного/прослушанного
текста со зри- тельными и/или вербальными опорами (объём — 10—12 фраз); излагать
результаты выполненной проектной работы; (объ- ём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать неслож- ные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуни- кативной задачи: с пониманием основного содержания, с по- ниманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информа- ции (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные язы- ковые явления, с различной глубиной проникновения в
их со- держание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чте- ния — 500—600 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении ин- формацию;

205

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, приняты- ми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, приня- тый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до
120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный/прослушан- ный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослу- шанного текста; письменно
представлять результаты выпол- ненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, про- износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдени- ем их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание со- держания текста; читать новые слова согласно основным пра- вилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложе- ния, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунк- туационно правильно оформлять электронное сообщение лич- ного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лек- сических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и пра- вильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лекси- ческих единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нор- мы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффикса- ции: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im; сложное прилагательное путём соединения основы числитель- ного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём
соединения ос- нов существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное
путём соединения основы прилагательного с ос- новой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное пу- тём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от
прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи из- ученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова; наи- более частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз- личные средства
связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб- лять в устной и письменной
речи:
■
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
■
предложения с I wish;
■
условные предложения нереального характера (Conditio- nal II);
■
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
■
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
■
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
■
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:

206

знать/понимать и использовать в устной и письменной ре- чи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучае- мого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситу- ациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме пе- рифраз/толкование, синонимические средства,
описание пред- мета вместо его названия; при чтении и аудировании — язы- ковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать ин- формацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой дея- тельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использо- ванием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и пись- менного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основ- ные функции в рамках изученной тематики.
2.1.8. МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Примерная рабочая программа по математике для обучаю­ щихся 5—9 классов
разработана на основе Федерального го­ сударственного образовательного стандарта основного
общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для не­ прерывного образования
и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
об­ учающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Россий­ ской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в шко­ ле
математика служит опорным предметом для изучения смеж­ ных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью ста­ новится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и мате­ матической. Это обусловлено тем,
что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением мате­
матики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных
сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым
предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до до­ статочно сложных,
необходимых для развития научных и при­ кладных идей. Без конкретных математических
знаний затруд­ нено понимание принципов устройства и использования совре­ менной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждо­ му человеку в

207

своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, вла­ деть практическими приёмами геометрических измерений и по­ строений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и по­ нимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё
более важным становится матема­ тический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсе­ нал приёмов и методов мышления
человека естественным об­ разом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкре­
тизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умоза­ ключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения фор­ мулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит
математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным ал­ горитмам, совершенствовать известные и конструировать но­ вые. В
процессе решения задач — основой учебной деятельно­ сти на уроках математики —
развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучаю­ щихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, гра­ фические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах матема­
тики, их отличий от методов других естественных и гуманитар­ ных наук, об особенностях
применения математики для реше­ ния научных и прикладных задач. Таким образом,
математиче­ ское образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому вос­ питанию человека,
пониманию красоты и изящества математи­ ческих рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвое­ нию идеи симметрии.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА». 5—9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 клас­ сах являются:
6 формирование центральных математических понятий
(чис­ ло, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероят­ ность, функция), обеспечивающих преемственность
и пер­ спективность математического образования обучающихся;
6 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человече­
ства;
6 развитие интеллектуальных и творческих способностей обу­ чающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению мате­
матики;
6 формирование функциональной математической грамотно­ сти: умения распознавать
проявления математических поня­ тий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, про­ явления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практико­ориентированных задач,
интерпретировать и оце­ нивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 клас­ сах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические вы­ ражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геоме­
трия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Дан­ ные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объеди­ няет логическая составляющая, традиционно присущая
мате­ матике и пронизывающая все математические курсы и содер­ жательные линии.
Сформулированное в Федеральном госу­ дарственном образовательном стандарте основного

208

общего образования требование «уметь оперировать понятиями: опре­ деление, аксиома,
теорема, доказательство; умение распозна­ вать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказы­ ваний» относится ко
всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне ос­ новного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным ре­ зультатам освоения
Примерной рабочей программы, распреде­ лённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучаю­ щиеся обращались
неоднократно, чтобы овладение математиче­ скими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова­ тельным стандартом
основного общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образова­ ния. В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традици­ онно изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5—6 клас­ сах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов
«Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Гео­ метрия». Настоящей
программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5—6 классах 5 учеб­ ных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9
клас­ сах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуе­ мое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо рассматри­
вать как примерные ориентиры в помощь составителю автор­ ской рабочей программы и прежде
всего учителю. Автор рабо­ чей программы вправе увеличить или уменьшить предложен­ ное
число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую учеников,
или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное пере­
распределение и перестановка элементов содержания внутри данного класса. Количество
проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и
их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также
учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в Примерной
рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся.
Единственным, но принципиально важ­ ным критерием, является достижение результатов
обучения, указанных в настоящей программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечи­ вать достижение на уровне
основного общего образования сле­ дующих личностных, метапредметных и предметных
образова­ тельных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред­ мета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям россий­ ских математиков и российской математической школы, к
ис­ пользованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реа­ лизации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических

209

проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
мораль­ но­этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических за­ дач математической
направленности, осознанием важности ма­ тематического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необхо­ димых умений; осознанным
выбором и построением индивиду­ альной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприя­ тию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему науч­ ных представлений об
основных закономерностях развития че­ ловека, природы и общества, пониманием
математической на­ уки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как
средством позна­ ния мира; овладением простейшими навыками исследователь­ ской
деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоцио- нального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое пи­ тание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлек­ сии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для ре­ шения задач в области
сохранности окружающей среды, плани­ рования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; осознанием глобального характера эколо­ гических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к из- меняющимся
условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, по­ вышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
при­ обретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явле­ ниях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё раз­ витие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, восприни­ мать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формули­
ровать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универ- сальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регу- лятивными действиями.
1)
Универсальные познавательные действия обеспечива- ют формирование базовых
когнитивных процессов обучаю- щихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
6 выявлять и характеризовать существенные признаки матема­ тических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
суще­ ственный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;

210

6 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и об­ щие; условные;
6 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и про­ тиворечия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
про­ тиворечий;
6 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
6 разбирать доказательства математических утверждений (пря­ мые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргу­
ментацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновы­ вать собственные рассуждения;
6 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не­ сколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент по­ знания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоре­ чие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и дан­
ное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
6 проводить по самостоятельно составленному плану неслож­ ный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объек­ тов между собой;
6 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре­ зультатам проведённого
наблюдения, исследования, оцени­ вать достоверность полученных результатов, выводов и обоб­
щений;
6 прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы­ двигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
6 выявлять недостаточность и избыточность информации, дан­ ных, необходимых для
решения задачи;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети­ ровать информацию
различных видов и форм представления;
6 выбирать форму представления информации и иллюстриро­ вать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графи­ кой и их комбинациями;
6 оценивать надёжность информации по критериям, предло­ женным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечи- вают сформированность
социальных навыков обучающихся. Общение:
6 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выра­ жать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
да­ вать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
6 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждае­ мой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать раз­ личие и сходство позиций; в
корректной форме формулиро­ вать разногласия, свои возражения;
6 представлять результаты решения задачи, эксперимента, ис­ следования, проекта;
самостоятельно выбирать формат высту­ пления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
6 понимать и использовать преимущества командной и инди­ видуальной работы при
решении учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности, планиро­
вать организацию совместной работы, распределять виды ра­ бот, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
6 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими

211

членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодей­ ствия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
6 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющих­ ся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информа­ ции.
Самоконтроль:
6 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
6 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при реше­ нии задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
труд­ ностей;
6 оценивать соответствие результата деятельности поставлен­ ной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приоб­
ретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей про­ граммы по математике
представлены по годам обучения в сле­ дующих разделах программы в рамках отдельных курсов:
в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов.
Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить высказы­ вания и отрицания
высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема, доказа­ тельство — и
научится использовать их при выполнении учеб­ ных и внеучебных задач.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах являются:
6 продолжение формирования основных математических поня­ тий (число, величина,
геометрическая
фигура), обеспечиваю­
щих
преемственность
и
перспективность
математического об­ разования обучающихся;
6 развитие интеллектуальных и творческих способностей обу­ чающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
6 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
6 формирование функциональной математической грамотно­ сти: умения распознавать
математические объекты в реаль­ ных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико­ориентированных задач, интерпрети­ ровать полученные результаты и
оценивать их на соответ­ ствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 клас­ сах — арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
курсе происходит знакомство с эле­ ментами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систе­ матизации и развития знаний о
натуральных числах, полу­ ченных в начальной школе. При этом совершенствование вы­
числительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оцен­ ки
результатов вычислений. Изучение натуральных чисел про­ должается в 6 классе знакомством с
начальными понятиями теории делимости.

212

Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало
изучения обыкновенных и десятичных дро­ бей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении
дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных
дробей, что целесо­ образно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила
действий с десятичными дробями можно обосно­ вать уже известными алгоритмами выполнения
действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися при­ кладного применения новой записи при
изучении других пред­ метов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап
в изучении дробей, где происходит совершенство­ вание навыков сравнения и преобразования
дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вы­ числений, в том
числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей меж­ ду ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В на­ чале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чи­ сел является то, что они
также могут рассматриваться в несколь­ ко этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и дей­ ствиями с положительными и отрицательными
числами проис­ ходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на до­ ступном уровне
познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рацио­ нальных чисел на
этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим
проходом всех принципиальных вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает
восприятие материала, а распределение во времени способствует прочности приобретаемых
навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах ис­ пользуются арифметические
приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6
классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки,
на работу и произ­ водительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кро­ ме того,
обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информа­ цией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирова­ ние пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометри­ ческих величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на
развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это
важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно­практическом уровне,
опирается на наглядно­об­ разное мышление обучающихся. Большая роль отводится прак­
тической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с
геометрическими фигурами на пло­ скости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями,
учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в на­
чальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегри­ рованный предмет
«Математика», который включает арифме­ тический материал и наглядную геометрию, а также
пропедев­ тические сведения из алгебры, элементы логики и начала опи­ сательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отво­ дит не менее 5 учебных часов
в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5
класс

213

Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изо­ бражение натуральных чисел
точками на координатной (число­ вой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная систе­ ма счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение на­ туральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты дей­ ствий, связь между ними.
Проверка результата арифметичес­ кого действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компо­ нента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Про­ стые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых вы­ ражений; порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сме­ шанная дробь; представление смешанной дроби в виде
непра­ вильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Ос­ новное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно­обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точка­ ми на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округле­ ние десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Реше­ ние логических задач.
Решение задач перебором всех возмож­ ных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие ве­ личины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стои­ мость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окруж­ ность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина лома­ ной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: много­ угольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По­ строение конфигураций из
частей прямой, окружности на не­ линованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.

214

Наглядные представления о пространственных фигурах: пря­ моугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображе­ ние простейших многогранников. Развёртки
куба и параллеле­ пипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, прово­ локи,
пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы из­ мерения объёма.
6
класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использо­ вание скобок. Использование при вычислениях
переместитель­ ного и сочетательного свойств сложения и умножения, распре­ делительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное чис­ ло как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обык­ новенной дроби в виде десятичной. Десятичные
дроби и метри­ ческая система мер. Арифметические действия и числовые вы­ ражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропор­ ция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и ве­ личины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изобра­ жение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положитель­
ными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координа­ ты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
на­ хождение неизвестного компонента. Формулы; формулы пери­ метра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма паралле­ лепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Реше­ ние логических задач.
Решение задач перебором всех возмож­ ных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих ве­ личины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы из­
мерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорционально­ стью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столб­ чатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диа­ грамм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёх­ угольник, треугольник, окружность, круг.

215

Взаимное расположение двух прямых на плоскости, парал­ лельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение рас­ стояний: между двумя точками, от точки до прямой;
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Ви­ ды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоуголь­ ный; равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: ис­ пользование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге
с использовани­ ем циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; еди­ ницы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое изме­
рение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры раз­
вёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямо­ угольного параллелепипеда,
куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основ­ ной школы должно
обеспечивать достижение следующих пред­ метных образовательных результатов:
5
класс
Числа и вычисления
6 Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
6 Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
6 Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соот­ ветствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
6 Выполнять арифметические действия с натуральными числа­ ми, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
6 Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
6 Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
6 Решать текстовые задачи арифметическим способом и с по­ мощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
6 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие ве­ личины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, сто­ имость.
6 Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
6 Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы вели­ чины через другие.
6 Извлекать, анализировать, оценивать информацию, пред­ ставленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпре­ тировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия
6 Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
6 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
6 Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диа­ гональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.

216

6 Изображать изученные геометрические фигуры на нелино­ ванной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
6 Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
6 Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, ква­ драта для их построения,
вычисления площади и периметра.
6 Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фи­ гур, изображённых на клетчатой бумаге.
6 Пользоваться основными метрическими единицами измере­ ния длины, площади;
выражать одни единицы величины че­ рез другие.
6 Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминоло­ гию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
6 Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным изме­ рениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
6 Решать несложные задачи на измерение геометрических ве­ личин в практических
ситуациях.
6
класс
Числа и вычисления
6 Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
6 Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
6 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифме­ тические действия с
натуральными и целыми числами, обык­ новенными и десятичными дробями, положительными и
от­ рицательными числами.
6 Вычислять значения числовых выражений, выполнять при­ кидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобра­ зования числовых выражений на основе свойств арифмети­
ческих действий.
6 Соотносить точку на координатной прямой с соответствую­ щим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
6 Соотносить точки в прямоугольной системе координат с ко­ ординатами этой точки.
6 Округлять целые числа и десятичные дроби, находить при­ ближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
6 Понимать и употреблять термины, связанные с записью сте­ пени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значе­ ния числовых выражений, содержащих степени.
6 Пользоваться признаками делимости, раскладывать нату­ ральные числа на простые
множители.
6 Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения. 6 Использовать буквы для
обозначения чисел при записи мате­ матических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы, находить значения буквенных выражений, осу­
ществляя необходимые подстановки и преобразования.
6 Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
6 Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
6 Решать задачи, связанные с отношением, пропорционально­ стью величин, процентами;
решать три основные задачи на дроби и проценты.
6 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие ве­ личины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, сто­ имость; производительность, время, объёма работы, исполь­
зуя арифметические действия, оценку, прикидку; пользо­ ваться единицами измерения
соответствующих величин.
6 Составлять буквенные выражения по условию задачи.

217

6 Извлекать информацию, представленную в таблицах, на ли­ нейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретиро­ вать представленные данные; использовать данные при
реше­ нии задач.
6 Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
6 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространствен­ ных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
6 Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геоме­ трические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
6 Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фи­ гур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
6 Находить величины углов измерением с помощью транспор­ тира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на
чер­ тежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
6 Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, поль­ зоваться единицами
измерения длины, выражать одни еди­ ницы измерения длины через другие.
6 Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
6 Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольни­ ков, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться ос­
новными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через
другие.
6 Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
6 Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный паралле­ лепипед.
6 Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма; вы­ ражать одни единицы измерения объёма через другие.
6 Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
2.1.9. ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9
КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественно­ научного, так и гуманитарного циклов, её освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Разви­ тие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обще­ стве, роли
математического моделирования в научном позна­ нии и в практике способствует формированию
научного миро­ воззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естествен­ ным образом обеспечивает развитие умения
наблюдать, сравни­ вать, находить закономерности, требует критичности мышле­ ния,
способности аргументированно обосновывать свои дей­ ствия и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обуча­
ющихся: они используют дедуктивные и индуктивные рас­ суждения, обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный
объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самосто­ ятельное решение задач
естественным образом является реали­ зацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место
занимают содержательно­методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические
выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих со­ держательно-методических
линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится

218

логически рассуждать, использовать теоретико­множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизыва­ ющие все основные
разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсаль­ ного математического языка. Таким образом, можно утверж­ дать, что
содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практиче­ ских навыков, необходимых
для повседневной жизни. Разви­ тие понятия о числе в основной школе связано с рациональны­
ми и иррациональными числами, формированием представле­ ний о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует фор­ мированию у обучающихся математического аппарата, необхо­
димого для решения задач математики, смежных предметов и практико­ориентированных задач.
В основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Ал­ гебра
демонстрирует значение математики как языка для по­ строения математических моделей,
описания процессов и яв­ лений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходи­ мого, в частности, для освоения
курса информатики, и овладе­ ние навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально­графической линии нацелено на получение школьниками
знаний о функциях как важней­ шей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Из­ учение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства
язы­ ка математики — словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математи­ ки в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные раз­ делы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит не менее 3 учебных часов в
неделю в течение каждого года об­ учения, всего за три года обучения — не менее 306 учебных
часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметиче­ ские действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразо­ вание выражений на основе
определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде про­ центов. Три основные
задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множите­ ли натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная про­ порциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Представление зависимости
между величинами в виде форму­ лы. Вычисления по формулам.

219

Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, пра­ вила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
раз­ ности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования урав­ нения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней ли­ нейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составле­ ние уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Си­ стема двух линейных
уравнений с двумя переменными. Реше­ ние систем уравнений способом подстановки. Примеры
реше­ ния текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Рас- стояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графи- ков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависи- мостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Ли- нейная функция, её график.
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8
класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
примене- ние к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная за- пись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраи- ческих дробей. Рациональные выражения и их преобразова- ние.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравне- ния. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линей- ным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменны- ми и систем линейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравен- ства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значе­ ний функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и обратную пропорцио­
нальные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = x ,
решение уравнений и систем уравнений.
9
класс
Числа и вычисления

y =

х

.

Графическое

220
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дро­ би. Взаимно
однозначное соответствие между множеством дей­ ствительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процес­ сов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к ли­ нейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение.
Примеры решения урав­ нений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно­рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение си­ стем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Реше­ ние систем двух уравнений, одно из которых линейное, а дру­ гое — второй
степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной
переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с
двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, ко­ ординаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.

Графики функций: y = kx, y = kx + b, y
y=
x , y = х и их свойства.
Числовые последовательности
k , y = x3,
x
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последова­ тельности рекуррентной
формулой и формулой n­го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n­го члена арифметической и
геометрической прогрессий, сум­ мы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической про­ грессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экс­ поненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного об­ щего образования должно
обеспечивать достижение следую­ щих предметных образовательных результатов:
7
класс
Числа и вычисления
6 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифме­ тические действия с
рациональными числами.
6 Находить значения числовых выражений; применять разно­ образные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
6 Переходить от одной формы записи чисел к другой (преоб­ разовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).

221

6 Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
6 Округлять числа.
6 Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
6 Выполнять действия со степенями с натуральными показа­ телями.
6 Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
6 Решать практико­ориентированные задачи, связанные с от­ ношением величин,
пропорциональностью величин, процен­ тами; интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
6 Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
6 Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
6 Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
6 Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочле­ на на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и ква­ драта разности.
6 Осуществлять разложение многочленов на множители с по­ мощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
6 Применять преобразования многочленов для решения раз­ личных задач из математики,
смежных предметов, из реаль­ ной практики.
6 Использовать свойства степеней с натуральными показателя­ ми для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
6 Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
6 Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением ли­ нейного уравнения с двумя
переменными.
6 Строить в координатной плоскости график линейного урав­ нения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приво­ дить примеры решения уравнения.
6 Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен­ ными, в том числе
графически.
6 Составлять и решать линейное уравнение или систему линей­ ных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соот­ ветствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
6 Изображать на координатной прямой точки, соответствую­ щие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы; за­ писывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
6 Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко­ ординатам; строить графики
линейных функций.
6 Описывать с помощью функций известные зависимости меж­ ду величинами: скорость,
время, расстояние; цена, количе­ ство, стоимость; производительность, время, объём работы.
6 Находить значение функции по значению её аргумента.
6 Понимать графический способ представления и анализа ин­ формации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8
класс
Числа и вычисления
6 Использовать начальные представления о множестве дей­ ствительных чисел для
сравнения, округления и вычисле­ ний; изображать действительные числа точками на коорди­
натной прямой.

222

6 Применять понятие арифметического квадратного корня; на­ ходить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содер­
жащих квадратные корни, используя свойства корней.
6 Использовать записи больших и малых чисел с помощью де­ сятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраические выражения
6 Применять понятие степени с целым показателем, выпол­ нять преобразования
выражений, содержащих степени с це­ лым показателем.
6 Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
6 Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
6 Применять преобразования выражений для решения различ­ ных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
6 Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебра­ ической модели с
помощью составления уравнения или си­ стемы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контек­ стом задачи полученный результат.
6 Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
6 Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значе­ ние функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
k
2
6 Строить графики элементарных функций вида y
x,y=x,
y = x3, y = x , y =
х ; описывать свойства числовой функ­ ции по её графику.
9
класс
Числа и вычисления
6 Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональ­ ные числа.
6 Выполнять арифметические действия с рациональными чис­ лами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вы­ числения с иррациональными числами.
6 Находить значения степеней с целыми показателями и кор­ ней; вычислять значения
числовых выражений.
6 Округлять действительные числа, выполнять прикидку ре­ зультата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
6 Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводя­ щиеся к ним, простейшие
дробно­рациональные уравнения.
6 Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен­ ными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
6 Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помо­ щью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
6 Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических пред­ ставлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
6 Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изо­ бражать решение
неравенств на числовой прямой, записы­ вать решение с помощью символов.
6 Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать реше­
ние с помощью символов.

223

6 Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
6 Распознавать функции изученных видов. Показывать схема­ тически расположение на
координатной плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y
k , y = ax2 + bx + c,
y = x3, y = x , y = х в зависимости от значений коэффици­ ентов; описывать свойства
функций.
6 Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
6 Распознавать квадратичную функцию по формуле, приво­ дить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
6 Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
6 Выполнять вычисления с использованием формул n­го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы пер­ вых n членов.
6 Изображать члены последовательности точками на коорди­ натной плоскости.
6 Решать задачи, связанные с числовыми последовательностя­ ми, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
2.1.10. ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ».
7–9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий
русский ученый Михаил Васи­ льевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обуче­
ния геометрии как составной части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная
линия преподавания геоме­ трии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого
класса на уроках геометрии обучающийся учится про­ водить доказательные рассуждения,
строить логические умоза­ ключения, доказывать истинные утверждения и строить контр­
примеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные ут­ верждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет
применять его и в окружающей жизни. И в этом состоит важ­ ное воспитательное значение
изучения геометрии, присущее именно отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма,
особенно в отношении начал и основа­ ний геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по
это­ му поводу высказался так: «Что касается деликатной пробле­ мы введения «аксиом», то мне
кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой же
стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры логических заключений,
которые куда в большей ме­ ре, чем идея аксиом, являются истинными и единственными
двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окон­
чивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру,
описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рас­ считать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или тре­ буемые размеры гаража для автомобиля.
Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Данная
практическая линия является не менее важной, чем первая.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

224

Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который
включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости»,
«Векторы», «Движения плоско­ сти» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базо­ вом уровне, исходя из не
менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектри­ са угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпенди­ кулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симме­ трии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. При­ знаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямо­ угольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
тре­ угольник с углом в 30 .
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, нера­ венство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8
класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свой­ ства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при ре­ шении практических задач.
Синус,
косинус,
тангенс
острого
угла
прямоугольного
треу­
гольника.
Тригонометрические функции углов в 30 , 45 и 60 . Вписанные и центральные углы, угол
между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и опи­ санные
четырёхугольники. Взаимное
расположение
двух
окружностей.
Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9
класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 . Основное триго­ нометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема сину­ сов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.

225

Преобразование подобия. Подобие соответственных элемен­ тов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произве­ дении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность век­ торов, равенство векторов, операции над векторами. Разложе­ ние
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и пря­ мых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Пово­ рот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следую­ щих предметных образовательных результатов:
7
класс
6 Распознавать изученные геометрические фигуры,
опреде­ лять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисле­ ние длин отрезков и
величин углов.
6 Делать грубую оценку линейных и угловых величин пред­ метов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Раз­ личать размеры этих объектов по порядку величины.
6 Строить чертежи к геометрическим задачам.
6 Пользоваться признаками равенства треугольников, исполь­ зовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
6 Проводить логические рассуждения с использованием геоме­ трических теорем.
6 Пользоваться признаками равенства прямоугольных треу­ гольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических
задач.
6 Определять параллельность прямых с помощью углов, кото­ рые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
6 Решать задачи на клетчатой бумаге.
6 Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахожде­ ние углов.
6 Владеть понятием геометрического места точек. Уметь опре­ делять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к от­ резку как геометрические места точек.
6 Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
6 Владеть понятием описанной около треугольника окружно­ сти, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной
точке.
6 Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, про­ ведённого к точке касания.
6 Пользоваться простейшими геометрическими неравенства­ ми, понимать их
практический смысл.
6 Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8
класс

226

6 Распознавать основные виды четырёхугольников, их элемен­ ты, пользоваться их
свойствами при решении геометриче­ ских задач.
6 Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
6 Применять признаки подобия треугольников в решении гео­ метрических задач.
6 Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометриче­ ских и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и на­
ходить соответствующие длины.
6 Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими поняти­ ями для решения практических задач.
6 Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходи­ мо, калькулятором). Применять полученные умения в прак­
тических задачах.
6 Владеть понятиями вписанного и центрального угла, исполь­ зовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
6 Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
6 Применять полученные знания на практике — строить мате­ матические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и три­
гонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9
класс
6 Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных
элементов прямоугольного тре­ угольника.
6 Пользоваться формулами приведения и основным тригоно­ метрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
6 Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольни­ ков»), применять их при решении геометрических задач.
6 Владеть понятиями преобразования подобия, соответствен­ ных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и на­
ходить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь при
водить примеры подоб­ ных фигур в окружающем мире.
6 Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
6 Пользоваться векторами, понимать их геометрический и фи­ зический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение век­ торов
для нахождения длин и углов.
6 Пользоваться методом координат на плоскости,
применять его в решении
геометрических и практических задач.
6 Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять по­
лученные умения в практических задачах.
6 Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
6 Применять полученные знания на практике — строить мате­ матические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и три­
гонометрических функций (пользуясь, где необходимо, каль­ кулятором).
2.1.11. ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ
И СТАТИСТИКА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

227

В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, не­
обходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется
хорошая базовая подготов­ ка в области вероятности и статистики, такая подготовка важ­ на для
продолжения образования и для успешной профессио­ нальной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия ре­ шения в условиях недостатка или избытка информации необ­
ходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение восприни­ мать и критически анализировать информацию, представлен­ ную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить про­ стейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора,
анализа и представления данных из раз­ личных сфер жизни общества и государства приобщает
обуча­ ющихся к общественным интересам. Изучение основ комбина­ торики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знаком­
ство с основами теории графов создаёт математический фунда­ мент для формирования компете
нций в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении стати­ стики
и вероятности обогащаются представления учащихся о современной картине мира и методах его
исследования, форми­ руется понимание роли статистики как источника социально значимой
информации и закладываются основы вероятностно­ го мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и
статистика» основной школы выделены следующие содержательно­методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероят­ ность»; «Элементы
комбинаторики»; «Введение в теорию гра­ фов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков рабо­ ты с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбо­ ра, представления и анализа
данных с использованием стати­ стических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простей­ шие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими из­ менчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые ве­ личины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, ис­ следование закономерностей
и тенденций становится мотиви­ рующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение здесь имеют практические задания, в частности опы­ ты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия слу­ чайного события. При
изучении курса обучающиеся знакомят­ ся с простейшими методами вычисления вероятностей в
слу­ чайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные
пред­ ставления о случайных величинах и их числовых характери­ стиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство об­ учающихся с множествами и
основными операциями над мно­ жествами, рассматриваются примеры применения для реше­
ния задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

228

В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описа­ тельная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинатори­
ки»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года
обучения, всего 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7
класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбико- вых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, исполь- зование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиа- на, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора число- вых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Веро- ятность и частота. Роль
маловероятных и практически досто- верных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и сум- марная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение задач с помощью графов.
8
класс
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение. Свойства опера- ций над множествами: переместительное,
сочетательное, рас- пределительное, включения. Использование графического представления
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные собы- тия. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элемен- тарными событиями. Случайный выбор. Связь между
малове- роятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существо- вание висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объедине- ние и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
случайного эксперимента, диа­ грамм Эйлера.
9
класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диа­ грамм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием ком­ бинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фи­ гуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Приме­ ры математического
ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и
дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний Бер­ нулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

229

Предметные результаты освоения курса «Вероятность и ста­ тистика» в 7—9 классах
характеризуются следующими умени­ ями.
7
класс
6 Читать информацию, представленную в таблицах, на диа­ граммах; представлять данные
в виде таблиц, строить диа­ граммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
6 Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках.
6 Использовать для описания данных статистические характе­ ристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
6 Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8
класс
6 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
6 Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
6 Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
6 Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
6 Использовать графические модели: дерево случайного экспе- римента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
6 Оперировать понятиями: множество, подмножество; выпол- нять операции над
множествами: объединение, пересечение; перечислять элементы множеств; применять свойства
мно- жеств.
6 Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9
класс
6 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках
в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
6 Решать задачи организованным перебором вариантов, а так- же с использованием
комбинаторных правил и методов.
6 Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рас- сеивания.
6 Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюде- ний.
6 Находить вероятности случайных событий в изученных опы- тах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарны- ми событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
6 Иметь представление о случайной величине и о распределе­ нии вероятностей.
6 Иметь представление о законе больших чисел как о проявле­ нии закономерности в
случайной изменчивости и о роли за­ кона больших чисел в природе и обществе.
2.1.12.
ИНФОРМАТИКА
Примерная рабочая программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе Требова- ний к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Примерной програм- мы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

230

Примерная рабочая программа даёт представление о це- лях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития об- учающихся
средствами
учебного
предмета
«Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по раз- делам и темам курса, определяет распределение
его по классам (годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомен- дуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логи- ки учебного процесса, возрастных
особенностей обучаю- щихся. Примерная рабочая программа определяет количе- ственные и
качественные характеристики учебного матери- ала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (про- межуточной аттестации обучающихся,
всероссийских про- верочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления
учебников, тематического планирова- ния курса учителем.

авторских учебных программ и

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного об- щего образования являются:
6 формирование основ мировоззрения, соответствующего со- временному уровню
развития науки информатики, дости- жениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом
ресурсе развития лично- сти, государства, общества; понимания роли информаци- онных
процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
6 обеспечение условий, способствующих развитию алгорит- мического мышления как
необходимого условия профессио- нальной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разби- вать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги
для достижения результата и т. д.;
6 формирование и развитие компетенций обучающихся в об- ласти использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
6 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в
области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств инф
ормационных тех- нологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем об- разовании отражает:
6 сущность информатики как научной дисциплины, изуча- ющей закономерности
протекания и возможности автома- тизации информационных процессов в различных системах;
6 основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
6 междисциплинарный характер информатики и информаци- онной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существен- ное влияние на
формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информаци- онных технологий как

231

необходимого инструмента практиче- ски любой деятельности и одного из наиболее значимых
тех- нологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и
способы деятельности, освоенные обу- чающимися при изучении информатики, находят
примене- ние как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных си- туациях, становятся значимыми для формирования
качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапред- метных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —сформировать у обучающихся:
6 понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления
об
истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
6 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их реше- ния с помощью информационных технологий; умения и
навыки формализованного описания поставленных задач;
6 базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
6 знание основных алгоритмических структур и умение при- менять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
6 умения и навыки составления простых программ по по- строенному алгоритму на одном
из языков программиро- вания высокого уровня;
6 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назна- чения и информационных систем для решения с их помо- щью
практических задач; владение базовыми нормами ин- формационной этики и права, основами
информационной безопасности;
6 умения и навыки безопасного для здоровья использования различных электронных
средств обучения;
6 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных
техноло- гий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основно- го общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
1)
цифровая грамотность;
2)
теоретические основы информатики;
3)
алгоритмы и программирование;
4)
информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав пред- метной области «Математика и информатика». ФГОС ООО
предусмотрены требования к освоению предметных результа- тов по информатике на базовом и
углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных меж- ду собой.
Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в рамках отдельных
классов, так и в рам- ках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе используя се
тевое взаимодействие организаций и дис- танционные технологии. По завершении реализации
про- грамм углублённого уровня учащиеся смогут детальнее осво- ить материал базового уровня,
овладеть расширенным кру- гом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня
сложности.

232

Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных
часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное вре- мя, которое может быть
использовано участниками образова- тельного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариан
тная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и время,
отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7
класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональ- ные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Про- цессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспече- ния. Поколения компьютеров.
Современные тенденции раз- вития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристи- ки (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёст- кий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное про- граммное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и
данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Сво- бодное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файло- вых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (пап- ке). Работа с файлами и каталогами средствами операцион- ной
системы: создание, копирование, перемещение, переиме- нование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фо- тография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архи- ваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб- страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым сло- вам
и по изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприя- тия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.

233

Дискретность данных. Возможность описания непрерыв- ных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хра- нением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие язы- ков и алфавитов. Естественные
и формальные языки. Алфа- вит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количе- ство
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксирован- ной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фикси- рованной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодо- вых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирова- ние.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации —
двоичный разряд. Еди- ницы измерения информационного объёма данных.
Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
исполь- зованием равномерного и неравномерного кода. Информаци- онный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиови- зуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глу- бина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пик- сель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Коли- чество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с пред- ставлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страни- ца, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактиро- вания и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полу- жирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры стра- ницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таб- лиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в тексто- вые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютер- ный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые ри- сунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копиро- вание,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и кон- трастности.

234

Векторная графика. Создание векторных рисунков встро- енными средствами текстового
процессора или других про- грамм (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добав- ление на слайд текста и
изображений. Работа с нескольки- ми слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анима- ция. Гиперссылки.
8
класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфа- вит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пре- делах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьме- ричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы
в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказы- ваний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отри- цание). Приоритет логических
операций. Определение истин- ности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Ло- гические выражения. Правила
записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основа- ми компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словес- ный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следова- ние». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алго- ритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Вы- полнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом по- вторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, при- водящего к требуемому
результату при конкретных исход- ных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтак- сические и
логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: цело- численное деление, остаток от деления.

235

Ветвления. Составные условия (запись логических выраже- ний на изучаемом языке
программирования). Нахождение ми- нимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Раз- биение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры. Цикл с переменной. Алгоритмы проверки
делимости одно- го целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт часто- ты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9
класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведе- ния в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хране- ние данных. Методы
индивидуального и коллективного раз- мещения новой информации в сети Интернет. Большие
дан- ные (интернет-данные, в частности, данные социальных се- тей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы инфор- мационной безопасности при
работе в глобальной сети и ме- тоды противодействия им. Правила безопасной аутентифика- ции.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопас- ные стратегии поведения в сети
Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сете- вой
активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео- конференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, распи- сания и т.
п.), поисковые службы, службы обновления про- граммного обеспечения и др. Сервисы
государственных ус- луг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обе- спечение как веб-сервис: онлайновые текстовые
и графиче- ские редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и ин- формационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватно- сти модели моделируемому объекту
и целям моделирования. Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориен- тированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица гра- фа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптималь- ного
пути в графе. Начальная вершина (источник) и конеч- ная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования дере- вьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с по- мощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.

236

Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализа- ция, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомога- тельных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чер- тёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Со- ставление и отладка
программ, реализующих типовые алго- ритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль,
Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение число- вого массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск
заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, сум- мы, среднего арифметического,
минимального и максималь- ного значения элементов последовательности, удовлетворяю- щих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помо- щью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автоза- вода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячей- ках электронной таблицы.
Редактирование и форматирова- ние таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (ги- стограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Вы- бор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммиро- вание и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информацион- ными технологиями: вебдизайнер, программист, разработ- чик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, мета- предметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

237

Личностные результаты имеют направленность на
развития и социализации обучаю- щихся средствами предмета.

реше- ние задач воспитания,

Патриотическое воспитание:
6 ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий; заинтересованность в науч- ных знаниях
о цифровой трансформации современного об- щества.
Духовно-нравственное воспитание:
6 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведе- ние и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; акт
ивное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
6 представление о социальных нормах и правилах межлич- ностных отношений в
коллективе, в том числе в социаль- ных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и вза- имопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товари- щей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
6 сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информацион- ных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляю- щих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
6 интерес к обучению и познанию; любознательность; готов- ность и способность к
самообразованию, осознанному вы- бору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
6 овладение основными навыками исследовательской дея- тельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достиже- ния
индивидуального и коллективного благополучия;
6 сформированность информационной
культуры,
в
том
чис- ле навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами ин- формационных технологий, а также умения самостоятель- но определять цели
своего обучения, ставить и формули- ровать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей позна- вательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
6 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и ком- муникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
6 интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с ин- форматикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки ин- форматики и научно-технического
прогресса;

238

6 осознанный выбор и построение индивидуальной траекто- рии образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
6 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся услови- ям социальной среды:
6 освоение обучающимися социального опыта, основных со- циальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсаль- ными учебными действиями — познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
6 умение определять понятия, создавать обобщения, уста- навливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче- ские рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
6 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и позна- вательных задач;
6 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наи- более подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
6 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между ре- альным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
6 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
6 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процес- сов, событий и их
последствия в аналогичных или сход- ных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
6 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
6 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источни- ков с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпре- тировать информацию
различных видов и форм представ- ления;
6 самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
6 оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным учителем или
сформулированным самостоятельно;
6 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия

239

Общение:
6 сопоставлять свои суждения с суждениями других участ- ников диалога, обнаруживать
различие и сходство пози- ций;
6 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
6 самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответ- ствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
6 понимать и использовать преимущества командной и ин- дивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
6 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информа- ции; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
6 выполнять свою часть работы с информацией или инфор- мационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
6 оценивать качество своего вклада в общий информацион- ный продукт по критериям,
самостоятельно сформулиро- ванным участниками взаимодействия;
6 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждо- го члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
6 выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
6 ориентироваться в различных подходах к принятию реше- ний (индивидуальное
принятие решений, принятие реше- ний в группе);
6 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной зада- чи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты реше- ний;
6 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алго- ритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
6 делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
6 владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф- лексии;
6 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
6 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые мо- гут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптиро- вать решение к меняющимся обстоятельствам;
6 объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов информационной
деятельности, давать оценку приоб- ретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
6 вносить коррективы в деятельность на основе новых об- стоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
6 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
6 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:

240

6 осознавать невозможность контролировать всё вокруг да- же в условиях открытого
доступа к любым объёмам ин- формации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7
класс
Предметные результаты освоения обязательного предмет- ного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
6 пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
6 кодировать и декодировать сообщения по заданным пра- вилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
6 сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информа- ционного объёма и скорости передачи данных;
6 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
6 приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные ха- рактеристики;
6 выделять основные этапы в истории и понимать тенден- ции развития компьютеров и
программного обеспечения;
6 получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (про- цессор, оперативная память, долговременная память, уст- ройства
ввода-вывода);
6 соотносить характеристики компьютера с задачами, реша- емыми с его помощью;
6 ориентироваться в иерархической структуре файловой си- стемы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
6 работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать ан- тивирусную программу;
6 представлять результаты своей деятельности в виде струк- турированных
иллюстрированных документов, мультиме- дийных презентаций;
6 искать информацию в сети Интернет (в том числе по клю- чевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
лично- сти и общества
распространения
вредоносной
информа- ции, в том числе
экстремистского и террористического ха- рактера;
6 понимать структуру адресов веб-ресурсов;
6 использовать современные сервисы интернет-коммуника- ций;
6 соблюдать требования безопасной эксплуатации техниче- ских средств ИКТ; соблюдать
сетевой этикет, базовые нор- мы информационной этики и права при работе с прило- жениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выби- рать безопасные стратегии поведения в сети;
6 иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя
и уметь применять методы профилактики.
8
класс
Предметные результаты освоения обязательного предмет- ного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
6 пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
6 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основа- ниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;

241

6 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
6 записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять ис- тинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить табли- цы истинности для логических выражений;
6 раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
6 описывать алгоритм решения задачи различными способа- ми, в том числе в виде блоксхемы;
6 составлять, выполнять вручную и на компьютере неслож- ные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
6 использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержа- щие их выражения; использовать оператор присваива- ния;
6 использовать при разработке программ логические значе- ния, операции и выражения с
ними;
6 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
6 создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие не- сложные алгоритмы
обработки числовых данных с ис- пользованием циклов и ветвлений, в том числе реализую- щие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
9
класс
Предметные результаты освоения обязательного предмет- ного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
6 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с ис- пользованием ветвлений, циклов и вспомогательных алго- ритмов
для управления исполнителями, такими как Ро- бот, Черепашка, Чертёжник;
6 составлять и отлаживать программы, реализующие типо- вые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритми- ческий Язык);
6 раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
6 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчай- ший путь в графе;
6 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграм- мы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
6 использовать электронные таблицы для обработки, анали- за и визуализации числовых
данных, в том числе с выде- лением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортиров- кой) его
элементов;
6 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметиче- ских функций (суммирование и подсчёт значений, отвеча- ющих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
6 использовать электронные таблицы для численного моде- лирования в простых задачах
из разных предметных об- ластей;

242

6 использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища дан- ных, онлайн-программы (текстовые и графические редак- торы,
среды разработки)) в учебной и повседневной дея- тельности;
6 приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образователь- ных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
де- ятельности;
6 использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную ин- формацию от несанкционированного доступа и его послед- ствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресур- сов, опасность вредоносного кода);
6 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные фор- мы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
2.1.13.
ФИЗИКА
Примерная рабочая программа по физике на уровне основно- го общего образования
составлена на основе положений и тре- бований к результатам освоения на базовом уровне
основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО), а также с учётом
Примерной про- граммы воспитания и Концепции преподавания учебного пред- мета «Физика» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные про- граммы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на формирование есте- ственно-научной
грамотности учащихся и организацию изу- чения физики на деятельностной основе. В ней
учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне основного общего
образования, планируемые резуль- таты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по
классам), предлагает примерную после- довательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей уча- щихся, а также примерн
ое тематическое планирование с указа- нием количества часов на изучение каждой темы и
примерной характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуе- мой при изучении этих
тем.
Программа может быть использована учителями как основа для составления своих
рабочих программ. При разработке рабо- чей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методически- ми материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующих дидактические возмож- ности
ИКТ, содержание которых соответствует законодатель- ству об образовании.

243

Примерная рабочая программа не сковывает творческую ини- циативу учителей и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию
физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в осно- ве процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астроно- мией и физической географией. Физика — это предмет, который не только
вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет наиболее
ясные образцы применения научного метода познания, т. е. способа получения достоверных
знаний о мире. Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими естественно-научным
и предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит
в формировании естественно-науч- ной грамотности и интереса к науке у основной массы
обучаю- щихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разно- образных сферах деятельнос
ти. Но не менее важной задачей яв- ляется выявление и подготовка талантливых молодых людей
для продолжения образования и дальнейшей профессиональ- ной деятельности в области
естественно-научных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в
междуна- родном сообществе определению, «Естественно-научная гра- мотность – это
способность человека занимать активную граж- данскую позицию по общественно значимым
вопросам, связан- ным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном
обсуждении про- блем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него
следующих компетентностей:
—научно объяснять явления,
—оценивать и понимать особенности научного исследования,
—интерпретировать данные и использовать научные доказа- тельства для получения
выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в форми- рование естественнонаучной грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образова- ния определены в
Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федера- ции, реализующих
основные общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
—приобретение интереса и стремления обучающихся к науч- ному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
—развитие представлений о научном методе
исследовательского отношения к окружающим явле- ниям;

познания

и

форми-

рование

—формирование научного мировоззрения как результата изу- чения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;

244

—формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей про- фессиональной
деятельности, связанной с физикой, подго- товка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образова- ния обеспечивается
решением следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, о ме- ханических, тепловых,
электрических, магнитных и кванто- вых явлениях;
—приобретение умений описывать и объяснять физические яв- ления с использованием
полученных знаний;
—освоение методов решения простейших расчётных задач с ис- пользованием
физических моделей, творческих и практи- ко-ориентированных задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследо- вания с использованием измерительных приборов;
—освоение приёмов работы с информацией физического содер- жания, включая
информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание
информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности, свя- занными с физикой, и
современными технологиями, осно- ванными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом
уров- не в объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9
классе. В тематическом пла- нировании для 7 и 8 классов предполагается резерв времени,
который учитель может использовать по своему усмотрению, а в 9 классе — повторительнообобщающий модуль.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7
класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физиче- ские явления:
механические, тепловые, электрические, маг- нитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Фи- зические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, све- товые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений ана- логовым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты2
1.
Определение цены деления шкалы измерительного при- бора.

245

2.
Измерение расстояний.
3.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4.
Определение размеров малых тел.
5.
Измерение температуры при помощи жидкостного термо- метра и датчика
температуры.
6.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
1 МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее
раскрыты в тематическом планировании.
2 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных ра- бот и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотре- нию и с учётом списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодей- ствие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свой- ствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атом- номолекулярным строением. Особенности агрегатных состоя- ний воды.
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты
1.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при- тяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное дви- жение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движе- нии. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упруго- сти и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Яв- ление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направлен- ных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.

246

6.

Сложение сил, направленных по одной прямой.

Лабораторные работы и опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или ша- рика по наклонной
плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (де- формации) пружины от
приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения сколь- жения от силы
давления и характера соприкасающихся по- верхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Дав- ление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давле- ния жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сооб- щающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины суще- ствования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Из- мерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Вытал- кивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидко- сти.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в за- висимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погру- жённой в жидкость
части тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действую- щей на тело в жидкости,
от массы тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от объёма погру- жённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.

247

Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энер- гия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение работы силы трения при равномерном движе- нии тела по
горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости.
4.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8
класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетиче- ской теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний веще- ства. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молеку- лярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явле- ния. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового дви- жения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энер- гии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Те- плообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ.
Удель- ная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испа- рение (МС). Кипение. Уде
льная теплота парообразования. Зави- симость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели
и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых про- цессах (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явле- ний.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагрева- нии или охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.

248

11.
12.
13.

Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.

Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при- тяжения.
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жид- костей и твёрдых тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.
6.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в резуль- тате теплопередачи и
работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании хо- лодной и горячей воды.
9.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
10.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
11.
Исследование процесса испарения.
12.
Определение относительной влажности воздуха.
13.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимо- действие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электриче- ский заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энер- гии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магни- тов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие маг- нитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоян- ного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Пра- вило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электриче- ской энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.

249

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Два рода электрических зарядов и взаимодействие заря- женных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов маг- нита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.

Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводни- ки и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
6.
Исследование зависимости силы тока, идущего через ре- зистор, от сопротивления
резистора и напряжения на рези- сторе.
7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического со- противления
проводника от его длины, площади попереч- ного сечения и материала.
8.
Проверка правила сложения напряжений при последова- тельном соединении двух
резисторов.
9.
Проверка правила для силы тока при параллельном соеди- нении резисторов.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лам- почку, от напряжения на
ней.
13.
Определение КПД нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных маг- нитов.
15.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
16.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодей- ствия катушки с током и
магнита от силы тока и направле- ния тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индук- ции: исследование
изменений значения и направления ин- дукционного тока.

250

9

класс

Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система от- счёта. Относительность
механического
движения.
Равномерное
прямолинейное
движение.
Неравномерное
прямолинейное дви- жение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномер- ном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Сво- бодное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота об- ращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий за- кон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения сколь- жения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение сво- бодного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Мо- мент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упру- гости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энер- гия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кине- тической
энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно
разных тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движе- ния.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в си- стеме отсчёта «Тележка»
при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодей- ствии.
14.
Наблюдение реактивного движения.
15.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
16.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равно- мерного движения
шарика или тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или дви- жения шарика по
наклонной плоскости.

251

3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движе- нии по наклонной
плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при равноуско- ренном движении без
начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одина- ковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от си- лы нормального
давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движе- нии тела по
горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колеба- ний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружин- ный маятники. Превращение энергии при колебательном
дви- жении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Про- дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Ин- фразвук и ультразвук.
Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн (на моде- ли).
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математическо- го маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного ма- ятника.
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенно- го к нити груза от
длины нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза.
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подве- шенного к нити, от
массы груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника
от массы груза и жёсткости пру- жины.
7.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Ис- пользование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации

252

1.
2.

Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.

Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мо- бильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное рас- пространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение све- та. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное вну- треннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппара- та, микроскопа и телескопа
(МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложе- ние спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телеско- па.
10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
12.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового лу- ча от угла падения на
границе «воздух—стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы со- бирающей линзы.
6.
Опыты по разложению белого света в спектр.
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель ато- ма Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Ли- нейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строе- ние атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массово- го чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).

253

Демонстрации
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и продук- тов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излуче- ния.
2.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тор- мозному пути (по
фотографиям).
3.
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для си- стематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному государственному эк- замену по физике для обучающих
ся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизи- руются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная грамот- ность: освоение научных методо
в исследования явлений приро- ды и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
6 на основе полученных знаний распознавать и научно объяс- нять физические явления в
окружающей природе и повсед- невной жизни;
6 использовать научные методы исследования физических яв- лений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоре- тических выводов;
6 объяснять научные основы наиболее важных достижений со- временных технологий,
например, практического использо- вания различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следую- щих личностных, метапредметных и предметных
образователь- ных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;

254

—ценностное отношение к достижениям российских учё- ных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно- значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
—осознание важности морально-этических принципов в дея- тельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: её гар- моничного построения,
строгости, точности, лаконичности. Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного инстру- мента познания мира,
основы развития технологий, важней- шей составляющей культуры;
—развитие научной любознательности, интереса к исследова- тельской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведе- ния на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на ошибку и такого
же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических зна- ний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся услови- ям социальной и природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследова- ний и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практиче- скую деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе фор- мулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физи- ческих знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи приро- ды, общества и экономики,
в том числе с использованием фи- зических знаний;
—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия

255

Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов (явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, осно- вания для обобщения и
сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физиче- ским явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физи- ческих явлений и
процессов; делать выводы с использовани- ем дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физиче- ской задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, вы- бор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделен- ных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, не- сложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предло- женной учебной физической задачи;
—анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию различных
видов и форм представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
ком- бинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабора- торных работ и проектов
задавать вопросы по существу об- суждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на реше- ние
задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физическо- го опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):

256

—понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы;
обобщать мнения нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного ре- зультата по своему
направлению и координируя свои дей- ствия с другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите- риям, самостоятельно
сформулированным участниками вза- имодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, тре- бующих для решения
физических знаний;
—ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие ре- шений группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресур- сов и собственных возможностей, аргументировать
предлага- емые варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её из- менения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выпол- нения физического
исследования или проекта) на основе но- вых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дис- куссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и ло- гику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях
на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7
класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза; единицы физи- ческих величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;

257

—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц ве- щества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми те- лами, жидкостями и газами; атмосф
ерное давление; плава- ние тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирую- щих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в при- роде: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе; действие силы трения в природе и техни- ке; влияние атмосферного давления
на живой организм; пла- вание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, ис- пользуя физические
величины (масса, объём, плотность ве- щества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упру- гости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдо- го тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенци- альная энергия); при описании
правильно трактовать физи- ческий смысл используемых величин, их обозначения и еди- ницы
физических величин, находить формулы, связываю- щие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических вели- чин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процес- сы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой),
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равно- весия рычага (блока),
«золотое правило» механики, закон со- хранения механической энергии; при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое вы- ражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентирован- ного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить рас- чёты, находить справочные данные,
необходимые для реше- ния задач, оценивать реалистичность полученной физиче- ской
величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять про- веряемое предположение (гипотезу), различать и
интерпре- тировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые пред- положения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналого- вых и цифровых приборов; записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической ве- личины от другой с
использованием прямых измерений (за- висимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки

258

поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы
упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погру- жённой части тела и
от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании
учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложен- ному плану, фиксировать результаты
полученной зависимо- сти физических величин в виде предложенных таблиц и гра- фиков, делать
выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плот- ность вещества жидкости
и твёрдого тела; сила трения сколь- жения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезно- го действия простых механизмов),
следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспери- ментальную
установку и вычислять значение искомой вели- чины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо- раторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся со- суды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том чис- ле: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), ис- пользуя знания о свойствах физич
еских явлений и необходи- мые физические законы и закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повсед- невной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здо- ровья и соблюдения норм экологическ
ого поведения в окру- жающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источни- ков выделять информацию, которая является противоречи- вой или может быть
недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-по- пулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообще- ния на основе 2—3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат кур- са физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распреде- лять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекват- но оценивать собственный вклад в деятельность группы; вы- страивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мне- ние окружающих.
8
класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:

259

—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасы- щенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель;
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопе- редача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные яв- ления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыка- ние, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по опи- санию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в при- роде: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерза- ние водоёмов, морские бризы, образо
вание росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электриче- ство живых
организмов; магнитное поле Земли, дрейф полю- сов, роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное си- яние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических яв- лений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, ис- пользуя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парооб- разования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффици- ент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, элек- трическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физи- ческих величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графи- ки изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и про- цессы, используя основные
положения молекулярно-кинети- ческой теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, за- кон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулиров- ку закона и
записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характе- ра: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или зако- номерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выяв- лять
недостаток данных для решения задачи, выбирать зако- ны и формулы, необходимые для её
решения, проводить рас- чёты и сравнивать полученное значение физической величи- ны с
известными данными;

260

—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, вы- делять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излу- чающей/поглощающей поверхности;
скорость испарения во- ды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация
тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация маг- нитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник
с током, свойства электромагнита, свой- ства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предло- женного оборудова
ния; описывать ход опыта и формулиро- вать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использовани- ем аналоговых приборов и датчиков физических величин;
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсо- лютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической ве- личины от другой с
использованием прямых измерений (за- висимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока,
идущего через проводник, от напря- жения на проводнике; исследование последовательного и
па- раллельного соединений проводников): планировать исследо- вание, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной завис
имости в виде таблиц и графиков, делать выводы по ре- зультатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удель- ная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, ра- бота и мощность электрического тока): планировать
измере- ния, собирать экспериментальную установку, следуя предло- женной инструкции, и вычи
слять значение величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо- раторным оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том чис- ле: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, элек- троосветительные приборы, нагрев
ательные

электроприборы

(примеры),

электрические

предохранители;

электромагнит,

электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измеритель- ные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкост- ный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схе- мы электрических цепей с последо
вательным и параллель- ным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
—приводить примеры/находить информацию о примерах прак- тического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
прибо- рами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;

261

—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на
основе имеющихся знаний и путём срав- нения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недосто- верной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-по- пулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообще- ния, обобщая
информацию из нескольких источников физи- ческого содержания, в том числе публично
представлять ре- зультаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно
использовать изученный понятийный ап- парат курса физики, сопровождать выступление
презента- цией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физиче- ских процессов
распределять обязанности в группе в соответ- ствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать ком- муникативное взаимодействие, проявляя готовность
разре- шать конфликты.
9
класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, де- формация (упругая, пластическая), трение,
центростреми- тельное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяже- сти; абсолютно твёрдое
тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электро- магнитных волн, свет, близорукость
и дальнозоркость, спек- тры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излуче- ния,
изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямоли- нейное движение,
равноускоренное прямолинейное движе- ние, свободное падение тел, равномерное движение по
окруж- ности, взаимодействие тел, реактивное движение, колеба- тельное движение (затухающие
и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолиней- ное
распространение, отражение и преломление света, пол- ное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое яв- ление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в при- роде: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цу- нами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биоло- гическое
действие видимого, ультрафиолетового и рент- геновского излучений; естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных ми- нералов;
действие радиоактивных излучений на организм че- ловека), при этом переводить практическую
задачу в учеб- ную, выделять существенные свойства/признаки физиче- ских явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, ис- пользуя физические
величины (средняя и мгновенная ско- рость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, им- пульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,

262

потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетиче- ская энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний,
длина волны, громкость звука и высота тона, ско- рость света, показатель преломления среды);
при описании правильно трактовать физический смысл используемых вели- чин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
дру- гими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процес- сы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относитель- ности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импуль- са, законы отражения и
преломления света, законы сохране- ния зарядового и массового чисел при ядерных реакциях;
при этом давать словесную формулировку закона и записы- вать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характе- ра: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или зако- номерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избы- точные данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, вы- делять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпре- тировать результаты
наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний; прямоли- нейное распространение света, разложение белого света в
спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе; на- блюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора обо- рудования; описывать ход опыта и
его результаты, формули- ровать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
ско- рости; периода колебаний математического маятника от дли- ны нити; зависимости угла отр
ажения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследо- вание,
самостоятельно собирать установку, фиксировать ре- зультаты полученной зависимости
физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и гра- фиков,
делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (сред- няя скорость и ускорение
тела при равноускоренном дви- жении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,

263

коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей лин- зы,
радиоактивный фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, сле- дуя предложенной инструкции; вычислять значение величи- ны и
анализировать полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабо- раторным оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моде- лей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том чис- ле: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), ис- пользуя знания о свойствах физических явлений и необходи- мые
физические закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных тех- нических устройств,
измерительных приборов и технологи- ческих процессов при решении учебно-практических
задач; оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
—приводить примеры/находить информацию о примерах прак- тического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
прибо- рами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый за- прос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнитель- ных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-по- пулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности; при этом грамотно ис- пользовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раз- дела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
2.1.14.
БИОЛОГИЯ
Примерная рабочая программа по биологии на уровне основ- ного общего образования
составлена на основе Требований к ре- зультатам освоения основной образовательной программы
основ- ного общего образования, представленных в Федеральном госу- дарственном образовател
ьном стандарте основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями обновлённого Феде- рального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на де- ятельностной основе. В программе учитываются

264

возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учеб- ных предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного ма- териала по классам и
примерный объём учебных часов для изуче- ния разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последователь- ность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для составления учителями
биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут быть
использо- ваны различные методические подходы к преподаванию биологии при условии сохран
ения обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного
общего образования, планируемые результа- ты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, пред- метные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
•
обучения;
•

планируемые результаты освоения учебного предмета «Био- логия» по годам

содержание учебного предмета «Биология» по годам обуче- ния;

•
тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой
темы и примерной характеристикой учеб- ной деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о позна- ваемости живой природы
и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающи- мися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего обра- зования являются:
•
формирование системы знаний о признаках и процессах жиз- недеятельности
биологических систем разного уровня органи- зации;
•
формирование системы знаний об особенностях строения, жиз- недеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
•
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
•
формирование умений использовать информацию о современ- ных достижениях в
области биологии для объяснения процес- сов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собствен- ного организма;
•
формирование умений объяснять роль биологии в практи- ческой деятельности
людей, значение биологического разно- образия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;

265

•
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья
и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
•

приобретение знаний обучающимися о живой природе, зако- номерностях

строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
•
овладение умениями проводить исследования с использовани- ем биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
•
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её ана- лиз и критическое оценивание;
•
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружа- ющей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная про- грамма предусматривает изучение биологии в
объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах
— 2 часа в неделю. В тематическом планировании для каждого класса предлагается резерв
времени, который учи- тель может использовать по своему усмотрению, в том числе для
контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5
КЛАСС
1.
Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, пи- тание, дыхание, выделение,
рост и др.). Объекты живой и нежи- вой природы, их сравнение. Живая и неживая природа —
единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией:
врач, ве- теринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь био- логии с другими
науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и
практической деятель- ности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники био- логических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочни- ки, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, экс- перимент, описание,
измерение, классификация. Устройство уве- личительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематиче- ский). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод класси- фикации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы1

266

1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудова- нием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: то- мата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью
лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строе- ния и жизнедеятельности
организмов. Строение клетки под све- товым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма,
ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процес- сов жизнедеятельности
у растений, животных, бактерий и грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение,
движе- ние, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в био- логии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семей1 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ,
из которых учитель делает выбор по своему усмотрению.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значе- ние бактерий и вирусов в природе и в жизни
человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микро- скопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропре- парата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспо- собления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пище- вые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).

267

Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природ- ных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на при- мере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человек на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, по- тери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6
КЛАСС
1.
Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь бо- таники с другими науками и
техникой. Общие признаки расте- ний.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного ор- ганизма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные рас- тения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под све- товым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пла- стиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов расти- тельного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение микроскопического строения листа водного рас- тения элодеи.
2.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3.
Изучение внешнего строения травянистого цветкового рас- тения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пасту- шья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.
Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внеш- нее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями. Кор- невой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение

268

корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жиз- ни культурных растений.
Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Стро- ение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизмене- ния листьев. Особенности внутреннего строения листа
в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, прово- дящие пучки). Лист —
орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочко- ватой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
2.
Изучение микропрепарата клеток корня.
3.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя
и др.).
4.
Ознакомление с внешним строением листьев и листораспо- ложением (на
комнатных растениях).
5.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквари- умными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания кор- ней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для ды- хания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в ко- жице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические ве- щества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витами- ны и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с
его функ- циями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травяни- стого растения:
кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного
растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и мине- ральных веществ в растении (сосуды
древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хо- зяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1.
Обнаружение неорганических и органических веществ в рас- тении.
2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
микропрепарате).
3.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения

готовом

269

Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончи- ка корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Раз
витие побега из почки. Ветвление побе- гов. Управление ростом растения. Формирование кроны.
Приме- нение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом корня.
2.
Наблюдение за ростом побега.
3.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Ве- гетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохране- ние признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размноже- ние растений. Цветки
и соцветия. Опыление. Перекрёстное опы- ление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Обра- зование плодов и
семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прораста- ния семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансе- вьера и др.).
2.
Изучение строения цветков.
3.
Ознакомление с различными типами соцветий.
4.
Изучение строения семян двудольных растений.
5.
Изучение строения семян однодольных растений.
6.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цвет- ковых растений.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
2.
Определение условий прорастания семян.
7
КЛАСС
1.
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споро- вые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семей- ство, род, вид). Истори
я развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водо- рослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размноже- ние зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорос- лей в природе и жизни человека.

270

Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая ха- рактеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на при- мере зелёного мха кукушкин лё
н. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папо- ротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравне- нию с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плау- нов, хвощей и папоротников. Размнож
ение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характе- ристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизне- деятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характе- ристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосе- менных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных рас- тений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки клас- сов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Ха- рактерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцвет- ные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование челове- ком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий.
Можно использовать семейства, не во- шедшие в перечень, если они являются наиболее
распространён- ными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение се- мейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осу- ществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры
и улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений
(на примере ели, сосны или лиственни- цы).
6.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцвет- ные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобо- вые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохра- нение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Жи- вые ископаемые» растительного царства. Жизнь

271

растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонто- логический или
краеведческий музей).
3.
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосфер- ный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и кос- венное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сооб- ществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
расти- тельного сообщества. Смена растительных сообществ. Раститель- ность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
4.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многооб- разия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Куль- турные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодо- во-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декора- тивное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветовод- ство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2.
Изучение сорных растений региона.
5.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строе- ние, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значе- ние шляпочных грибов в природных сообществах и жизни чело- века.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шам- пиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фар- мацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитиче- ских грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борь- ба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайни- ков. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение ли- шайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бак- терий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распро- странение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры про- филактики заболеван
ий, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы

272

1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточ- ных (пеницилл)
плесневых грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
3.
Изучение строения лишайников.
4.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8
1.

КЛАСС
Животный организм

Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоо- логии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточ- ные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды пе- редвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пище- варительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происхо
дящие в клетке. Деление клетки. Тка- ни животных, их разнообразие. Органы и системы органов
жи- вотных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов кле- ток и тканей животных.
2.
Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учи- теля, рассматривая
содержание темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатическо- го, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движе- ния у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и вну- триклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеваритель- ная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позво- ночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопита- ющих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные си- стемы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных про- дуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.

273

Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, моче- вой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган вы- деления. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у живот- ных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фото- таксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоноч- ных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появле- ние
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зре- ния и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Ор
ган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведе- ние (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, им- принтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пи- щевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследова- тельское. Стимулы поведения
.
Размножение и развитие животных. Бесполое размноже- ние: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкова- ние, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество поло- вого размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца
птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское
место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональ- ное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превра- щением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.
4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5.
Изучение покровов тела у животных.
6.
Изучение органов чувств у животных.
7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как ос- новная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных
в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жиз- недеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Об- разование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Много- образие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболева- ний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (маля- рийный плазмодий).

274

Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузо- рии-туфельки и др.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизне- деятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование).
Половое размножение. Гермафроди- тизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишеч- нополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые пол
ипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвиже- ния (школьный
аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
пло- ские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческ
ой аскариды. Черви, их приспособле- ния к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяй- ственным растениям и животным. Меры по предупреждению за- ражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообра- зователей.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблю- дение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на го- товом влажном
препарате и микропрепарате).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к парази- тизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внеш- нее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие члени- стоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи — вредители культурных рас- тений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи —
возбуди- тели и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвооб
разовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Раз- множение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекры- лые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. На- секомые —
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители
сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение

275

насекомых, инстинкты. Меры по сокращению числен- ности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учите- ля в зависимости от
местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллю- сков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хор- довых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе- ние рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизне- деятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. От- личия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в пр
ироде. Многообразие рыб, основные система- тические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей передвиже- ния рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере гото- вого влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земно- водных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процес- сов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение
и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земновод- ных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строе- ния пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспосо- бленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмы- кающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строе- ния птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизне- деятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные яв- ления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*.
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.

276

*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с
учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни мле- копитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и муску- латуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Раз- множение и
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низ- шие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие мле- копитающих. Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайце- образные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопыт- ные и
Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Мле- копитающие —
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родно- го края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по
выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2.
Исследование особенностей зубной системы млекопитаю- щих.
4.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животно- го мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Проис- хождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
живот- ных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к усло- виям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и груп- повой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с дру- гими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пи- щевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономер- ности распределения
животных на планете. Фауна.
6.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и кос- венное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.

277

Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозво- ночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких ви- дов в условиях
города. Безнадзорные домашние животные. Пи- томники. Восстановление численности редких
видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения животного мира.
9
КЛАСС
1.
Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антро- пология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изуче- ния организма человека. Значение знаний о человеке для
само- познания и сохранения здоровья. Особенности человека как био- социального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного чело- века. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
2.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и пре- вращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организм
а человека: эпителиальные, соедини- тельные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Ор- ганы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3.
Распознавание органов и систем органов человека (по табли- цам).
3.
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Желе- зы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы

278

1.
2.
4.

Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от осве- щённости.
Опора и движение

Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину.
Соеди- нение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечно- стей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Ра- бота мышц: статическая и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные измене- ния в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение ис- кривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилакти- ка травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигатель- ного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование свойств кости.
2.
Изучение строения костей (на муляжах).
3.
Изучение строения позвонков (на муляжах).
4.
Определение гибкости позвоночника.
5.
Измерение массы и роста своего организма.
6.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия.
9.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц
5.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причи- ны. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
кро- ви. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донор- ство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, хи- мическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболева- ния, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки.
иммунитета.

Значение

работ

Л.

Пастера

и И. И. Мечникова по изучению

Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и ля- гушки (сравнение).
6.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автома- тизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и ма- лый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Профил
актика сердечно-сосудистых заболева- ний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение кровяного давления.
2.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
3.
Первая помощь при кровотечениях.
7.
Дыхание

279

Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимо- связь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.
Ды- хательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, преду- преждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанима- ция. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при по- ражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факто- ров на частоту дыхания.
8.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение
в ро- товой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечн
ике. Всасывание питательных ве- ществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, насе- ляющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П.
Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных ин- фекций и паразитарных
заболеваний, пищевых отравлений. Вли- яние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минераль- ных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регу- ляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гипови- таминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
2.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей сре- ды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Ги- гиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Забо- левания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обмороже- ниях.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2.
Определение жирности различных участков кожи лица.

280

3.
4.
11.

Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависи- мости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение

Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыдели- тельной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
моче- образования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыде- лительной системы, их пр
едупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение местоположения почек (на муляже).
2.
Описание мер профилактики болезней почек.
12.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Вли- яние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосо- мы, гены. Роль генетических знаний для планирования
семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных за- болеваний, передающихся
половым путём.
13.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные систе- мы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зритель- ные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм рабо- ты слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слу- ха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение остроты зрения у человека.
2.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3.
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведе- ния. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлек- торная теория поведения. Высшая нервная
деятельность челове- ка, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образова- ния
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная дея- тельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темпера- мент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Осо
бенности психики человека. Гигиена физи- ческого и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы

281

1.
2.
3.
15.

Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда

Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
помеще- ний. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опас- ных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, наруша- ющие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,сбалансированное
питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здра- воохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздей- ствия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные из- менения в окружающей среде. Современные
глобальные экологи- ческие проблемы. Значение охраны окружающей среды для со- хранения
человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следую- щих личностных, метапредметных и предметных
образователь- ных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
•
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
•
готовность к конструктивной совместной деятельности при
исследований и проектов, стремление к взаимо- пониманию и взаимопомощи.

выполнении

Духовно-нравственное воспитание:
•
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нрав- ственных норм и норм
экологической культуры;
•
биологии.

понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и

Эстетическое воспитание:
•

понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.

Ценности научного познания:
•
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•

понимание роли биологической науки в формировании на- учного мировоззрения;

•
развитие научной любознательности, интереса к биологиче- ской науке, навыков
исследовательской деятельности. Формирование культуры здоровья:

282

•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигие- нических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (упо- требление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вре- да для физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки без- опасного поведения в
природной среде;
•
сформированность навыка рефлексии, управление собствен- ным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
•
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профес- сий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
•
ориентация на применение биологических знаний при реше- нии задач в области
окружающей среды;
•

осознание экологических проблем и путей их решения;

•
готовность
направленности.

к

участию

в

практической

деятельности

экологи-

ческой

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям со- циальной и природной среды:
•

адекватная оценка изменяющихся условий;

•
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяю- щихся условиях на
основании анализа биологической инфор- мации;
•
планирование действий в новой ситуации на основании зна- ний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
•
(явлений);

выявлять и характеризовать существенные признаки биоло- гических объектов

•
устанавливать существенный признак классификации биоло- гических объектов
(явлений, процессов), основания для обоб- щения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной биологической задачи выявлять за- кономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
законо- мерностей и противоречий;
•
задачи;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной

•
выявлять причинно-следственные связи при изучении био- логических явлений и
процессов; делать выводы с исполь- зованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

283

•
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологи- ческой задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно вы- деленных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•

использовать вопросы как исследовательский инструмент по- знания;

•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реаль- ным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и само- стоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану наблю- дение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре- зультатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологиче- ских процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
разви- тии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети- ровать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер- гающие одну и ту же
идею, версию) в различных информа- ционных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации и
иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
ком- бинациями;
•
оценивать надёжность биологической информации по крите- риям, предложенным
учителем или сформулированным са- мостоятельно;
•

запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Универсальные коммуникативные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
•

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

284

•
распознавать невербальные средства общения, понимать зна- чение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
пере- говоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отно- шение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по суще- ству обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержа- ние благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного биологиче- ского опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом за- дач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использова- нием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•

понимать и использовать преимущества командной и инди- видуальной работы при

решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
группо- вых форм взаимодействия при решении поставленной учеб- ной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её
достижению: распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность руководить, выполня
ть поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участ- ников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного ре- зультата по своему
направлению и координировать свои дей- ствия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри- териям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
•
овладеть системой универсальных коммуникативных дей- ствий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся. Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие ре- шений группой);

285

•

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возмож- ностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного ал- горитма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучае- мом биологическом объекте;
•

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):
•

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек- сии;

•

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её из- менения;

•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

обсто-

ятельств,

•

оценивать соответствие результата цели и условиям.

•

Эмоциональный интеллект:

•

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

•

выявлять и анализировать причины эмоций;

•

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

•

регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других:
•

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

•

признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

•

открытость себе и другим;

•

осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

•
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жиз- ненных навыков личности (управления собой, самодисци- плины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
класс:
•
характеризовать биологию как науку о живой природе; на- зывать признаки
живого, сравнивать объекты живой и не- живой природы;
•
перечислять источники биологических знаний; характеризо- вать значение
биологических знаний для современного чело- века; профессии, связанные с биологией (4—5);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
биологии;

286

•
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздра- жимость, рост, развитие, движение, размножение;
•
применять биологические термины и понятия (в том чис- ле: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, ор- ган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, раз- множение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной за- дачей и в контексте;
•
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и опи- саниям доядерные и
ядерные организмы; различные биоло- гические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимо- связи организмов в
природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли;
ланд- шафты природные и культурные;
•
проводить описание организма (растения, животного) по за- данному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенно- сти растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
•
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воз- душной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
•
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в со- обществах;
•

выделять отличительные признаки природных и искусствен- ных сообществ;

•
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельно- сти человека; анализировать глобальные экологические
про- блемы;
•

раскрывать роль биологии в практической деятельности че- ловека;

•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био- логии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
выполнять практические работы (поиск информации с ис- пользованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
•
применять методы биологии (наблюдение, описание, класси- фикация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процес- сы и явления; выполнять биологический рисунок и измере- ние биологических объектов;
•
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятель- ности;
•
использовать при выполнении учебных заданий научно-по- пулярную литературу
по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно исполь- зуя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
6
класс:

287

•
характеризовать ботанику как биологическую науку, её раз- делы и связи с другими
науками и техникой;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. До- кучаев, К. А.
Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учё- ных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие
наук о растениях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, расти- тельный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыха- ние, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
описывать строение и жизнедеятельность растительного ор- ганизма (на примере
покрытосеменных или цветковых): по- глощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры рас- тений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
•
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•

сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;

•
выполнять практические и лабораторные работы по морфоло- гии и физиологии
растений, в том числе работы с микроско- пом с постоянными (фиксированными) и временными
микро- препаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: по- глощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыха- ние, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на при- мере
покрытосеменных, или цветковых);
•
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизне- деятельностью растений;
•

классифицировать растения и их части по разным основаниям;

•
объяснять роль растений в природе и жизни человека: зна- чение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологи- ческое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
•
растений;

применять полученные знания для выращивания и размно- жения культурных

•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить про- стейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятель- ности;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био- логии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

288

•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения ин- формации из двух источников; преобразовывать
информа- цию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно исполь- зуя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
7
класс:
•
характеризовать принципы классификации растений, основ- ные систематические
группы растений (водоросли, мхи, пла- уны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Ва- вилов, И. В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,
грибах, ли- шайниках, бактериях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хво- щи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бакте- рии, грибы, лишайники) в соответствии с
поставленной за- дачей и в контексте;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры рас- тений, части растений
по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
•
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветко- вых, семейств
двудольных и однодольных растений;
•
определять систематическое положение растительного орга- низма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с по- мощью определительной карточки;
•
выполнять практические и лабораторные работы по систе- матике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лабора- тории;
•
выделять существенные признаки строения и жизнедеятель- ности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
•
проводить описание и сравнивать между собой растения, гри- бы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выво- ды на основе сравнения;
•
описывать усложнение организации растений в ходе эволю- ции растительного
мира на Земле;
•
выявлять черты приспособленности растений к среде обита- ния, значение
экологических факторов для растений;
•
характеризовать растительные сообщества, сезонные и посту- пательные изменения
растительных сообществ, раститель- ность (растительный покров) природных зон Земли;
•
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;

289

•
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
сообществах, в хозяйственной деятельности чело- века и его повседневной жизни;

природных

•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био- логии со знаниями по
математике, физике, географии, техно- логии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описы- вать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятель- ности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения ин- формации из нескольких (2—3) источников;
преобразовы- вать информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенно- стей аудитории сверстников.
8
класс:
•
характеризовать зоологию как биологическую науку, её раз- делы и связь с
другими науками и техникой;
•

характеризовать

принципы

классификации

животных,

вид

как

основную

систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополост- ные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ко- валевский, К. И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Ле- венгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие
наук о жи- вотных;
•
применять биологические термины и понятия (в том чис- ле: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движе- ние,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания,
природное сооб- щество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы орга- нов, организм;
•

сравнивать животные ткани и органы животных между со- бой;

•
описывать строение и жизнедеятельность животного орга- низма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности животных из- учаемых
систематических групп: движение, питание, дыха- ние, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучае- мых систематических групп;

290

•
различать и описывать животных изучаемых систематиче- ских групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших —
по изображениям;
•
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; от- рядов насекомых и
млекопитающих;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфо- логии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксирован- ными) и временными микропрепаратами, исследовательские
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
сравнивать представителей
и делать выводы на основе сравнения;
•
•
на Земле;

отдельных

работы

с

систематических групп животных

классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволю- ции животного мира

•
выявлять черты приспособленности животных к среде обита- ния, значение
экологических факторов для животных;
•

выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;

•
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, гриба- ми, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
•
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
•

раскрывать роль животных в природных сообществах;

•
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйствен- ной деятельности человека и его повседневной жизни;
объяс- нять значение животных в природе и жизни человека;
•

понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;

•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний био- логии со знаниями по
математике, физике, химии, геогра- фии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы ор- ганов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятель- ности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения ин- формации из нескольких (3—4) источников;
преобразовы- вать информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенно- стей аудитории сверстников.
9

класс:

291

•
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психо- логию) и их связи с другими науками и техникой;
•
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство че- ловеческих рас;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Се- ченов, И. П. Павлов,
И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология че- ловека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообра- щение, обмен веществ и превраще
ние энергии, движение, вы- деление, рост, развитие, поведение, размножение, раздражи- мость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
•
проводить описание по внешнему виду (изображению), схе- мам общих признаков
организма человека, уровней его орга- низации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
•
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, си- стемы органов
человека; процессы жизнедеятельности орга- низма человека, делать выводы на основе
сравнения;
•
различать биологически активные вещества (витамины, фер- менты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена ве- ществ и превращения энергии;
•
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транс- порт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
•
применять биологические модели для выявления особенно- стей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
•
объяснять
организма человека;

нейрогуморальную

регуляцию

процессов

жизнеде-

ятельности

•
характеризовать и сравнивать безусловные и условные реф- лексы; наследственные
и ненаследственные программы пове- дения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темперамен- тов, эмоций, сна; структуру
функциональных систем орга- низма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
•
различать наследственные и ненаследственные (инфекци- онные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфо- логии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксирован- ными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

292

•
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
•
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья чело- века: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная ор- ганизация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоцио- нально-психическое состояние;
•
использовать приобретённые знания и умения для соблюде- ния здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
•
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей,
костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
техно- логии, ОБЖ, физической культуры;
•

использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описы- вать организм

человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соот- ветствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятель- ности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения ин- формации из нескольких (4—5) источников;
преобразовы- вать информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно ис- пользуя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенно- стей аудитории сверстников.
2.1.15.
ХИМИЯ
Примерная рабочая программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к резуль- татам освоения основной образовательной программы
основ- ного общего образования, представленных в Федеральном го- сударственном образовател
ьном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образова- тельной программы основного
общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе
по химии, а также на основе Примерной программы воспита- ния обучающихся при получении
основного общего образова- ния и с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федера- ции, реализующих
основные общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии Минпросвещения России,
протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих авторских про- грамм: она даёт представление о целях, общей стратегии
обуче- ния, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия»; устана

293

вливает обязательное предметное со- держание, предусматривает распределение его по классам
и структурирование его по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую (примерную) последователь- ность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипред- метных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной обра- зовательной программы на уровне основного общего
образова- ния, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно-по- знавательной деятельности/учебных действий ученика
по осво- ению учебного содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей ос- новного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы матери- альной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распростра- нила своё влияние на все
области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым
компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит
основой для формирования мировоззре- ния человека, его представлений о материальном
единстве мира; важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях
энергии и об эволюции веществ в приро- де; современная химия направлена на решение глобальн
ых про- блем устойчивого развития человечества — сырьевой, энергети- ческой, пищевой и
экологической безопасности, проблем здра- воохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни обще- ства существенно повысилась
роль химического образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверен- но трудиться в социуме и ответственно
участвовать в многооб- разной жизни общества, для осознания важности разумного от- ношения
к своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного
поведения при использовании различных материалов и химических веществ в повседневной
жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе
общего химического образования. Поэ- тому на соответствующем ему уровне оно реализует
присущие общему химическому образованию ключевые ценности, кото- рые отражают
государственные, общественные и индивидуаль- ные потребности. Этим определяется сущность
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможно- стей для саморазвития и
формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад в
фор- мирование мышления и творческих способностей подростков,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспери- ментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности;

294

3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда
на единство природы и человека, яв- ляется ответственным этапом в формировании естественнона- учной грамотности подростков; 4) способствует формированию ценностного отношения к
естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагоги- чески адаптированным отражением базовой науки химии
на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обу- чающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической
химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе си- стемного подхода к его
изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атом- но-молекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона
Д. И. Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и химической связи,
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания
рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функ- ции объяснения и
прогнозирования свойств, строения и воз- можностей практического применения и получения
изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представ- лению химической
составляющей научной картины мира в ло- гике её системной природы. Тем самым
обеспечивается возмож- ность формирования у обучающихся ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Важно также за- метить, что освоение содержания
курса происходит с привлече- нием знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
предмета «Химия» традиционно от- носят формирование знаний основ химической науки как
обла- сти современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из ко
мпонентов мировой культуры. Зада- ча предмета состоит в формировании системы химических
зна- ний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений мировоззренческого харак- тера, языка науки, знаний о научных методах изучения
ве- ществ и химических реакций, а также в формировании и разви- тии умений и способов
деятельности, связанных с планирова- нием, наблюдением и проведением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в по- вседневной
жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточне- ны и скорректированы с
учётом новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании
особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и саморазвитие личности, фор
мирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё
образо- вание самостоятельно становится одной из важнейших функ- ций учебных предметов.

295

В связи с этим при изучении предмета в основной школе до- минирующее значение
приобрели такие цели, как:
6 формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному при- нятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняю- щимся условиям жизни;
6 направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие
способностей к химии;
6 обеспечение условий, способствующих приобретению обуча- ющимися опыта
разнообразной деятельности, познания и са- мопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов дея- тельности;
6 формирование умений объяснять и оценивать явления окру- жающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
6 формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки эко- логически целесообразного поведения в быту и трудовой
дея- тельности в целях сохранения своего здоровья и окружаю- щей природной среды;
6 развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтро- лю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязатель- ным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных ча- сов — по 2 ч в неделю в 8 и 9
классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образователь- ного процесса в целях формирования вариативной
составляю- щей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, уста- новленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
В структуре примерной рабочей программы наряду с поясни- тельной запиской выделены
следующие разделы:
6 планируемые результаты освоения учебного предмета «Хи- мия» — личностные,
метапредметные, предметные;
6 содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
6 примерное тематическое планирование, в котором детализи- ровано содержание каждой
конкретной темы, указаны коли- чество часов, отводимых на её изучение, и основные виды
учебной деятельности ученика, формируемые при изучении темы, приведён перечень демонстра
ций, выполняемых учи- телем, и перечень рекомендуемых лабораторных опытов и практических
работ, выполняемых учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8
КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и веще- ства. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние ве- ществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы хими- ческих элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-моле- кулярное учение.

296

Химическая формула. Валентность атомов химических эле- ментов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с ла- бораторным оборудованием; изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физиче- ских (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, про- каливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химиче- ских реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кис- лоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); из- учение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),
проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание ре- зультатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохране- ния массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физиче- ские и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. При- менение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водоро- да в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Раство- ры. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.1 Массовая доля вещества в растворе.
Химиче- ские свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
Круговорот воды в природе. Загрязнение при- родных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Клас- сификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нераство- римые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. По- лучение
кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).

297

Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соеди- нений.
Химический эксперимент: качественное определение содер- жания кислорода в воздухе;
получение, собирание, распознава- ние и изучение свойств кислорода; наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара); ознакомление с образцами оксидов и описа- ние их свойств; получение, собирание,
распознавание и изуче1
Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не выносится на
промежуточную и итоговую аттестацию. ние свойств водорода (горение); взаимодействие
водорода с ок- сидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов); на- блюдение
образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с
различной растворимо- стью; приготовление растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (на- трием и кальцием) (возможно
использование видеоматериа- лов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование образцов неорганических веществ раз- личных классов; наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорга- нических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. По- нятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочнозе- мельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
кото- рые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопери- одная формы Периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл по- рядкового номера, номеров период
а и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характе- ристика химического элемента по его положению в Периодиче- ской системе Д. И. Мен
делеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических эле- ментов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практи- ки. Д. И.
Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реак- ции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и вос- становители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ метал- лов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с раство- рами кислот и щелочей; проведение опытов,

298

иллюстрирующих

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

(горение,

реакции

разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих есте- ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся
систем- ными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте- за, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодич- ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну- клид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический за- ряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро- ды, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9
КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
перио- дов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положени- ем элементов в Периоди
ческой системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристал- лических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кри- сталлической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства ве- ществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным призна- кам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по те- пловому эффекту, по изменению степеней окисления
химиче- ских элементов, по обратимости, по участию катализатора). Эк- зо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обрати- мых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомоген- ных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом
равно- весии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный ба- ланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с
исполь- зованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации ве- ществ с различными видами химической связи. Степень
диссо- циации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ион- ного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реак- ций. Свойства кислот, оснований и солей в свете

299

представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кри- сталлических решёток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида на- трия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов; исследование электропро- водности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, ще- лочей и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реак- ций ионного обмена (образование
осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окисли- тельновосстановительных реакций (горение, реакции разложе- ния, соединения); распознавание
неорганических веществ с по- мощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения ато- мов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические
свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свой- ства, получение, применение. Действие хлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика
характерные степени окисления.

элементов

VIА-группы.

Особенности

строения

атомов,

Строение и физические свойства простых веществ — кисло- рода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Хи- мические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислот- ных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свой- ства (общие как представителя класса кислот и
специфиче- ские). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахо
ждение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окру- жающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загряз- нение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика
характерные степени окисления.

элементов

VА-группы.

Особенности

строения

атомов,

Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качествен- ная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и со- лей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислот- ные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика
характерные степени окисления.

элементов

IVА-группы.

Особенности

строения

атомов,

300

Углерод, аллотропные модификации, распространение в при- роде, физические и
химические свойства. Адсорбция. Кругово- рот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и хи- мические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального потепления
климата; пар- никовый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические
свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое
строе- ние. Понятие о биологически важных веществах: жирах, бел- ках, углеводах — и их роли
в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие пред- ставления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материа
лы: керамика, стекло, це- мент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использова- ния
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганиче- ских веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качествен- ных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические свой- ства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями (воз- можно использование
видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной
серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с
физиче- скими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфор- ных удобрений; получение, собирание,
распознавание и изуче- ние свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония
и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; озна- комление с процессом адсорбции
растворённых веществ акти- вированным углём и устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; про- ведение качественных реакций
на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продук- цией
силикатной промышленности; решение эксперименталь- ных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периодической системе химиче- ских элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристалличе- ская решётка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюра- люминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе хи- мических элементов Д. И.
Менделеева; строение их атомов; на- хождение в природе. Физические и химические свойства (на

301

примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и ка- лия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менде- леева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соедине- ния кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и спосо- бы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химиче- ских элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Ам- фотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами метал- лов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результа- тов коррозии металлов (возможно использование
видеоматери- алов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов); исследо- вание свойств жёсткой воды; процесса горения
железа в кисло- роде (возможно использование видеоматериалов); признаков протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III),
меди(II)); наблюде- ние и описание процессов окрашивания пламени ионами на- трия, калия и
кальция (возможно использование видеоматери- алов); исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по те- ме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в по- вседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное ис- пользование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологи- ческой грамотности. Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промыш- ленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих есте- ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся
систем- ными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте- за, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодич- ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы. Физика: материя, атом, электрон,
протон, нейтрон, ион, ну- клид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический за- ряд,
проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, рас- твор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, ми- неральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, пита- тельные вещества.

302

География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро- ды, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достиже- ние обучающимися
личностных, метапредметных и предмет- ных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного об- щего образования
достигаются в ходе обучения химии в един- стве учебной и воспитательной деятельности
Организации в со- ответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам са- мопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1)
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения хи- мической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
и отечественной химии, заинтересованно- сти в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
Гражданского воспитания
2)
представления о социальных нормах и правилах межлич- ностных отношений в
коллективе, коммуникативной компе- тентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к разно- образной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических эксперимен- тов, создании учебных проектов, стремления к взаимопонима- нию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; го- товности оценивать своё поведение и
поступки своих товари- щей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
Ценности научного познания
3)
мировоззренческих представлений
соответствующих современному уровню разви-

о

веществе

и

химиче-

ской

реакции,

тия науки и составляющих основу для понимания сущности на- учной картины мира;
представлений об основных закономерно- стях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
4)
познавательных мотивов, направленных на получение но- вых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдае- мых процессов и явлений;
5)
познавательной, информационной и читательской культу- ры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
6)
интереса к обучению и познанию, любознательности, го- товности и способности к
самообразованию, проектной и иссле- довательской деятельности, к осознанному выбору
направлен- ности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7)
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осозна- ния последствий и неприятия вредных привычек

303

(употребле- ния алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюде- ния правил
безопасности при обращении с химическими веще- ствами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8)
интереса к практическому изучению профессий и труда раз- личного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятель- ности, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продол- жения
образования с учётом личностных интересов и способно- сти к химии, общественных интересов
и потребностей; успешной профессиональной деятельности и развития необходимых уме- ний;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9)
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования, понима- ния ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответствен- ного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ц
енности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угро- жающих здоровью и жизни людей;
10)
способности применять знания, получаемые при изуче- нии химии, для решения
задач, связанных с окружающей при- родной средой, повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и пу- тей их решения
посредством методов химии;
11)
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (за- кон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, экспе- римент и др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах
и позволяют на основе знаний из этих пред- метов формировать представление о целостной
научной карти- не мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают фор- мирование готовности к самостоятельному планиро
ванию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной про- граммы по химии отражают
овладение универсальными позна- вательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1)
умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимо- связь с другими понятиями), использовать понятия для объяс- нения отдельных фактов и
явлений; выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения; строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и за- ключен
ия;
2)
умением применять в процессе познания понятия (пред- метные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать
широко применяемые в химии модельные представления — химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реак- ции — при решении учебно-познавательных
задач; с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать су- щественные
признаки изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять общие

304

закономерно- сти, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий;
самостоятельно выби- рать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько ва- риантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом са- мостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3)
умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для форми- рования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
4)
приобретение опыта по планированию, организации и про- ведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за хо- дом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведён- ного опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной ра- боте;
Работой с информацией
5)
умением выбирать, анализировать и интерпретировать ин- формацию различных
видов и форм представления, получае- мую из разных источников (научно-популярная
литература хи- мического содержания, справочные пособия, ресурсы Интерне- та); критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6)
умением применять различные методы и запросы при по- иске и отборе
информации и соответствующих данных, необхо- димых для выполнения учебных и
познавательных задач опре- делённого типа; приобретение опыта в области использования
информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования
различных поисковых си- стем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представ- ления
информации и иллюстрировать решаемые задачи не- сложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
7)
умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии про- мышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8)
умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискус- сии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои пред- ложения относительно выполнения предложенной
задачи;
9)
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лаборатор- ной работы по исследованию свойств веществ,
учебного проек- та);
10)
заинтересованность в совместной со сверстниками позна- вательной и
исследовательской деятельности при решении воз- никающих проблем на основе учёта общих
интересов и согла- сования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11)
умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходи- мости корректировать свою деятельность,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных за- дач,
самостоятельно составлять или корректировать предло- женный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах — веществах и
реакциях; оценивать соответствие полученного результата за- явленной цели;
12)
умением использовать и анализировать контексты, пред- лагаемые в условии
заданий.

305

Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательно- го содержания,
установленного данной примерной рабочей про- граммой, выделяют: освоенные обучающимися
научные зна- ния, умения и способы действий, специфические для предмет- ной области
«Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность
у обучающихся следующих уме- ний:
8
КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное ве- щество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, от- носительная атомная и молекулярная масса, количество веще- ства, моль,
молярная масса, массовая доля химического эле- мента в соединении, молярный объём, оксид,
кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соеди- нения, реакции разложения, реакции замещения, реакци
и об- мена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реак- ции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная кова- лентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, мас- совая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических по- нятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных сое- динениях; степень
окисления элементов в бинарных соединени- ях; принадлежность веществ к определённому
классу соедине- ний по формулам; вид химической связи (ковалентная и ион- ная) в
неорганических соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделе- ева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодиче- ской системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; опи- сывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», ма- лые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических эле- ментов Д. И.
Менделеева» с числовыми характеристиками стро- ения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
6)
классифицировать химические элементы; неорганиче- ские вещества; химические
реакции (по числу и составу уча- ствующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7)
характеризовать (описывать) общие химические свой- ства веществ различных
классов, подтверждая описание приме- рами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их ка- чественного состава;
возможности протекания химических пре- вращений в различных условиях;
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по фор- муле соединения; массовую долю вещества в растворе;
прово- дить расчёты по уравнению химической реакции;
10)
применять основные операции мыслительной деятельно- сти — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных

306

связей — для изучения свойств веществ и химических реакций; есте- ственно-научные методы
познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей
растворённого веще- ства; планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индика- торов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж и др.).
9
КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: хими- ческий элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицатель- ность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объём, рас- твор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссо- циация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, окислитель- но-восстановительные реакции, окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, хими- ческая связь
(ковалентная, ионная, металлическая), кристал- лическая решётка, коррозия металлов, сплавы;
скорость хими- ческой реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических по- нятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4)
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам;
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в не- органических соединениях;
заряд иона по химической форму- ле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделе- ева и демонстрировать
его понимание: описывать и характе- ризовать табличную форму Периодической системы
химиче- ских элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и боль- шие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в
пе- риодической таблице, с числовыми характеристиками строе- ния атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным сло
ям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элемен- тов и их соединений в
пределах малых периодов и главных под- групп с учётом строения их атомов;
6)
классифицировать химические элементы; неорганиче- ские вещества; химические
реакции (по числу и составу уча- ствующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
7)
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверж- дая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
8)
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращённые уравнения ре- акций ионного обмена; уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различ- ных классов;
9)
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;

307

11)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по фор- муле соединения; массовую долю вещества в растворе;
прово- дить расчёты по уравнению химической реакции;
12)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (аммиака и углекислого газа);
13)
проводить реакции, подтверждающие качественный со- став различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
ги- дроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных рас
творах неорганических веществ;
14)
применять основные операции мыслительной деятельно- сти — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания —
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.16. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа основного общего
образова- ния по предмету
«Изобразительное искусство» составлена на основе требований к результатам освоения
программы основ- ного общего образования, представленных в Федеральном го- сударственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе планируемых
результатов ду- ховно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в программе воспи- тания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искус- ство» — развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного,
эстетическо- го освоения мира, формы самовыражения и ориентации в ху- дожественном и
нравственном пространстве культуры. Искус- ство рассматривается как особая духовная сфера,
концентри- рующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так
как включает в себя основы раз- ных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и де- коративно-прикладного искусства,
фотографии, функции худо- жественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая ху- дожественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружаю- щего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного от- ношения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному об- разованию.
Примерная рабочая программа ориентирована на психолого- возрастные особенности
развития детей 11—15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
инди- видуальных качеств обучающихся как для детей, проявляю- щих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобрази- тельное искусство» кроме
личностных и метапредметных об- разовательных результатов выделены и описаны предметные

308

результаты обучения. Их достижение определяется чётко по- ставленными учебными задачами
по каждой теме, и они явля- ются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде — совместная коллектив- ная художественная деятельность,
которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы органи- зации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематиче- ские блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследова- тельскую работу учащихся и собственно
художественную про- ектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе
композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или
коллективное, на плоско- сти или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского художе- ственного творчества, в конкурсах, а
также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искус- ство» является освоение
разных видов визуально-пространствен- ных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архи- тектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изо- бражения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творче- скую деятельность, восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей действитель- ности.
Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в
практиче- ской работе с разнообразными художественными материа- лами.
Задачами учебного предмета
«Изобразительное искусство» являются:
6 освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формиро- вание представлений о месте и значении художественной
де- ятельности в жизни общества;
6 формирование у обучающихся представлений об отечествен- ной и мировой
художественной культуре во всём многообра- зии её видов;
6 формирование у обучающихся навыков эстетического виде- ния и преобразования мира;
6 приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах ви- зуально-пространственных искусств:
изобразительных (жи- вопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре
и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
6 формирование пространственного мышления и аналитиче- ских визуальных
способностей;
6 овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в ви- димых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
6 развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
6 воспитание уважения и любви к цивилизационному насле­ дию России через освоение
отечественной художественной культуры;
6 развитие потребности в общении с произведениями изобра­ зительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстети­ ческой и личностно значимой ценности.

309

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова­ тельным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структу­ рировано как система
тематических модулей. Три модуля вхо­ дят в учебный план 5–7 классов программы основного
общего образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве
инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного (для соответствующих
вариантов учебного плана), может быть реализован за счёт ча­ сов внеурочной деятельности.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубле­ ния знаний по ведущей теме и усложнения умений обучаю­
щихся. Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом педаго­
гической работы. Однако при определённых педагогических условиях и установках порядок
изучения модулей может быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение учеб­
ного времени между модулями (при сохранении общего коли­ чества учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение 2
учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увели­ чение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более вы­ сокого уровня как
предметных, так и личностных и метапред­ метных результатов обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, веро- ваниями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искус- ства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков деко- ративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функцио- нального и символического —
в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убран- стве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового кре- стьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой при- родной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.

310

Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символи- ческого оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женско- го и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного ко- стюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костю- мах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех ти- пов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изобра- жение женских фигур и образов всадников в орнаментах вы- шивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костю- мов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике кос- тюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каж- дого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с ре- гионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках на- родных промыслов.
Особенности цветового строя, основные ор- наментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного про- мысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последователь- ность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных
ком- позиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композицион- ные особенности
городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные моти- вы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, со- четание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и компози- ционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
им- провизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещён- ности и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в раз- ных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстё- ра — роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особен- ности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве масте- ров художественных
промыслов.

311

Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — матери- альные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации об- щества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-приклад- ного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обще- стве и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоратив- но-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, лого- тип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временны е виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни лю- дей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и твор- ческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное —
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной дея- тельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искус- стве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скуль- птурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инстру- мент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.

312

Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображе- ния предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия гори- зонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных со- кращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструк- ции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометриче- ских тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Поня- тия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «реф-лекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художни- ков-графиков. Особенности
графических техник. Печатная гра- фика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания жи- вописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изо- бражение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выраже- ние в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Раз- нообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живопис- ном портретном образе в
произведениях выдающихся живопис- цев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего ми- ра, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айва- зовского.

313

Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной
пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Ве- нецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзаж- ная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многооб- разие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображе- ния.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях ис- кусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и со- временной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целост- ность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимо- сти от сюжета:
мифологическая картина, картина на библей- ские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», историче- ские картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический об- раз России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного пери- ода работы художника над
исторической картиной: идея и эски- зы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
компози- ции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опо- рой на собранный материал
по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выра- жение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Ра- фаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А.
Ива- нов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пусты- не», Н. Ге. «Тайная

314

вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской
культуры. Язык изображения в иконе — его религиозный и символический
смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной построй- ки — конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и вы- ражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная инфор- мация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентично- сти. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах об- щественного развития.
Единство функционального и художе- ственного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творче- ской деятельности. Основы
формальной композиции в кон- структивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного со- держания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинён- ность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная компози- ция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
ком- позиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вари- ативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета
в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемен- та плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом ди- зайне при соединении текста
и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобрази- тельный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художе- ственное оформление книги, журнала.

315

Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композицион- ная организация
пространства. Прочтение плоскостной компо- зиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местно- сти и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-про- странственных композиций.
Объём и пространство. Взаимо- связь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную построй- ку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктив- ного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (пере- крытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, созда- ваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирова- ние. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение фор- мы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых пред- метов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообра- зующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цве- та на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное маке- тирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена сти- лей как отражение эволюции
образа жизни, изменения миро- воззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-сти- левого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни раз- ных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы про- шлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архи- тектурных памятников по фотографиям и другим
видам изо- бражения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её тех- нологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социаль- ный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функ- ционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы плани- ровки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современно-

316

го города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки
города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в орга- низации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устрой- ство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажно- графической композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предмет- ной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цве- та в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Го- род в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ланд- шафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приуса- дебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно- пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение со- циального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, по- требностей и возможностей. Образно-личностное
проектирова- ние в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комна- ты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипули- рования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и ин- дивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и
вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Ди- зайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Маки- яж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сцени- ческий.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией со- циального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,

317

экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искус- ства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соедине- нии со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых че- ловеком информационных
средств на экране цифрового искус- ства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности ху- дожника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актё- рами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в теа- тре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое един- ство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме харак- тера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отече- ственного искусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его
подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образ- ная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запе- чатления реальности.
Искусство и технология. История фото- графии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки циф- ровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Про- кудина-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фото- графии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрнобелой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-об- разном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постано- вочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный сни- мок — свидетельство истории и
его значение в сохранении па- мяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы воен- ных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современно- сти в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родчен- ко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.

318

Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как ис- кусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искус- ства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист — ре- жиссёр — художник — оператор в работе над
фильмом. Слож- носоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и худо- жественный образ — видеоряд
художественного игрового филь- ма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жан- ры — разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы созда- ния видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисован- ные, кукольные мультфильмы
и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультиплика- ции,
её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в совре- менном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Кол- лективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бу- мажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и кри- терии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой ин- формации, художественного и
научного просвещения, развле- чения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информаци- онное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по све- ту, костюму, гриму;
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основ- ного общего образования по
изобразительному искусству дости- гаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искус- ству в соответствии с ФГОС
общего образования находится лич- ностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализа- ция личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно- нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности.

319

1.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
приклад- ном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории на- родного искусства, его житейской
мудрости и значения симво- лических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художествен- но-практической деятельности
обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на ак- тивное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социа- лизации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рас- сматривается как особый язык, развивающий
коммуникатив- ные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит
изучение художественной культуры и мировой исто- рии искусства, углубляются
интернациональные чувства обуча- ющихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетиче- ских идеалов.
Коллективные творческие работы, а также уча- стие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют понима- нию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, кон- центрирующая в себе
эстетический, художественный и нрав- ственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося
и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностно-ориентацион- ная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценно- стей — формированию отношения
к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувствен- ный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
без- образное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Ис- кусство понимается как
воплощение в изображении и в созда- нии предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетиче- ское воспитание является
важнейшим
компонентом
и
услови- ем развития социально значимых отношений
обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школь- ников в отношении
к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главно- му принципу человеческого общежития, к самому себе как са- мореализующейся и
ответственной личности, способной к по- зитивному действию в условиях соревновательной
конкурен- ции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
5.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изо- бразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблю- дательности — умений активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитыва- ется эмоционально окрашенный
интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учеб- ных

320

проектов на уроках изобразительного искусства и при вы- полнении заданий культурноисторической направленности.
6.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание гло- бального характера
экологических проблем, активное неприя- тие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспиты- вается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной худо- жественно-творческой работе.
7.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художе- ственно-творческой работы с освоением
художественных мате- риалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практи- ческой (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики тру- довой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллек- тивной трудовой работы, работы в
команде — обязательные требования к определённым заданиям программы.
8.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обуча- ющихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участ- никами (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной орга- низации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно- пространственной
среды школы, оказывает активное воспита- тельное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы, формируемые
при изучении предмета
«Изобразительное искусство»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсор- ных способностей:
6 сравнивать предметные и пространственные объекты по за- данным основаниям;
6 характеризовать форму предмета, конструкции;
6 выявлять положение предметной формы в пространстве;
6 обобщать форму составной конструкции;
6 анализировать структуру предмета, конструкции, простран- ства, зрительного образа;
6 структурировать предметно-пространственные явления;
6 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
6 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
6 выявлять и характеризовать существенные признаки явле- ний художественной
культуры;
6 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с по- зиций эстетических
категорий явления искусства и действи- тельности;
6 классифицировать произведения искусства по видам и, соот- ветственно, по назначению
в жизни людей;
6 ставить и использовать вопросы как исследовательский ин- струмент познания;
6 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
6 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по ре- зультатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.

321

Работа с информацией:
6 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе об- разовательных задач и заданных критериев;
6 использовать электронные образовательные ресурсы;
6 уметь работать с электронными учебными пособиями и учеб- никами;
6 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си- стематизировать
информацию, представленную в произведе- ниях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
6 самостоятельно готовить информацию на заданную или вы- бранную тему в различных
видах её представления: в рисун- ках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, меж- ду народами;
6 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая спо- собность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважи- тельное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои сужде- ния с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и пони- мании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта ин- тересов;
6 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опы- та;
6 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего ре- зультата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
6 осознавать или самостоятельно формулировать цель и ре- зультат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя по- ставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
6 планировать пути достижения поставленных целей, состав- лять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эф- фективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
6 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бе- режно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
6 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе дости- жения результата;
6 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
6 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
6 уметь рефлексировать эмоции как основание для художе- ственного восприятия
искусства и собственной художествен- ной деятельности;
6 развивать свои эмпатические способности, способность сопере- живать, понимать
намерения и переживания свои и других;
6 признавать своё и чужое право на ошибку;
6
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со свер- стниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

322

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
6 знать о многообразии видов декоративно-прикладного искус- ства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного
искус- ства с бытовыми потребностями людей, необходимость при- сутствия в предметном мире
и жилой среде;
6 иметь представление (уметь рассуждать, приводить приме- ры) о мифологическом и
магическом значении орнаменталь- ного оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
6 характеризовать коммуникативные, познавательные и куль- товые функции
декоративно-прикладного искусства;
6 уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозна- чении социальной роли человека, в оформлении
предметно- пространственной среды;
6 распознавать произведения декоративно-прикладного искус- ства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную
связь декора и материала;
6 распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
6 знать специфику образного языка декоративного искус- ства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилиза- цию изображения;
6 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: гео- метрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
6 владеть практическими навыками самостоятельного творче- ского создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центриче- ских;
6 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симме- трии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
6 овладеть практическими навыками стилизованного — орна- ментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представите- лей
животного мира, сказочных и мифологических персо- нажей с опорой на традиционные образы
мирового искус- ства;
6 знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено от- ношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жиз- ни в целом;
6 уметь объяснять символическое значение традиционных зна- ков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
6 знать и самостоятельно изображать конструкцию традицион- ного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отра- жение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
6 иметь практический опыт изображения характерных тради- ционных предметов
крестьянского быта;
6 освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
6 осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных фор- мах глубинные духовные ценности;
6 знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сак- ли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение дета- лей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;

323

6 иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Сред- невековье); понимать
разнообразие образов декоративно-при- кладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условия- ми и сложившийся историей;
6 объяснять значение народных промыслов и традиций худо- жественного ремесла в
современной жизни;
6 рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
6 называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
6 характеризовать древние образы народного искусства в про- изведениях современных
народных промыслов;
6 уметь перечислять материалы, используемые в народных ху- дожественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
6 различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
6 объяснять связь между материалом, формой и техникой де- кора в произведениях
народных промыслов;
6 иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыс- лов;
6 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюже- ты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных ху- дожественных промыслов;
6 характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоратив- ный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
6 понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
6 уметь определять и указывать продукты декоративно-при- кладной художественной
деятельности в окружающей пред- метно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
6 ориентироваться в широком разнообразии современного де- коративно-прикладного
искусства; различать по материа- лам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и т. д.;
6 овладевать навыками коллективной практической творче- ской работы по оформлению
пространства школы и школь- ных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
6 характеризовать различия между пространственными и вре- менными видами искусства
и их значение в жизни людей;
6 объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
6 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объ- яснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
6 различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
6 осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
6 иметь практические навыки изображения карандашами раз- ной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художе- ственные материалы;
6 иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
6 понимать роль рисунка как основы изобразительной деятель- ности;

324

6 иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
6 знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела
на двухмерной плоскости;
6 знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
6 понимать содержание понятий «тон», «тональные отноше- ния» и иметь опыт их
визуального анализа;
6 обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением со- относить между собой пропорции частей внутри
целого;
6 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
6 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творче- ское действие;
6 знать основы цветоведения: характеризовать основные и со- ставные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих зна- ний для искусства живописи;
6 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отно- шения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
6 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
6 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
6 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
6 характеризовать изображение предметного мира в различ- ные эпохи истории
человечества и приводить примеры на- тюрморта в европейской живописи Нового времени;
6 рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
6 знать и уметь применять в рисунке правила линейной пер- спективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
6 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета; 6 иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт раз- нообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
6 иметь опыт создания графического натюрморта;
6 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
6 иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
6 сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древ- него Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
6 понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи
и авторская позиция художника;
6 узнавать произведения и называть имена нескольких вели- ких портретистов
европейского искусства (Леонардо да Вин- чи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
6 уметь рассказывать историю портрета в русском изобрази- тельном искусстве, называть
имена великих художников- портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипрен- ский,
В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
6 знать и претворять в рисунке основные позиции конструк- ции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;

325

6 иметь представление о способах объёмного изображения го- ловы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции го- ловы; понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
6 иметь представление о скульптурном портрете в истории ис- кусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
6 иметь начальный опыт лепки головы человека;
6 приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
6 иметь представление о графических портретах мастеров раз- ных эпох, о разнообразии
графических средств в изображе- нии образа человека;
6 уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
6 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
6 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
6 иметь представление и уметь сравнивать изображение про- странства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
6 знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
6 определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокраще- ния, центральная и угловая перспектива;
6 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
6 характеризовать особенности
изображения
разных
состоя- ний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
6 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
6 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
6 знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской жи- вописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
6 уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался об- раз отечественной природы
и каково его значение в развитии чувства Родины;
6 иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
6 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображе- ния природы по памяти и
представлению;
6 иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художествен- но-поэтическому видению;
6 иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
6 обрести навыки восприятия образности городского простран- ства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
6 понимать и объяснять роль культурного наследия в город- ском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
6 характеризовать роль изобразительного искусства в форми- ровании представлений о
жизни людей разных эпох и наро- дов;
6 уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко - вая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
6 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных
и ценностных смыслов в жан- ровой картине;
6 иметь представление о композиции как целостности в орга- низации художественных
выразительных средств, взаимо- связи всех компонентов художественного произведения;

326

6 объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современ- ной жизни;
6 осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
6 иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов; раз- личать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный
мир и др.);
6 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
6 характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отече- ственного искусства;
6 обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюда- тельности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
6 характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества; уметь объяс- нить, почему историческая картина считалась самым высо- ким
жанром произведений изобразительного искусства;
6 знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боя- рыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
6 иметь представление о развитии исторического жанра в твор- честве отечественных
художников ХХ в.;
6 уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифо- логические темы, сюжеты
об античных героях принято от- носить к историческому жанру;
6 узнавать и называть авторов таких произведений, как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
6 знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
6 иметь опыт разработки композиции на выбранную историче- скую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
6 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях ис- кусства;
6 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
6 знать, объяснять содержание, узнавать произведения вели- ких европейских художников
на библейские темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и
др.;
6 знать о картинах на библейские темы в истории русского ис- кусства;
6 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских кар- тин на библейские темы,
таких как «Явление Христа наро- ду» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
6 иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
6 иметь знания о русской иконописи, о великих русских ико- нописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
6 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уни- кальное и высокое
достижение отечественной культуры;

327

6 объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
6 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного ис- кусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
6 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
6 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении пред- метно-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
6 рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
6 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда ор- ганизует деятельность
человека и представления о самом се- бе;
6 объяснять ценность сохранения культурного наследия, вы- раженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
6 объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
6 объяснять основные средства — требования к композиции;
6 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
6 составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
6 выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
6 составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
6 осваивать навыки вариативности в ритмической организа- ции листа;
6 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
6 различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
6 объяснять выражение «цветовой образ»;
6 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
6 определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам ху- дожественной композиции;
6 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содер- жание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенно- сти шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
6 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
6 объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
6 приобрести творческий опыт построения композиции плака- та, поздравительной
открытки или рекламы на основе соеди- нения текста и изображения;
6 иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт об- разного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: 6 иметь опыт
построения объёмно-пространственной компози- ции как макета архитектурного пространства в
реальной
жизни;
6 выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
6 выявлять структуру различных типов зданий и характеризо- вать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;

328

6 знать о роли строительного материала в эволюции архитек- турных конструкций и
изменении облика архитектурных со- оружений;
6 иметь представление, как в архитектуре проявляются миро- воззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
6 иметь знания и опыт изображения особенностей архитектур- но-художественных стилей
разных эпох, выраженных в по- стройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
6 характеризовать архитектурные и градостроительные изме- нения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной город- ской среды и поисках путей их
преодоления;
6 знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного насле- дия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
6 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объ- яснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
6 знать различные виды планировки города; иметь опыт раз- работки построения
городского пространства в виде макет- ной или графической схемы;
6 характеризовать эстетическое и экологическое взаимное со- существование природы и
архитектуры; иметь представле- ние о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и шко- лах
ландшафтного дизайна;
6 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизай- на в установке связи между
человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
6 иметь представление о задачах соотношения функциональ- ного и образного в
построении формы предметов, создавае- мых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедея- тельности человека в предметах его быта;
6 объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и матери- ала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
ар- хитектуры и дизайна;
6 иметь опыт творческого проектирования интерьерного про- странства для конкретных
задач жизнедеятельности чело- века;
6 объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объ- яснять, что такое стиль в одежде;
6 иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и харак- тер деятельности;
6 иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
6 уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
6 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов мо- лодёжной одежды для разных жизненных задач (спортив- ной,
праздничной, повседневной и др.);
6 различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его зада- чах и социальном бытовании; иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макия- жа; определять эстетические и
этические границы примене- ния макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):

329

6 знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выра- зительные средства разных видов
художественного творчества;
6 понимать и характеризовать роль визуального образа в син- тетических искусствах;
6 иметь представление о влиянии развития технологий на по- явление новых видов
художественного творчества и их раз- витии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
6 иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
6 знать о роли художника и видах профессиональной худож- нической деятельности в
современном театре;
6 иметь представление о сценографии и символическом харак- тере сценического образа;
6 понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сце- ническим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
6 иметь представление о творчестве наиболее известных ху- дожников-постановщиков в
истории отечественного искус- ства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Корови- на,
И. Билибина, А. Головина и др.);
6 иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе;
уметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
6 объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
6 иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
6 понимать необходимость зрительских знаний и умений — об- ладания зрительской
культурой для восприятия произведе- ний художественного творчества и понимания их значения
в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
6 иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства за- печатления реальности в зримых образах;
6 уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «вы- держка», «диафрагма»;
6 иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фото- графий с помощью
компьютерных графических редакторов;
6 уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
6 различать и характеризовать различные жанры художе- ственной фотографии;
6 объяснять роль света как художественного средства в искус- стве фотографии;
6 понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стре- миться к их применению в своей практике
фотографирования;
6 иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического ана- лиза художественных
фотографий известных профессио- нальных мастеров фотографии;
6 иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фото- графировании окружающей жизни;
6 обретать опыт художественного наблюдения жизни, разви- вая познавательный интерес
и внимание к окружающему миру, к людям;
6 уметь объяснять разницу в содержании искусства живопис- ной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возмож- ности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
6 понимать значение репортажного жанра, роли журналистов- фотографов в истории ХХ
в. и современном мире;
6 иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;

330

6 иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
6 иметь представление об этапах в истории кино и его эволю- ции как искусства;
6 уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей воспри- ятие реального мира;
6 иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
6 знать и объяснять, в чём состоит работа художника-поста- новщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
6 объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
6 приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
6 понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
6 осваивать начальные навыки практической работы по видео- монтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
6 обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
6 иметь знания по истории мультипликации и уметь приво- дить примеры использования
электронно-цифровых техно- логий в современном игровом кинематографе;
6 иметь опыт анализа художественного образа и средств его до- стижения в лучших
отечественных мультфильмах; осозна- вать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художе- ственных образов отечественной мультипликации;
6 осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбран- ной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
6 иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
6 объяснять особую роль и функции телевидения в жизни об- щества как экранного
искусства и средства массовой инфор- мации, художественного и научного просвещения,
развлече- ния и организации досуга;
6 знать о создателе телевидения — русском инженере Влади- мире Зворыкине;
6 осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
6 иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
6 применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
6 понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
6 осознавать значение художественной культуры для личност- ного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в сво- ей жизни и в жизни общества.
2.1.17. МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в Федеральном госу- дарственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом:
6 распределённых по модулям проверяемых требований к ре- зультатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Музыка»;
6 программы воспитания.

331

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилиза- циях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порож- дать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для раз- вития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимо- отношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает та- кие важнейшие качества и
свойства, как целостное воспри- ятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве уни- версального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и пере- дачи
идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и от- ражённых в народной, духовной музыке,
произведениях ве- ликих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраня- ющего в свёрнутом виде
всю систему мировоззрения пред- ков, передаваемую музыкой не только через сознание, но
и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важней- шим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогощать индивидуаль- ный опыт в предвидении будущего и его сравнении с про- шлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и твор- ческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и на- выки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует са- мореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирова- ние всей системы ценностей.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказа- ния методической помощи
учителю музыки в создании ра- бочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современ- ные подходы
к
формированию
личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте ос- новного
общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
Мини- стерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
№ 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11
декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Феде- рального учебно-методического
объединения по общему обра- зованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2
июня 2020 г. №2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в
рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложен- ные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.

332

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образова- ния и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоцио- нальной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание му- зыкальной культуры как части
всей духовной культуры об- учающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт про- живания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетиче- ского восприятия
(постижение мира через переживание, ин- тонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление
системы
ценностей
обучающихся,
развитие
целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и по- знавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями ис- кусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, разви- тие внутренней мотивации
к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетиче- ского переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на чело- века.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства. Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других
людей. Приверженность парадигме сохранения и развития культур- ного многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5.
Развитие общих и специальных музыкальных способно- стей, совершенствование
в предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценоч- ной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, сти- лях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с ис- пользованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятель- ность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музы- кального искусства.
6.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осо- знанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального
искусства и современной музыкальной культуре.

333

Программа составлена на основе модульного принципа по- строения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компонов- ки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечиваю- щими преемственность с образовательной программой
на- чального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов
мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая
музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской ду- ховной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на- правления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры
музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова- тельным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искус- ство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8
класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования мо- гут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может
выбрать один из них либо самостоятельно разработать и ут- вердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной де- ятельности,
эстетического компонента Программы воспита- ния образовательного учреждения. При этом
необходимо ру- ководствоваться принципом регулярности занятий и равно- мерности учебной
нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 136 часов (по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музы- ка» образовательная организация
вправе использовать воз- можности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреж- дениями
культуры,
организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы). Вариативные мо- дули могут
быть реализованы за счёт часов внеурочной дея- тельности.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную со- циокультурную деятельность
обучающихся, участие в иссле- довательских и творческих проектах, в том числе основан- ных
на межпредметных связях с такими дисциплинами об- разовательной программы, как
«Изобразительное искусство»,
«Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, рассчитанных на 3—6
часов учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную марки- ровку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает переста- новку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение ко- личества
учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены отдельные тематические
блоки в слу- чае, если данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений теа- тров,
музеев, концертных залов; работы над исследователь- скими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмо- тренных эстетическим направлением плана
внеурочной дея- тельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды

334

деятельности, которые может использовать в том чис- ле (но не исключительно) учитель для
планирования вне- урочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готов- ность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1.
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музы- кальных символов республик Российской Федерации и дру- гих стран мира; проявление
интереса к освоению музыкаль- ных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изуче- нию истории отечественной музыкальной культуры; стрем- ление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реа- лизации его прав, уважение
прав, свобод и законных инте- ресов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражёнными в них; активное участие в музыкально-куль- турной жизни семьи, образовательной
организации, местно- го сообщества, родного края, страны, в том числе в каче- стве участников
творческих конкурсов и фестивалей, кон- цертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкаль- ное искусство с учётом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-историче- ских особенностей этики и эстетики;
придерживаться прин- ципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотруд- ничества в
процессе непосредственной музыкальной и учеб- ной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
4.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готов- ность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осо- знание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и са- мовыражения; понимание ценности отечественного и миро- вого искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
раз- ных видах искусства.
5.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему науч- ных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой; овладение му- зыкальным языком, навыками
познания музыки как искус- ства интонируемого смысла; овладение основными способа- ми
исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование доступно- го объёма специальной терминологии.

335

6.
Физического воспитания, формирования культуры здо- ровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жиз- ненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние дру- гих, использовать
адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повсед- невного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права друго- го человека.
7.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достиже- нии поставленных целей; интерес к практическому изуче- нию
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
8.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различ- ные
формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обу- чающегося к изменяющимся
условиям социальной и при- родной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных со- циальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой дея- тельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников,
в том числе в разнообраз- ных проявлениях творчества, овладения различными навы- ками в
сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направле- ния развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурса- ми в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова- тельной программы,
формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действия- ми
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классифика- ции музыкальных явлений,
выбирать основания для анали- за, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных при- знаков произведения, жанры и
стили музыкального и дру- гих видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жан- ров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипоте- зы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противо- речия
в
комплексе
выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного
произведе- ния, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки кон- кретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по ре- зультатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.

336

Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несо- ответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для ре- шения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану не- большое исследование по
установлению особенностей музы- кально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследова- ния.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты
и
запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музы- кальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобще- ния и систематизации
информации из одного или несколь- ких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предло- женным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного со- держания, трансформировать,
интерпретировать их в соот- ветствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния информации (текст,
таблица, схема, презентация, теа- трализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных дей- ствий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа ин- теллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2.
Овладение универсальными коммуникативными дей- ствиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смыс- ла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведе- ния;
передавать в собственном исполнении музыки художе- ственное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо- ции в соответствии с условиями
и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от обще- ния с музыкальным искусством
в устных и письменных текстах;

337

понимать намерения других, проявлять уважительное от- ношение к собеседнику и в
корректной форме формулиро- вать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон ди- алога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудни- чества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально- психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, до- говариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда после- довательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необхо- димые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учеб- ных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учё- том имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф- лексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при ре- шении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняю- щимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа- тов деятельности; понимать
причины неудач и уметь преду- преждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, созна- тельного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкаль- ного искусства для расширения своих компетенций в
дан- ной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в си- туациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мо- тивы и намерения другого
человека, анализируя коммуни- кативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:

338

уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаруже- нии ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятив- ных действий обеспечивает
формирование смысловых уста- новок личности (внутренняя позиция личности) и жизнен- ных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равнове- сия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной
культуры
и
проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех до- ступных формах,
органичном включении музыки в актуаль- ный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму по предмету
«Музыка»:
—
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
—
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
—
сознательно стремятся к укреплению и сохранению соб- ственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, пони- мают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
—
понимают роль музыки как социально значимого явле- ния, формирующего
общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, на- рода;
характеризовать особенности творчества народных и про- фессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Се- верного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх
региональных фольклорных традиций на выбор учите- ля);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкаль- ных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно- шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музы- кального творчества и
деятельности профессиональных му- зыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относя- щиеся к западно-европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным тради- циям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;

339

определять на слух принадлежность народных музыкаль- ных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно- шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных ком- позиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композито- ров-классиков, называть автора,
произведение, исполнитель- ский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения компо- зиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов- классиков, приводить примеры
наиболее известных сочине- ний.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов- классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
1 На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония и т.
п. — не менее трёх национальных культур, значимых в мировом масштабе. исполнять (в том
числе фрагментарно, отдельными тема- ми) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее из- вестных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения рус- ской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, назы- вать их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жан- ры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансам- блей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в раз- ных видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музы- кой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности раз- ных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её во- площения, интонационных
особенностях, жанре, исполните- лях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театраль- ные, камерные и симфонические,
вокальные и инструмен- тальные и т. д.), знать их разновидности, приводить приме- ры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагмен- ты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.1.18 ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

340

НАУЧНЫЙ,
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕКСТ
ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразователь- ная
деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окру- жающего мира существует
ровно столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта
деятельность стала приобретать с развитием машинного производства и свя- занных с ним
изменений в интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность долж- на осуществляться в
соответствии с некоторым методом, при- чём эффективность этого метода непосредственно
зависит от того, насколько он окажется формализуемым. Это положение стало
основополагающей концепцией индустриального обще- ства. Оно сохранило и умножило свою
значимость в информа- ционном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих аспектах:
—процесс достижения поставленной цели формализован на- столько, что становится
возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных результатах;
—открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления
изделий (что постепенно распростра- няется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Бо- лее того, конечной целью
науки (начиная с науки Нового вре- мени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различ- ных плоскостях:
6 были выделены структуры, родственные понятию техноло- гии, прежде всего, понятие
алгоритма;
6 проанализирован феномен зарождающегося технологическо- го общества;
6 исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедент- ные
возможности для хранения, обработки, передачи огром- ных массивов различной информации.
Изменилась структура человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал играть
информационный фактор. Исключительно значимыми оказались социальные последствия
внедрения ИТ и ИКТ, ко- торые послужили базой разработки и широкого распростране- ния
социальных сетей и процесса информатизации общества. На сегодняшний день процесс
информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение информации в важней- шую экономическую категорию,
быстрое развитие информаци- онного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются
новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (её
часто называют третьей рево- люцией) является только прелюдией к новой, более масштаб- ной
четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым решительным образом влияют
на школьный курс тех- нологии, что было подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной
области «Технология» в образовательных органи- зациях Российской Федерации, реализующих
основные обще- образовательные программы» (далее — «Концепция препода- вания предметной
области «Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, гло- бальных компетенций, творческого мышления, необходимых
для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:

341

6 овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компо- нентом общей культуры человека цифрового социума и
ак- туальными для жизни в этом социуме технологиями;
6 овладение трудовыми умениями и необходимыми технологи- ческими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетиче- ских критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;
6 формирование у обучающихся культуры проектной и иссле- довательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
6 формирование у обучающихся навыка использования в тру- довой деятельности
цифровых инструментов и программ- ных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
6 развитие умений оценивать свои профессиональные интере- сы и склонности в плане
подготовки к будущей профессио- нальной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология»,
ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей,
является проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения кон- кретных значимых результатов. Именно в процессе
проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов обра- зовательного процесса,
включая личностные интересы обучаю- щихся. При этом разработка и реализация проекта
должна осуществляться в определённых масштабах, позволяющих ре- ализовать
исследовательскую деятельность и использовать зна- ния, полученные обучающимися на других
предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной
для образования категории «зна- ния», а именно:
6 понятийное знание, которое складывается из набора поня- тий, характеризующих
данную предметную область;
6 алгоритмическое (технологическое) знание — знание мето- дов, технологий,
приводящих к желаемому результату при соблюдении определённых условий;
6 предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
6 методологическое знание — знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые
аспекты действительности, кото- рые состоят в следующем:
6 технологизация всех сторон человеческой жизни и деятель- ности является столь
масштабной, что интуитивных пред- ставлений о сущности и структуре технологического
процесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся — необходимо
целенаправленное освоение всех этапов техноло- гической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения тех- нологии:
—уровень представления;
—уровень пользователя;
—когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
6 практически вся современная профессиональная деятель- ность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование
навыков использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в
курсе технологии;
6 появление феномена «больших данных» оказывает суще- ственное и далеко не
позитивное влияние на процесс позна- ния, что говорит о необходимости освоения
принципиально новых технологий — информационно-когнитивных, наце- ленных на освоение
учащимися знаний, на развитии умения учиться.

342

Все эти позиции обозначены в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных органи- зациях Российской Федерации, реализующих основные
обще- образовательные программы». Современный курс технологии, как подчёркивается во
ФГОС, должен содержать ответы на эти принципиальные вызовы.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает) значимость
ручного труда для формирования ин- теллекта и адекватных представлений об окружающем
мире.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Техно- логия»: освоение сущности
и структуры технологии идёт не- разрывно с процессом познания — построения и анализа
разнообразных моделей. В этом случае можно достичь когни- тивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения содержания современных
учебных курсов. Она создаёт инстру- мент реализации в обучении индивидуальных
образователь- ных траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различ- ных сферах. Освоение содержания данного модуля
осуществ- ляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля
построено по «восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их
оценке и совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позво- ляющим создавать
технологии. Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими
методами создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распро- странение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Транс- формация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфе- ре технологий 4-й промышленной
революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реали- зация общих положений,
сформулированных в модуле «Про- изводство и технологии». Освоение технологии ведётся по
еди- ной схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения толь- ко
усиливают общую идею об универсальном характере техно- логического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изде- лий народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конверген- ции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нём
формируются на- выки работы с когнитивной составляющей (действиями, опера- циями и
этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию ос- новного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с
процессом познания носит двусторонний ха- рактер. С одной стороны, анализ модели позволяет

343

выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элемен- ты уже выделены, это
открывает возможность использовать технологический подход при построении моделей,
необходимых для познания объекта. Именно последний подход и реализуется в данном модуле.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания
технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задача- ми, решаемыми в
предыдущем модуле: «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» — формирует
инструмен- тарий создания и исследования моделей, причём сам процесс создания
осуществляется по вполне определённой технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль
очень важен с точ- ки зрения формирования знаний и умений, необходимых для создания новых
технологий, а также новых продуктов технос- феры.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзада- чи» технологии —
автоматизации максимально широкой обла- сти человеческой деятельности. Акцент в данном
модуле сделан на автоматизации управленческой деятельности. В этом контек- сте целесообразно
рассмотреть управление не только техниче- скими, но и социально-экономическими системами.
Эффективным средством решения этой проблемы является использование в учебном процессе
имитационных моделей экономической де- ятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные объекты, поведе- ние которых часто не подвластно
человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет творче- ский
фактор — умение в нужный момент скорректировать тех- нологический процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуют- ся в модульном курсе
технологии, являются следующие прин- ципы:
6 «двойного вхождения»1 — вопросы, выделенные в отдель- ный вариативный модуль,
фрагментарно присутствуют и в инвариантных модулях;
6 цикличности — освоенное на начальном этапе содержание продолжает осваиваться и
далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей:
6 с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компью- терная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, макети- рование, прототипирование», «Автоматизированные систе- мы»;
6 с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
6 с биологией при изучении современных биотехнологий в ин- вариантных модулях и при
освоении вариативных модулей
«Растениеводство» и «Животноводство»;
6 с физикой при освоении моделей машин и механизмов, мо- дуля «Робототехника», «3Dмоделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы».
6 с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и ва- риативных модулях
информационных процессов сбора, хра- нения, преобразования и передачи информации,
1
Принцип «двойного вхождения» был сформулирован и обоснован выдающимся
педагогом, академиком РАО В. С. Ледневым.
щих в технических системах, использовании программных сервисов;
6 с историей и искусством при освоении элементов промыш- ленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле
«Производство и технология»;
6 с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Произ- водство и технология»
Освоение учебного предмета «Технология» может осущест- вляться как в
образовательных организациях, так и в органи- зациях-партнёрах, в том числе на базе учебно-

344

производствен- ных комбинатов и технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть
использованы ресурсы организаций дополнитель- ного образования, центров технологической
поддержки обра- зования, «Кванториумов», центров молодёжного инновацион- ного творчества
(ЦМИТ), специализированные центров компетенций (включая WorldSkills) и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение предметной области «Технология» в основной шко- ле осуществляется в 5—9
классах из расчёта: в 5—7 классах — 2 часа в неделю, в 8—9 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 8 классе — 1
час в неделю и в 9 классе — 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология» 5 6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механиз- мы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические
передачи.
Обратная
связь.
Механические
конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые меха- нические модели. Простые управляемые
модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информаци- онной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции.
Основные элементы технологии решения задач: чтение опи- саний и чертежей; введение
обозначений, оценка правильности рассуждений; запоминание, представление и запись информации; организация коммуникаций, анализ этапов решения, ис- следование, проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие
проекты. Исследовательские про- екты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окру- жающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техни- ка безопасности при работе с
электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы
здорового питания. Основы безопас- ности при работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7 9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эсте- тическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной картины
мира и объекты преобразова- тельной деятельности. Создание технологий как основная за- дача
современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие техноло- гии» двойного назначения.

345

Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, создание новых ма- териалов из промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологиче- ские проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия приро- ды и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические техно- логии. Представления о
нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность,
интеллектуальные технологии, облач- ные технологии, большие данные, аддитивные технологии
и др. Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика.
Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки.
Биодатчики. Микробиологическая техно- логия.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономи- ческая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные,
информация, знание как объ- екты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей
схемы управления. Начала кибер- нетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управле- ния. Виды равновесия.
Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии пред- метной области «Техника».
Профессии предметной области
«Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5 6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, опера- ции, этапы. Технологическая
карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основ- ные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырьё и материалы. Конструкци- онные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потреб- ность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей. Древесина и её свойства. Древесные
материалы и их применение. Изделия из древесины. Потребность человечества в дре- весине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и ме- ханизмов. Тонколистовая сталь
и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.

346

Наноструктуры и их использование в различных технологи- ях. Природные и
синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные мате- риалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для рабо- ты с тканью. Инструменты
для работы с древесиной. Инстру- менты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые тех- нологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений. Действия при работе с бу- магой. Действия при работе с тканью. Действия при
работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материа- лов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. При- ёмы ручной правки заготовок
из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в
заготовках из конструкционных мате- риалов. Соединение деталей из древесины с помощью
гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, ис- кусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкцион- ных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из дре- весины ручным
инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов. Правила безопасной работы
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швей- ное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы
выпол- нения основных утюжильных операций.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Моде- лирование и проектирование
одежды с помощью сервисных программ. Классификация машинных швов. Обработка дета- лей
кроя.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки
текстильных материалов: лоскут- ное шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиени- ческие требования к
помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы
работы. Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хране- ния продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых от- ходов. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бы- товых и пищевых отходов в
походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы об- работки продуктов.
Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях
7 9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практиче- ской деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схе- ма построения модели.
Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и техноло- гии как модели.

347

Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели ма- шины при помощи деталей
конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механиз- мах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения де- талей из древесины.
Технология соединения деталей из древе- сины шкантами и шурупами в нагель. Технологии
механиче- ской обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и
внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины.
Изготов- ление изделий из древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Кон- струкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка де- талей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные
машины. Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки текстильных ма- териалов.
Сырьё текстильной промышленности. Волокна растительно- го и животного
происхождения. Текстильные химические во- локна. Экологические проблемы сырьевого
обеспечения и ути- лизации отходов процесса производства химического волокна и
изготовленных из него материалов. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние
свойств тканей из химических волокон на здоровье человека. Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных материалов. Приме- нение приспособлений швейной
машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии современного швейного производства.
Технологии художественной обработки текстильных материа- лов. Вязание как одна из
технологий художественной обработ- ки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленно- сти. Организация производства
пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы
и приёмы обработки продуктов на предприятиях об- щественного питания. Современные
технологии обработки пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние разви- тия
производства на изменение трудовых функций работни- ков.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск но- вых технологических
решений. Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы,
энергети- ческая проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение
производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в со- временной профессиональной
деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные ин- струменты построения интеллекткарт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообра- зие). Работа с «большими
данными» как компонент современ- ной профессиональной деятельности. Анализ больших
данных при разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Ком- пьютерные инструменты
визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и зна- ния. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний.
Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника» 5 9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполни-

348

тели.
Цели и способы их достижения. Планирование последова- тельности шагов, ведущих к
достижению цели. Понятие испол- нителя. Управление исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и
технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд испол- нителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам. Система команд механического
робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знаком- ство с составом
робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и
применение. Принципы программиро- вания роботов. Изучение интерфейса конкретного языка
про- граммирования, основные инструменты и команды программи- рования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр. 3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4.0. Модели
производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его реализации;
проектирование и моделирование робо- тотехнического устройства; конструирование
робототехническо- го устройства (включая использование визуально-программных средств и
конструкторских решений); определение начальных данных и конечного результата: что «дано»
и что требуется «по- лучить»; разработка алгоритма реализации роботом заданного результата;
реализация алгоритма (включая применение визуально-программных средств, разработку
образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка полноты и
точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях. Робототехника как
пример конвергентных техно- логий. Перспективы автоматизации и роботизации: возможно- сти
и ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование» 7 9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных мо- делей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид.
Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её особенности. Триангуляция
Делоне. Компьютерные програм- мы, осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии. Экструдер и его
устройство. Кинематика 3D-прин- тера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные на- стройки для выполнения
печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.

349

Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств. Компоненты технологии
макетирования: выполнение раз- вёртки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос вы- явленных свойств прототипа
на реальные объекты
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 8 9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели. Графические модели. Виды
графических моделей. Количе- ственная и качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии коммуникаций.
Машины, аппараты, приборы, инструменты. Классификация инженерных объектов. Инженерные качества: прочность, устойчивость, динамичность, га- баритные размеры, технические
данные. Функциональные ка- чества, эксплуатационные, потребительские, экономические,
экологические требования к инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной до- кументации. Классическое
черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с
си- стемой ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты.
Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах.
Применение программного обеспечения для создания проект- ной документации: моделей
объектов и их чертежей. Правила техники безопасности при работе на компьютере. Включение
системы. Создание и виды документов, интерфейс окна
«Чертёж», элементы управления окном. Основная надпись. Ге- ометрические примитивы.
Создание, редактирование и транс- формация графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез моде- ли. План создания 3Dмодели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-коор- динат в окне «Деталь» и
конструктивные плоскости. Формо- образование детали. Операция «Эскиз». Правила и
требования, предъявляемые к эскизам. Способы редактирования операции формообразования и
эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и размерам; по
образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта.
Функциональные качества инженерного объ- екта, размеры. Объем документации: пояснительная
записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего
вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы» 8 9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели управления.
Классическая модель управления. Условия функционирования классической модели управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик системы на
малые воздействия. Синерге- тические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами. Механические устройства обратной связи.
Регулятор Уатта. Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и отрицательной обратной связью. При- меры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифурка- ции, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах.

350

Управление системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипу- лятор — ключевой элемент
современной системы производ- ства. Сменные модули манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодействие роботов. Производство
4.0.
Моделирование технологических линий на основе робото- технического
конструирования. Моделирование действия учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обуче- ния работе с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические приборы.
Техника безопасности при работе с электрическими приборами. Макетная плата. Соединение
про- водников. Электрическая цепь и электрическая схема. Рези- стор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электро- энергии. Виды
электростанций, виды полезных ископаемых. Энергетическая безопасность. Передача энергии на
расстоя- нии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая и цифровая
схемотехника. Использование микро- контроллера при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими система- ми. Предпринимательство.
Сущность
культуры
предпринимательства.
Корпоративная
культура.
Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов предпринимательской деятельности и
определение типологии коммерческой организации. Сфера принятия управленческих решений.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основ- ные элементы механизма
защиты предпринимательской тай- ны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моде- лирования экономической
деятельности. Проект «Школьная фирма» как имитационная модель реализации бизнес-идеи.
Этапы разработки бизнес-проекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления
экономической деятельности, созда- ние логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской деятельности. Принципы и
методы оценки эффективности. Пути повышения и контроль эффективности предпринимательской деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельно- сти. Программы для
управления проектами.
Модуль «Животноводство» 7 8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой
цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение животных. Понятие о
ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных жи- вотных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микрокли- мат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выра- щивание животных. Использование и хранение
животноводче- ской продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве. Цифровая ферма:
6 автоматическое кормление животных;
6 автоматическая дойка;
6 уборка помещения и др.

351

Цифровая «умная» ферма — перспективное направление ро- ботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животно- вода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и др. Использование инфор- мационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство» 7 8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизирован- ные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для человека
дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикора- стущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблю- дение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезон- ность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируе- мость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного про- изводства:
6 анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
6 автоматизация тепличного хозяйства;
6 применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
6 внесение удобрение на основе данных от азотно-спектраль- ных датчиков;
6 определение критических точек полей с помощью спутнико- вых снимков;
6 использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отри- цательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агро- инженер, трактористмашинист сельскохозяйственного произ- водства и др. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися
предполагается достижение совокупности основных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
6 проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
6 ценностное отношение к достижениям российских инжене- ров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
6 готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной революции;

352

6 осознание важности морально-этических принципов в дея- тельности, связанной с
реализацией технологий;
6 освоение социальных норм и правил поведения, роли и фор- мы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
6 восприятие эстетических качеств предметов труда;
6 умение создавать эстетически значимые изделия из различ- ных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
6 осознание ценности науки как фундамента технологий;
6 развитие интереса к исследовательской деятельности, реали- зации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благо- получия:
6 осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами и оборудованием;
6 умение распознавать информационные угрозы и осуществ- лять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:
6 активное участие в решении возникающих практических за- дач из различных областей;
6 умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
6 воспитание бережного отношения к окружающей среде, по- нимание необходимости
соблюдения баланса между приро- дой и техносферой;
6 осознание пределов преобразовательной деятельности чело- века.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
6 выявлять и характеризовать существенные признаки при- родных и рукотворных
объектов;
6 устанавливать существенный признак классификации, осно- вание для обобщения и
сравнения;
6 выявлять закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внеш- нему миру;
6 выявлять причинно-следственные связи при изучении при- родных явлений и процессов,
а также процессов, происходя- щих в техносфере;
6 самостоятельно выбирать способ решения поставленной за- дачи, используя для этого
необходимые материалы, инстру- менты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
6 формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
6 оценивать полноту, достоверность и актуальность получен- ной информации;
6 опытным путём изучать свойства различных материалов;
6 овладевать навыками измерения величин с помощью изме- рительных инструментов,
оценивать погрешность измере- ния, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
6 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; 6 уметь создавать,
применять и преобразовывать знаки и сим- волы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
6 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;

353

6 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
6 выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
6 понимать различие между данными, информацией и знани- ями;
6 владеть начальными навыками работы с «большими данны- ми»;
6 владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
6 уметь самостоятельно планировать пути достижения це- лей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наи- более эффективные способы решения учебных и
познава- тельных задач;
6 уметь соотносить свои действия с планируемыми результа- тами, осуществлять контроль
своей деятельности в процес- се достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректиро- вать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуа- цией;
6 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
6 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
6 объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
6 вносить необходимые коррективы в деятельность по реше- нию задачи или по
осуществлению проекта;
6 оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достиже- ния.
Принятие себя и других:
6 признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
6 в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осу- ществления учебного
проекта;
6 в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
6 в ходе совместного решения задачи с использованием облач- ных сервисов;
6 в ходе общения с представителями других культур, в част- ности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
6 понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
6 понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной дея- тельности;
6 уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседни- ка — участника
совместной деятельности;
6 владеть навыками отстаивания своей точки зрения, исполь- зуя при этом законы логики;
6 уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформиро- ванные образовательные
результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология» 5 6 КЛАССЫ:
6 характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
6 характеризовать роль техники и технологий в цифровом со- циуме;
6 выявлять причины и последствия развития техники и тех- нологий;
6 характеризовать виды современных технологий и опреде- лять перспективы их развития;

354

6 уметь строить учебную и практическую деятельность в соот- ветствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
6 научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
6 соблюдать правила безопасности;
6 использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная продук- ция);
6 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и сим- волы, модели и схемы для
решения учебных и производ- ственных задач;
6 получить возможность научиться коллективно решать зада- чи с использованием
облачных сервисов;
6 оперировать понятием «биотехнология»;
6 классифицировать методы очистки воды, использовать филь- трование воды;
6 оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаноге- нез».
7 9 КЛАССЫ:
6 перечислять и характеризовать виды современных техноло- гий;
6 применять технологии для решения возникающих задач;
6 овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
6 приводить примеры не только функциональных, но и эсте- тичных промышленных
изделий;
6 овладеть информационно-когнитивными технологиями пре- образования данных в
информацию и информации в знание;
6 перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
6 оценивать области применения технологий, понимать их воз- можности и ограничения;
6 оценивать условия применимости технологии с позиций эко- логической защищённости;
6 получить возможность научиться модернизировать и созда- вать технологии обработки
известных материалов;
6 анализировать значимые для конкретного человека потреб- ности;
6 перечислять и характеризовать продукты питания
6 перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
6 анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
6 выявлять экологические проблемы; 6 применять
генеалогический
метод; 6
анализировать роль прививок;
6 анализировать работу биодатчиков;
6 анализировать микробиологические технологии, методы ген- ной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5 6 КЛАССЫ:
6 характеризовать познавательную и преобразовательную дея- тельность человека;
6 соблюдать правила безопасности;
6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
6 классифицировать и характеризовать инструменты, приспо- собления и технологическое
оборудование;
6 активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсаль- ные учебные действия;
6 использовать инструменты, приспособления и технологиче- ское оборудование;
6 выполнять технологические операции с использованием руч- ных инструментов,
приспособлений, технологического обо- рудования;

355

6 получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных ма- териалов;
6 характеризовать технологические операции ручной обработ- ки конструкционных
материалов;
6 применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
6 правильно хранить пищевые продукты;
6 осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
6 выбирать продукты, инструменты и оборудование для при- готовления блюда;
6 осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
6 проектировать интерьер помещения с использованием про- граммных сервисов;
6 составлять последовательность выполнения технологиче- ских операций для
изготовления швейных изделий;
6 строить чертежи простых швейных изделий;
6 выбирать материалы, инструменты и оборудование для вы- полнения швейных работ;
6 выполнять художественное оформление швейных изделий;
6 выделять свойства наноструктур;
6 приводить примеры наноструктур, их использования в тех- нологиях;
6 получить возможность познакомиться с физическимами ос- новы нанотехнологий и их
использованием для конструиро- вания новых материалов.
7 9 КЛАССЫ:
6 освоить основные этапы создания проектов от идеи до пре- зентации и использования
полученных результатов;
6 научиться использовать программные сервисы для поддерж- ки проектной деятельности;
6 проводить необходимые опыты по исследованию свойств ма- териалов;
6 выбирать инструменты и оборудование, необходимые для из- готовления выбранного
изделия по данной технологии;
6 применять технологии механической обработки конструкци- онных материалов;
6 осуществлять доступными средствами контроль качества из- готавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
6 классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материа- лов;
6 получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать их в практической дея- тельности;
6 конструировать модели машин и механизмов;
6 изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
6 готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
6 выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
6 выполнять художественное оформление изделий
6 создавать художественный образ и воплощать его в продук- те;
6 строить чертежи швейных изделий;
6 выбирать материалы, инструменты и оборудование для вы- полнения швейных работ;
6 применять основные приёмы и навыки решения изобрета- тельских задач;
6 получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических
задач;
6 презентовать изделие (продукт);
6 называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки материалов;
6 получить возможность узнать о современных цифровых тех- нологиях, их возможностях
и ограничениях;
6 выявлять потребности современной техники в умных мате- риалах;

356

6 оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в техно- логиях, анализировать механические свойства
композитов;
6 различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных соединений углерода;
6 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
6 осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
6 оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.
Модуль «Робототехника» 5 6 КЛАССЫ:
6 соблюдать правила безопасности;
6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
6 классифицировать и характеризовать роботов по видам и на- значению;
6 знать и уметь применять основные законы робототехники;
6 конструировать и программировать движущиеся модели;
6 получить возможность сформировать навыки моделирова- ния машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
6 владеть навыками моделирования машин и механизмов с по- мощью
робототехнического конструктора;
6 владеть навыками индивидуальной и коллективной деятель- ности, направленной на
создание робототехнического про- дукта.
7 8 КЛАССЫ:
6 конструировать и моделировать робототехнические системы;
6 уметь использовать визуальный язык программирования ро- ботов;
6 реализовывать полный цикл создания робота;
6 программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными модулями для
обучения работе с производствен- ным оборудованием;
6 программировать работу модели роботизированной произ- водственной линии;
6 управлять движущимися моделями в компьютерно-управля- емых средах;
6 получить возможность научиться управлять системой учеб- ных роботовманипуляторов;
6 уметь осуществлять робототехнические проекты;
6 презентовать изделие;
6 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7 9 КЛАССЫ:
6 соблюдать правила безопасности;
6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
6 разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы мо- дернизации в зависимости от результатов испытания;
6 создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
6 устанавливать адекватность модели объекту и целям модели- рования;
6 проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
6 изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
6 получить возможность изготавливать изделия с помощью ла- зерного гравера;
6 модернизировать прототип в соответствии с поставленной за- дачей;
6 презентовать изделие;
6 называть виды макетов и их назначение;
6 создавать макеты различных видов;
6 выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;

357

6 выполнять сборку деталей макета;
6 получить возможность освоить программные сервисы созда- ния макетов;
6 разрабатывать графическую документацию;
6 на основе анализа и испытания прототипа осуществлять мо- дификацию механизмов для
получения заданного резуль- тата;
6 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» 8 9 КЛАССЫ:
6 соблюдать правила безопасности;
6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
6 понимать смысл условных графических обозначений, созда- вать с их помощью
графические тексты;
6 владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эски- зов и технических рисунков
деталей;
6 владеть автоматизированными способами вычерчивания чер- тежей, эскизов и
технических рисунков;
6 уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
6 выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёж- ных инструментов и
приспособлений и/или в системе автома- тизированного проектирования (САПР);
6 овладевать средствами и формами графического отображе- ния объектов или процессов,
правилами выполнения графи- ческой документации;
6 получить возможность научиться использовать технологию формообразования для
конструирования 3D-модели;
6 оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирова- ния (САПР);
6 презентовать изделие;
6 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы» 7 9 КЛАССЫ:
6 соблюдать правила безопасности;
6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
6 получить возможность научиться исследовать схему управ- ления техническими
системами;
6 осуществлять управление учебными техническими система- ми;
6 классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
6 проектировать автоматизированные системы;
6 конструировать автоматизированные системы;
6 получить возможность использования учебного робота-мани- пулятора со сменными
модулями для моделирования произ- водственного процесса;
6 пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для
моделирования производственного процесса;
6 использовать мобильные приложения для управления устрой- ствами;
6 осуществлять управление учебной социально-экономиче- ской системой (например, в
рамках проекта «Школьная фирма»);
6 презентовать изделие;
6 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
6 распознавать способы хранения и производства электроэнер- гии;
6 классифицировать типы передачи электроэнергии;
6 понимать принцип сборки электрических схем;
6 получить возможность научиться выполнять сборку электри- ческих схем;
6 определять результат работы электрической схемы при ис- пользовании различных
элементов;

358

6 понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых приборах;
6 различать последовательное и параллельное соединения ре- зисторов;
6 различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
6 программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
6 различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
6 составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство» 7 8 КЛАССЫ:
6 соблюдать правила безопасности;
6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
6 характеризовать основные направления животноводства;
6 характеризовать особенности основных видов сельскохозяй- ственных животных своего
региона;
6 описывать полный технологический цикл получения про- дукции животноводства своего
региона;
6 называть виды сельскохозяйственных животных, характер- ных для данного региона;
6 оценивать условия содержания животных в различных усло- виях;
6 владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
6 характеризовать способы переработки и хранения продук- ции животноводства;
6 характеризовать пути цифровизации животноводческого про- изводства;
6 получить возможность узнать особенности сельскохозяй- ственного производства;
6 характеризовать мир профессий, связанных с животновод- ством, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «Растениеводство» 7 8 КЛАССЫ:
6 соблюдать правила безопасности;
6 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
6 характеризовать основные направления растениеводства;
6 описывать полный технологический цикл получения наибо- лее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
6 характеризовать виды и свойства почв данного региона;
6 назвать ручные и механизированные инструменты обработ- ки почвы;
6 классифицировать культурные растения по различным осно- ваниям;
6 называть полезные дикорастущие растения и знать их свой- ства;
6 назвать опасные для человека дикорастущие растения;
6 называть полезные для человека грибы;
6 называть опасные для человека грибы;
6 владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
6 владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
6 характеризовать основные направления цифровизации и ро- ботизации в
растениеводстве;
6 получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные
сервисы в технологии растение- водства;
6 характеризовать мир профессий, связанных с растениевод- ством, их востребованность
на рынке труда.
СХЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Названные модули можно рассматривать как элементы кон- структора, из которого
собирается содержание учебного пред- мета технологии с учётом пожеланий обучающихся и
возмож- ностей образовательного учреждения. При этом модули, входящие в инвариантный блок
осваиваются в обязательном порядке, что позволяет сохранить единое смысловое поле пред- мета
«Технология» и обеспечить единый уровень выпускников по данному предмету.
Схема «сборки» конкретного учебного курса, в общих чер- тах, такова.
В курсе технологии, опирающемся на «Концепцию препода- вания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные

359

общеобразовательные программы» можно выделить четыре содержательные линии, суть
которых раскрывается в опреде- лённых разделах модулей, входящих в инвариантный блок.
Эти линии таковы.
Линия «Технология», нацеленная на формирование всего спектра знаний о сути
технологии как последовательности вза- имосвязанных этапов, операций и действий работы с
данным материалом, направленной на достижение поставленной цели или получении заданного
результата. Эта знания содержатся в разделах 1, 3, 8, 10, 11 содержания модуля «Производство
и
технология» и разделах 1, 11, 12 содержания модуля «Техно- логии обработки материалов
и пищевых продуктов». Данная линия является системообразующей для всего курса технологии: от изучения материалов и инструментов их обработки в 5 классе до целостной
реализации технологической цепочки в 8 и 9 классах.
Линия «Моделирование» направлена на конструирование и использование в
познавательной и практической деятельности модели, как объекта-заменителя, отражающего
наиболее су- щественные стороны изучаемого объекта, с точки зрения ре- шаемой задачи, что
открывает широкие возможности для творчества, вплоть до создания новых технологий. Суть
моде- лирования, свойства и назначения моделей раскрываются в разделе 8 содержания модуля
«Технологии обработки матери- алов и пищевых продуктов».
Линия «Проектирование», в рамках которой происходит ос- воение проектной
деятельности в полном цикле: от постановки задачи до получения конкретных, значимых
результатов, при этом активно используются методы и инструменты современ- ной
профессиональной деятельности: программные сервисы, когнитивные методы и инструменты.
Изготовление любого из- делия на уроках технологии имеет своей целью, прежде всего,
получение практики проектной деятельности. Основы и ин- струментарий проектной
деятельности осваиваются в разделе 4 модуля «Производство и технология».
Обозначенные выше надпредметные знания и умения форми- руются в процессе трудовой
деятельности с различными мате- риалами и освоении современной техносферы, в целом.
Линия «Профессиональная ориентация» даёт представление о мире современных и
перспективных профессий. Её содержа- ние представлено в разделах 6, 8 и 12 модуля
«Производство и технология» и разделе 12 модуля «Технологии обработки ма- териалов и
пищевых продуктов».
Приведённые разделы составляют содержательное ядро об- щеобразовательного курса
технологии, которое осваивается ровно в том виде, в каком оно представлено в программе.
Остальные разделы направлены преимущественно на раскры- тие содержания положений,
составляющих названное ядро.
Необходимо подчеркнуть, что одним из важных аспектов формирования технологической
грамотности является участие школьников в движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно освоения различных видов технологий, в том числе обозначенных в Национальной
технологической инициативе.
Приведённые содержательные линии в рамках модульного курса могут быть раскрыты с
различной полнотой и направлен- ностью.
(1)
Инвариантные модули, включающие только модули
«Производство и технология», «Технологии обработки матери- алов и пищевых
продуктов», вариативные модули отсутствуют. Эта структура фактически равнозначна
традиционному курсу технологии (с добавлением нового содержания). Такая схема ви- дится
основной на начальном этапе внедрения модульного курса технологии, когда школы не имеют
возможностей реализовать ту или иную вариативную составляющую. Во всех случаях, инвариантные модули осваиваются в обязательном порядке.
Расширение инвариантных модулей возможно в различных направлениях, в частности, в
рамках содержательных линий
«Технология» и «Моделирование».
(2)
В качестве примера расширения линии «Технология» можно привести схему курса,
включающую инвариантные мо- дули и вариативный модуль «Растениеводство».

360

Содержание раздела 1 этого модуля «Элементы технологии возделывания
сельскохозяйственных культур» последователь- но добавляется к содержанию модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» в 5—7 классах с сохране- нием
общей логики изложения разделов этого модуля при со- блюдении общего баланса отведённых
на изучение этих разде- лов часов. В 8 классе, согласно общей логике, осваиваются элементы
традиционных производств (раздел 10), к которому добавляется содержание раздела 3
вариативного модуля «Сель- скохозяйственное производство». При этом происходит перераспределение акцентов при изучении отдельных тем и общее число часов остаётся прежним.
Схема этого курса представлена в таблице 1 (разделы, входящие в содержательное ядро, выделены подчёркиванием).
2.1.19 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Тре- бований к результатам освоения основной
образовательной про- граммы основного общего образования, представленных в Феде- ральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе
характеристики планиру- емых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной про- грамме воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Фи- зическая культура» для 5—9
классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании Примерной рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для
самоопределения,
саморазвития
и
самоактуализации. В Примерной рабочей программе нашли свои отражения объ- ективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образо- вательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и техноло- гий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации Примерная рабочая программа сохраняет исторически сложившееся предна- значение учебного предмета
«Физическая культура» в качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей
систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа обеспечи- вает
преемственность с Примерной рабочей программой на- чального среднего общего образования,
предусматривает воз- можность активной подготовки обучающихся к выполнению нормативов
«Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культу- ре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения соб- ственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и ор- ганизации активного отдыха. В Примерной рабочей программе для
5—9 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов
и потребностей школь- ников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.

361

Развивающая направленность Примерной рабочей программы
определяется вектором развития физических качеств и функци- ональных возможностей
организма обучающихся, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности
и ак- тивности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися зна- ний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможностью познания своих физиче- ских спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение Примерной рабочей программы за- ключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их куль- турным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит фор- мирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе яв- ляется воспитание целостной личности обучающихся,
обеспече- ние единства в развитии их физической, психической и соци- альной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая куль- тура», которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физиче- ской культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержа- ние Примерной рабочей программы представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в раз- дел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки1), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в Примерной рабочей программе модулем «Спорт»,
содержание которого разрабаты- вается образовательной организацией на основе Примерных
модульных программ по физической культуре для общеобразо- вательных организаций,
рекомендуемых Министерством про- свещения Российской Федерации. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к
выполнению нормативных требований Всерос- сийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов обучающихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» мо- жет разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем.
1 С учетом климатических условий лыжная подготовка может быть за- менена либо
другим зимним видом спорта, либо видом спорта из Пе- речня Примерных модульных программ
по физической культуре, ре- комендованных Министерством просвещением Российской
Федерации
щей Примерной рабочей программе в помощь учителям физи- ческой культуры в рамках данного
модуля, представлено при- мерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание Примерной рабочей программы изложено по го- дам обучения и отработано в
соответствии с планируемыми ре- зультатами освоения учебного предмета «Физическая культура». Планируемые результаты распределены на три большие группы «личностные»,
«метапредметные» и «предметные». Достижение личностных и метапредметных результатов

362

посте- пенно достигаются за весь период обучения в основной школе. Предметные результаты —
планируются по годам обучения.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёр- кивают её значение для
формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного
или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисци- плины «Физическая
культура» в основной школе составляет 510 часов (три часа в неделю в каждом классе). На
модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объёма (один
час в неделю в каждом классе)1.
При разработке рабочей программы по предмету «Физиче- ская культура» следует
учитывать, что вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть
реализо- ваны во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетево- го взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке Примерной рабочей программы учитыва- лись личностные и
метапредметные результаты, зафиксиро- ванные в Федеральном государственном
образовательном стан- дарте основного общего образования и в «Универсальном кодификаторе
элементов содержания и требований к результа- там освоения основной образовательной
программы основного общего образования».
1 При реализации рабочей программы следует учитывать необходи- мость
дифференцированного подхода в организации занятий с учё- том состояния здоровья
обучающихся (лечебной физкультуры).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5
КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в ос- новной школе: задачи,
содержание и формы организации заня- тий. Система дополнительного обучения физической
культуре; организация спортивной работы в общеобразовательной шко- ле.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характери- стика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Гре- ции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспо- собностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных видов деятельности, их вре- менных диапазонов и
последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы из- мерения. Осанка как
показатель физического развития, прави- ла предупреждения её нарушений в условиях учебной и
быто- вой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекци- онной направленностью и правил их самостоятельного
прове- дения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упраж- нениями на открытых
площадках и в домашних условиях; под- готовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физиче- ской нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физиче- ской культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Роль и
значение физкультур- но-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физ- культминуток, дыхательной и зрительной

363

гимнастики в про- цессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группи- ровке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (де- вочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвиже- ние ходьбой с поворотами
кругом и на 90 , лёгкие подпрыги- вания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым бо- ком; лазанье разноимённым способом по диагонали и
одно- имённым способом вверх. Расхождение на гимнастической ска- мейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи». Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с
равномерной скоростью передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью передвиже- ния. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»;
прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча
на дальность с трёх шагов раз- бега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным
ходом; повороты на лыжах пере- ступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших
бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча дву- мя руками от груди, на месте
и в движении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места; ранее раз- ученные технические действия с
мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ра- нее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча спо- собом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атле- тики и зимних видов спорта, технических действий
спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
6
КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения
в современном мире; роль Пье- ра де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История органи- зации и проведения первых
Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры.
Физическая подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением
здоровья; фи- зическая подготовленность как результат физической подго- товки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники вы- полнения тестовых заданий и способы
регистрации их резуль- татов.

364

Правила и способы составления плана самостоятельных за- нятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Правила
самостоятельного за- каливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания
в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражне- ниями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилак- тики нарушения зрения во
время учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельно- сти.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвива- ющих и сложно
координированных упражнений, стоек и ку- вырков, ранее разученных акробатических
упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражне- ний и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с раз- ной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега спо- собом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (де- вочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением;
спринтерский и гладкий равномер- ный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега спосо- бом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражне- ния в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачива- ющуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом; преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной подготовки; передвиже- ния по учебной дистанции,
повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические дей- ствия игрока без мяча:
передвижение в стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на
другую ногу; остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в веде- нии мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с исполь- зованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в раз- ные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игро- вая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разучен- ных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атле- тики и зимних видов спорта, технических действий
спортив- ных игр.

365

Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
7
КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения
в
дореволюционной
России;
роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы
физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России;
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся со- ветские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспи- тание положительных
качеств личности современного челове- ка.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основ- ные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техник двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самосто- ятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подго- товкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физи- ческой культурой с
помощью «индекса Кетле», «ортостатиче- ской пробы», «функциональной пробы со стандартной
нагруз- кой».
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для профилактики нарушения осанки; дыхатель- ной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разучен- ных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гим- настики (девочки). Простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая
комбинация из разученных упражнений в рав- новесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упраж- нения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с по- воротами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и ди- намическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препят- ствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»; эстафет- ный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящей- ся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с
пологого склона; переход с пере- движения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
спуски и подъёмы ранее ос- военными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола;
бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по пра-

366

вилам с использованием ранее разученных технических приё- мов без мяча и с мячом:
ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны пло- щадки соперника; передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приё- мов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атле- тики и зимних видов спорта, технических действий
спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
8
КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в со- временном обществе:
характеристика основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и со- циальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных
планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных заня- тий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы,
профилактики общего и зри- тельного утомления.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоен- ных упражнений силовой
направленности, с увеличивающим- ся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом тех- нических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных бру- сьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений рит- мической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в дли- ну с разбега способом
«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
сред- ние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом; преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход
с попеременного двухшаж- ного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плава- нии кролем на груди; старт из
воды толчком от стенки бассей-

367

на при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине.
Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное бло- кирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в за- щите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использова- нием ранее разученных
технических приёмов (девушки). Игро- вая деятельность по правилам классического футбола с
исполь- зованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атле- тики и зимних видов спорта, технических действий
спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
9
КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их
пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорово- го
образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство
оптимизации работоспособности, его пра- вила и приёмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здо- ровья. Измерение
функциональных резервов организма. Ока- зание первой помощи на самостоятельных занятиях
физиче- скими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоро- вительная деятельность. Занятия
физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной мас- сы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактиче- ские мероприятия в режиме двигательной
активности старше- классников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока впе- рёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с
опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением
полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и
ритмической гимна- стики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в бе- говых и прыжковых
упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись»
и «со- гнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание». Тех- ническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными
ходами по учебной дистанции: попе- ременный двухшажный ход, одновременный одношажный
ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брас- сом.

368

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подго- товка в игровых действиях:
ведение, передачи, приёмы и бро- ски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: по- дачи мяча в разные зоны
площадки соперника; приёмы и пе- редачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: веде- ние, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче- ских и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий
спортив- ных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, куль- турно-этнических игр.
Примерная программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка». Развитие
силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с исполь- зованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набив- ных мячей, штанги и т. п.). Комплексы упражнений на трена- жёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и т. п.). Бро- ски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от гру- ди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнитель- ным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (маль- чики — сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в макси- мальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной ча- стотой шагов (10—15 м). Бег с
ускорениями из разных исход- ных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стар- товые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачи- вающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и
левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннис- ного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с мак- симальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам; бег с
максимальной скоростью в разных направ- лениях и с преодолением опор различной высоты и
ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. По- вторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максималь- ной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование больши- ми (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонгли- рование гимнастической палкой. Жонглирование
волейболь- ным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышен- ной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равнове- сии. Упражнения в
воспроизведении пространственной
точно- сти движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные
игры.

369

Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упраж- нений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и рассла- бление
мышц. Специальные упражнения для развития под- вижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастиче- ской палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сю- жетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия на- циональных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимна- стика». Развитие гибкости.
Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гим- настической палкой (укороченной
скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для пле- чевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой дви- жений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнён- ной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоле- ние
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча пра- вой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с
разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разноо- бразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и при- земления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с из- меняющейся высотой
опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты; из положения лёжа на гимнасти- ческом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с раз- личной амплитудой движений (на животе и на
спине); ком- плексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, под- скоки со взмахом рук); метание набивного мяча из
различных исходных положений; комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличиваю- щимся темпом движений без потери качества
выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»); при- седания на одной
ноге «пистолетом» с опорой на руку для со- хранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивно- сти в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тре- нировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполня- емые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в
режиме повторно-интерваль- ного метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интен- сивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением
(на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприсе- де
(на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отяго- щением на мышечные группы.
Комплексы силовых упражне- ний по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с макси- мальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на корот- кие

370

дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на по- вороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабаты- ваются на основе учебного материала модулей «Гимнастика»
и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливо- сти. Передвижения на лыжах с
равномерной скоростью в ре- жимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивно- сти, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скорост- ной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесен- кой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие ско- ростных способностей. Ходьба и
бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с
опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с до- ставанием ориентиров левой (правой)
рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции ли- цом и
спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с пред- варительным
выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шага- ми
левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной
скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе
при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3—5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные груп- пы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу,
«змей- кой», на месте с поворотом на 180 и 360 . Прыжки через ска- калку в максимальном
темпе на месте и с передвижением (с до- полнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с после- дующим ускорением и
ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обе- ими руками, стоя,
сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в ба- скетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнасти- ческой скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движе- ний. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с по- следующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с мак- симальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изме- нением направления
передвижения. Бег в максимальном тем- пе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направ- ления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с

371

поворотами на 180 и 360 . Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с продвижением вперёд. Уда- ры по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с после- дующим рывком. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные груп- пы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышен- ной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягоще- нием (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом от- дыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального мето- да. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 Готовность проявлять интерес к истории и развитию физиче- ской культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
6 готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и прин- ципы современных Олимпийских игр и олимпийского
дви- жения;
6 готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планиро- вании и проведении совместных занятий физической
куль- турой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
6 готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, уча- стия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
6 готовность оказывать первую медицинскую помощь при трав- мах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
6 стремление к физическому совершенствованию, формирова- нию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
6 готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о за- кономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изме- нением их показателей;
6 осознание здоровья как базовой ценности человека, призна- ние объективной
необходимости в его укреплении и длитель- ном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
6 осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
6 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осу- ществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановле- нию
организма после значительных умственных и физичес- ких нагрузок;
6 готовность соблюдать правила безопасности во время заня- тий физической культурой и
спортом, проводить гигиениче- ские и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
6 готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять дей- ствиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;

372

6 освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм об- щения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
6 повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержа- ния и направленности в зависимости от индивидуальных
ин- тересов и потребностей;
6 формирование представлений об основных понятиях и тер- минах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практи- ческой деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
6 проводить сравнение соревновательных упражнений Олим- пийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
6 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
6 анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
6 характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
6 устанавливать причинно-следственную связь между плани- рованием режима дня и
изменениями показателей работо- способности;
6 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, из- мерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых на- рушений;
6 устанавливать причинно-следственную связь между уров- нем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем орга- низма;
6 устанавливать причинно-следственную связь между каче- ством владения техникой
физического упражнения и воз- можностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
6 устанавливать причинно-следственную связь между подго- товкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
6 выбирать, анализировать и систематизировать информа- цию из разных источников
об образцах техники выполне- ния разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подго- товкой;
6 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравни- вать их показатели с
данными возрастно-половых стандар- тов, составлять планы занятий на основе определённых
пра- вил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
6 описывать и анализировать технику разучиваемого упраж- нения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения; оценивать эффектив- ность обучения посредством сравнения
с эталонным образ- цом;
6 наблюдать, анализировать и контролировать технику выпол- нения физических
упражнений другими учащимися, срав- нивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
пред- лагать способы их устранения;
6 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративно- го образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения. Универсальные учебные регулятивные
действия:
6 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физи- ческих упражнений с разной
функциональной направленно- стью, выявлять особенности их воздействия на состояние

373

организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
6 составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать слож- но-координированные упражнения на спортивных снарядах;
6 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и пра- вила игры при возникновении конфликтных и
нестандарт- ных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
6 разучивать и выполнять технические действия в игровых ви- дах спорта, активно
взаимодействуют при совместных такти- ческих действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
6 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
6 выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
6 проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упраж- нений по коррекции и профилактике её нарушения,
плани- ровать их выполнение в режиме дня;
6 составлять дневник физической культуры и вести в нём на- блюдение за показателями
физического развития и физиче- ской подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
6 осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкульт- минуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
6 выполнять комплексы упражнений оздоровительной физи- ческой культуры на развитие
гибкости, координации и фор- мирование телосложения;
6 выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спры- гиванием» (девочки);
6 выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимна- стической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с про- движением (девочки);
6 передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
6 выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
6 демонстрировать технику прыжка в длину с разбега спосо- бом «согнув ноги»;
6 передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов
— имитация передвижения);
6 демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с
равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди
с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и свер- ху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных на- правлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки
с учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
6
класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:

374

6 характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Куберте- на в их историческом возрождении; обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
6 измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
6 контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подго- товкой;
6 готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
6 отбирать упражнения оздоровительной физической культу- ры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физ- культпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
6 составлять и выполнять акробатические комбинации из раз- ученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполне- ние другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
6 выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), со- ставлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из сти- лизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
6 выполнять беговые упражнения с максимальным ускорени- ем, использовать их в
самостоятельных занятиях для разви- тия быстроты и равномерный бег для развития общей
вынос- ливости;
6 выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешаги- вание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
6 выполнять передвижение на лыжах одновременным одно- шажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выяв- лять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснеж- ных районов — имитация
передвижения);
6 выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места; использование разу- ченных технических действий в условиях игровой деятельно- сти);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника; использование разученных технических действий в условиях игровой дея- тельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки
с учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
7
класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
6 проводить анализ причин зарождения современного олим- пийского движения, давать
характеристику основным эта- пам его развития в СССР и современной России;
6 объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств со- временных школьников, приводить примеры из собственной
жизни;
6 объяснять понятие «техника физических упражнений», ру- ководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнени- ям,
проводить процедуры оценивания техники их выполне- ния;
6 составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздорови- тельный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостати- ческой пробы» (по образцу);
6 выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и про- стейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (де- вушки);

375

6 составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэро- бики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спры- гивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук
и ног (девушки);
6 выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражне- ний (юноши);
6 выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
6 выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся
с разной скоростью мишень;
6 выполнять переход с передвижения попеременным двух- шажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистан- ции; наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов — имитация перехода);
6 демонстрировать и использовать технические действия спор- тивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; бро- ски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении; исполь- зование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в ус- ловиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбра- сывании мяча из-за боковой линии; использование
разучен- ных технических действий в условиях игровой деятельно- сти);
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки
с учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
8
класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
6 проводить анализ основных направлений развития физиче- ской культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
6 анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физи- ческое развитие»,
раскрывать критерии и приводить приме- ры, устанавливать связь с наследственными факторами
и занятиями физической культурой и спортом;
6 проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррек- ции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
6 составлять планы занятия спортивной тренировкой, опреде- лять их целевое содержание
в соответствии с индивидуаль- ными показателями развития основных физических ка- честв;
6 выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением эле- ментов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
6 выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включе- нием упражнений в упоре
на руках, кувырка вперёд и соско- ка; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
6 выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнув- шись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
6 выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и тех- нических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
6 выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшаж- ным ходом; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов — имитация пере- движения);
6 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
6 выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;

376

6 выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
6 демонстрировать и использовать технические действия спор- тивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бро- сок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой дея- тельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное бло- кирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в за- щите и нападении; использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки
с учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
9
класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
6 отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятель- ность;
6 понимать пользу туристских подходов как формы организа- ции здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвиже- нии и организации бивуака;
6 объяснять понятие «профессионально-прикладная физиче- ская культура», её целевое
предназначение, связь с характе- ром и особенностями профессиональной деятельности; понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой учащихся
общеобразовательной школы;
6 использовать приёмы массажа и применять их в процессе са- мостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
6 измерять индивидуальные функциональные резервы орга- низма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
6 определять характер травм и ушибов, встречающихся на са- мостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания пер- вой
помощи;
6 составлять и выполнять комплексы упражнений из разучен- ных акробатических
упражнений с повышенными требова- ниями к технике их выполнения (юноши);
6 составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на вы- сокой перекладине из
разученных упражнений, с включени- ем элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
6 составлять и выполнять композицию упражнений черлидин- га с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акро- батики (девушки);
6 составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
6 совершенствовать технику беговых и прыжковых упражне- ний в процессе
самостоятельных занятий технической под- готовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
6 совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготов- кой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
6 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
6 выполнять повороты кувырком, маятником;
6 выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
6 совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
органи- зации тактических действий в нападении и защите;

377

6 тренироваться в упражнениях общефизической и специаль- ной физической подготовки
с учётом индивидуальных и воз- растно-половых особенностей.
2.1.20 ОСНОВЫ ДУХОВНО_НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» является обязательной для изучения.
Программа направлена на изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в 5-6 классе.
В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне основного общего
образования отводится 34 часа на каждый учебный год, не менее 1 учебного часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» на уровне основного общего образования
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Личностные результаты освоения курса достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности. Личностные результаты освоения курса
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности.
2. Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Смыслообразование: сформированность
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4. Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

378

сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения семьи в
жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения
информации
и её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание); основы духовно-нравственной культуры народов
России.
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

379

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании проектов.
5 – 6 КЛАСС
Тематический блок 1. «В мире культуры»
Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»? Знать
цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
понимать важность из учения культуры и гражданствообразующих религий для формирования
личности гражданина России; иметь представление о содержании данного курса, в том числе о
понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны; понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовнонравственным развитием личности и социальным поведением.
Наш дом — Россия. Иметь представление об историческом пути формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном характере и
причинах его формирования; знать о современном состоянии культурного и религиозного
разнообразия народов Российской Федерации, причинах культурных различий; понимать
необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и взаимодействия,
важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать их
необходимость.
Тематический блок 2. «Нравственные ценности российского народа».
Иметь сформированное представление о понятие «культура»; осознавать и уметь доказывать
взаимосвязь культуры и природы; знать основные формы репрезентации культуры, уметь их
различать и соотносить с реальными проявлениями культурного многообразия; основы духовнонравственной культуры народов России. Уметь выделять общие черты в культуре различных
народов, обосновывать их значение и причины. Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве,
охоте, рыболовстве; понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры; понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тематический блок 3. «Религия и культура»
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления; понимать смысл и
взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в культуре; осознавать значение
культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных артефактов; знать, что такое
знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с которыми они связаны.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции; осознавать связь религии и морали; понимать роль и
значение духовных ценностей в религиях народов России; уметь характеризовать
государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тематический блок 4. «Как сохранить духовные ценности».

380

Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека; приводить примеры взаимосвязи
между знанием, образованием и личностным и профессиональным ростом человека; понимать
взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать ценность
знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о мире.
Тематический блок 5. «Твой духовный мир».
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях; выделять общее и единичное в культуре на основе
предметных знаний о культуре своего народа; предполагать и доказывать наличие взаимосвязи
между культурой и духовно-нравственными ценностями на основе местной культурноисторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В ФГОС ООО указано, что программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:

381

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

382

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать
интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.

383

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) Формирование
универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией

384

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

385

Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

386

Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

387

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

388

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения
Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизо- бражения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.

389

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) на
уровне основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во

390

всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

391

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
— Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
— Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
— Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
— Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
— Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;

392

филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие),
чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

393

анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;

394

естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3 Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ФООП и ФРП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);

395

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой
базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.

396

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) МБОУ «Северский лицей» (далее
– школа) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федерального закона от 04.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в
ФЗ «Об образовании в РФ», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), приказов
Минпросвещения РФ: «Об утверждении федеральной образовательной программы НОО» (от
18.05.2023 №372), «Об утверждении федеральной образовательной программы ООО» (от
18.05.2023 №370), «Об утверждении федеральной образовательной программы СОО» (от
18.05.2023 №371), «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ» (от 30.09.2022 № 874), «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся (от 11.12.2020), письма Минпросвещения РФ «Об актуализации
примерной программы воспитания» (от 18.07.2022 № АБ-1951\06).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в лицее, разработана с учетом
государственной политики в области образования и воспитания, основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования
Программа направлена на развитие личности обучающихся, в т.ч. укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программ НОО, ООО, СОО.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его

397

судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства
народов России <1>), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО,ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное,
возрастосообразности.
2.3.2.2.Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
-------------------------------<1> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 46, ст. 7977).

398

- Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
- Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
- Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
- Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
- Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
- Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
- Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
- Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей
2.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО, ООО, СОО
установлены ФГОС НОО, ФГОС ООО. ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО, ФГОС ООО. ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего

399

региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,

400

многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание

401

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).

402

Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской

403

ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярнуюфизическуюактивность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,

404

общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад общеобразовательной организации
Программа воспитания МБОУ «Северский лицей» направлена на решение проблем
гармоничного вхождения лицеистов в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Построение Программы воспитания лицея основывалось на нескольких важнейших
факторах: 1) учет той социальной среды, в которой находится ОО; 2) учет в полной мере
требований всех заказчиков системы образования; 3) ориентированность на модель выпускника.
При разработке также учитывались несколько характерологических показателей деятельности
лицея: 1) высокий уровень кадрового обеспечения; 2) здоровый консерватизм и фундаментализм
в организации обучения и воспитания лицеистов; 3) устойчивый инновационный режим,
характеризующий деятельности лицея с момента его основания; 4) заметное участие
родительской общественности в жизни лицея; 5) прочные связи с социальными партнерами.
Назначение Программы воспитания:
•
обеспечить гарантированный результат перехода лицея в новое качественное
состояние, в котором созданы оптимальные условия для межличностного общения детей со
взрослыми и сверстниками, творческого обогащения в разновозрастных группах, для развития и
воспитания лицеистов в процессе познавательной, спортивной, социальной, художественноэстетической, коммуникативной и др. видов деятельности;
•
выявить
преимущества
созданной
воспитательной
моделикак
модели
дополнительного образования детей, как среды социализации, сотворчества, развития и ранней
профориентации;
•
определить параметры будущего состояния лицея, соответствующего постоянно
изменяющимся социокультурным условиям.
МБОУ «Северский лицей» расположен в центральной части города Северск. В шаговой
доступности находятся учреждения дополнительного образования: Детская школа искусств,
Детская спортивная школа и Дом культуры, что позволяет предоставить максимальный спектр
возможностей для самореализации учащимся лицея.
Процесс воспитания в лицее строится на основе принципов самоуправления,
добровольности, равноправия, законности и гласности, реализуемых на таких идеях
взаимодействия педагогов и лицеистов, как:

405

ем
планируем
проводим
анализируе
м

Общелицейские деластержень годового
цикла
воспитательной
работы

Социальная
активность

ВЗАИМОДЕЙСТВ
ИЕ

разрабатыва

КОЛЛЕКТИВ
НО

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в лицее;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
лицеистов и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел лицеистов и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, советник по
воспитанию, старший вожатый, педагог-психолог и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности.
В лицее создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора):
межкласс
ное
межвозраст
ное

МБОУ «Северский лицей» дважды становился победителем конкурсного отбора
образовательных организаций Томской области на присвоение статуса «Ресурсно-внедренческий
центр инноваций» с проектом «Открытое имитационно-ролевое пространство игрового
государства «Лицей -city» как модель дополнительного образования детей, как среда
социализации, сотворчества, развития и ранней профориентации». Деятельность воспитательной
работы объединена вокруг лицейских проектов, каждый из которых имеет свою цель и задачи,
своего координатора. Внутри проекта реализуются свои образовательные и воспитательные
события, дела, акции.
Цель: создание модели самоуправляемой открытой образовательной среды игрового
государства «Лицей-city» для воспитания гармонично развитой и социально ответственной
личности, способной к самореализации и саморазвитию в различных сферах деятельности,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Задачи:
1)
обеспечить создание и функционирование модели игрового государства «Лицейcity» как открытого сетевого образовательного пространства для гармоничного развития

406

обучающихся в познавательной, социальной, спортивной, художественно-эстетической,
коммуникативной и др. видах деятельности;
2)
создать условия для раскрытия потенциала всех участников образовательного
процесса в различных видах деятельности через «Лицей-city инициативный», «Лицей-city
спортивный», «Лицей-city творческий», «Лицей-city волонтерский», «Лицей-city успешный»,
«Лицей-city интеллектуальный», «Лицей-city научно-технический», «Лицей-city
педагогический», «Лицей-city успешный»;
3)
реализовывать воспитательные возможностиобщелицейских ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
лицейском сообществе;
4)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании лицеистов,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни лицея;
5)
вовлекать лицеистов в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по рабочим программам курса внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
6)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
7)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне лицея, так
и на уровне классных сообществ;
8)
поддерживать деятельность функционирующих на базе лицея детских общественных
объединений и организаций;
9)
организовывать профориентационную работу с лицеистами;
10) развиватьпредметно-эстетическую среду лицеяи реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями лицеистов, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
лицеистов позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять большее внимание на разных уровнях общего образования:
Начальное образование: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и
принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Основное образование: любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально
активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными
ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; осознанно
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности
для человека.
Среднее образование: выпускник школы – успешный, социально-интегрированный,
инициативный, готовый к межкультурной коммуникации, способный к постоянному
самосовершенствованию молодой человек, обладающий качествами, позволяющими ему
осуществить успешное продолжение образования в получении избранной специальности,
успешное трудоустройство, имеющий способность успешно разрешать жизненные проблемы,
адаптироваться в обществе.

407

Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Северский лицей» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. «Билет в Будущее»
3. «Орлята России»
4. «Большая перемена»
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники,
ежегодная церемония «Факел».
Символика МБОУ «Северский лицей»: герб, флаг и гимн лицея. Герб МБОУ СОШ № 1
представляет собой прямоугольник с заострением внизу по центру. Фон герба жетого и синего
цвета. Синий символизирует справедливость, мужество, храбрость, отвагу, доблесть, силу и
благородство. Желтый – символ надежды, радости и изобилия. Окантовка золотого цвета
символизирует смирение и справедливость, великодушие и милосердие, позитивный настрой к
процессу обучения и воспитания. В центре герба раскрытая книга – символ просвещения, знания,
света, мудрости; сова, выражает стремление быть разумным человеком. Флаг лицея представляет
собой прямоугольное полотнище размером 90 × 130 см, прикрепляемое к древку. Полотнище
желтого и синего цвета (символика цветов описана выше). На флаге изображен герб лицея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3. Организация самоуправления.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
4. Внедрение новых форм организации системы самоуправления в школе,с привлечением
новых форм организации данного направления.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Инвариантные модули программы
1. «Классное руководство»е
Целью ос
Целью модуля является создание условий для формирования профессиональной компетентности
классного руководителя, эффективного и позитивного взаимодействия всех участников
воспитательного процесса.
Воспитательный процесс класса организуется

И

д

с
коллективом
класса

с
учителямипредметниками

в индивидуальной
работе с учащимися

Работа с классным коллективом

с родителями
или законными
представителями

408
- формирование интеллектуальной и социальной активности;
-оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализеобщелицейских дел.
«Лицей-city инициативный»: выездные сборы «Сентябревка» по
традиционные события
планированию дел, общелицеский спортивный праздник «Лицейcityспортивный», лицейские интеллектуально-творческие игры, новогодние
праздники, концерты ко Дню учителя и 8 Марта, смотр строя и песни, Битва
хоров, Последний звонок, Выпускные вечера.
- организация интересных и полезных дел для личностного развития ребенка,
личностное развитие
совместных дел с учащимися класса, участие в конкурсах.
каждого ребенка
Внеурочная деятельность: Отряд ЮИД, проекты РДДМ, всероссийский
проект «Большая перемена» и «Билет в будущее».
Работа проектно-исследовательских объединений по направлениям.
Лицейские турниры «Дебаты на английском и русском языках».
Лицейские фестивали «Звездный дождь», «Я бы с песни начал свой
рассказ…».
Часы плодотворного и доверительного общения педагога и школьников:
классные часы
- организационные;
- тематические.
- игры и тренинги на сплочение и командообразование;
сплочение коллектива
- однодневные походы и экскурсии; праздничные события.
класса
- курс: «Гармоничные отношения», «Дискавери»
- день рождения класса;
актив класса
законы, традиции класса - работа актива класса по направлениям;
- выработка законов класса;
события класса
- «День именинника»
поддержка, поручения, беседы, занятость детей после уроков,
дети «группы риска»
беседа с родителями
Индивидуальная работа с учащимися
индивидуальная работа с - изучение особенностей личностного развития – «Уровень воспитанности»
- создание портфолио обучающегося
учащимися
- вовлечение в лицейский проект «Служба примирения»
- тренинги с психологом
общелицейские дела

работа с учителями предметниками

Работа с учителями, преподающими в классе: классный руководитель является
связующим звеном между педагогами, работающими в классе, обучающимися и их законными
представителями.

индивидуальные консультации
индивидуальные или коллективные
проекты
выступление на родительских
сообраниях
предметные квесты, КТД, конкурсы,
цифровые платформы
мини-педсоветы

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

409

1. Регулярное информирование родителей через группы в VK о лицейских успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом.
2. Презентации достижений семей.
3. Помощь родителям (законным представителям) в регулировании отношений между
ними, администрацией лицея и учителями-предметниками. Встречи с администрацией лицея,
педагогом психологом.
4. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания.
5. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
6. Привлечение к проведению семейных праздников, конкурсов, соревнований, на базе
класса, направленных на сплочение семьи и лицея, с привлечением членов семей обучающегося.
Информационные технологии в работе классного руководителя
Информационные технологии могут широко использоваться классным руководителем для
проведения опросов, для подготовки общего социального проекта, проведений встреч с
родителями и обучающимися: страничка в группе VК, общий чат в WhatsApp.
В рамках данного модуля осуществляется наставничество, которое осуществляется через
формы «ученик-ученик», «педагог-ученик», «студент-ученик».
Форма
«ученикученик»

«педагогученик»

«студентученик»

Деятельность
выступает консультантом, наставником в выполняемом другими
обучающимся или группой обучающихся проекте или
исследовании, передает свой опыт и знания, курирует все этапы
работы
оказывает поддержку другому обучающемуся в развитии его
навыков, реализации его идей, помогает адаптироваться в
коллективе, организует совместную работу над каким-то
проектом, объединяя обучающихся, обладающих знаниями в
разных предметных областях
направлена на помощь отстающим по учебным предметам
поддерживает идеи активных обучающихся, привлекает их к
реализации различных проектов, вовлекает во внеурочную
деятельность в качестве организаторов, соорганизаторов или
координаторов событий
выступает руководителем, консультантом, наставником в
выполняемом обучающимся (или группой обучающихся) проекте
или исследовании, курирует выполнение на всех этапах
выступает в качестве наставника и помогает обучающемуся с
профессиональным
и
личностным
самоопределением,
способствует ценностному и личностному наполнению,
построению индивидуальной образовательной траектории,
выступает в качестве консультанта ,принимает участие в
организации внеурочных мероприятий ,проводит лекции,
тренинги и мастер-классы

Направление
деятельности
«менеджер-проектная
команда»

-«лидер-пассивный»
-«лидер-активный»
-«равный-равному»
«учитель – ученик»
«активный учительактивный ученик»
-«куратор – автор
индивидуального
проекта»
-«куратор– проектная
команда»
«лидер-равнодушный»
«равный-равному»
«куратор- автор проекта»
«куратор-проектная
команда»

Деятельность классного руководителя направлена на:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности, делая акцент содержания воспитательной деятельности на ценностные
ориентации, в т.ч. проведение «Разговоров о важном», изучение истории государственных
символов, просветительскую деятельность;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся

410

совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в лицее;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2. «Урочная деятельность»
Целью модуля является реализация лицейскими педагогами воспитательного потенциала
урока.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;

411

 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся,планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Повседневный урок – это широкий воспитательный процесс, а урок – отдельный момент
этого широкого воспитательного процесса. Следовательно, нельзя «не хотеть заниматься
воспитанием» на уроке, ибо урок уже располагается в пространстве воспитания. Путь
совершенствования обучения лежит на трассе совершенствования личности – ребенка и педагога
одновременно. Нельзя изменить урок, не совершенствуя свое «я».
Но при одном и том же содержании учебного материала урок может иметь разный
воспитательный эффект, в зависимости от форм, методов и приемов, которые использует
учитель.
Проект «Лицей-city учебный» решает следующие задачи:

создание условий для обновления содержания и технологий преподавания
общеобразовательных программ, для разработки ИУП, учебных и профильных программ,
программ элективных курсов и курсов дополнительного образования детей, предполагающих
сетевое взаимодействие, использование ЭОР и ДОТ;

обновление материально-технической базы ОО.
Коренным компонентом любого урока является деятельность учеников. Чтобы обеспечить
воспитательное влияние на уроке, педагоги МБОУ «Северский лицей» составляют уроки с
учетом следующих критериев:
 содержание учебного материала раскрывается с точки зрения жизни как основного
объекта изучения: «от факта к явлению и от него к закономерностям»;
 процесс познавательной деятельности обеспечивает систему методик, адекватных
поставленным задачам формирования вполне определенных новообразований личности ученика;
 взаимоотношения субъектов деятельности на уроке выстраиваются как отношения
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
 сохраняется индивидуализация деятельности каждого учащегося в ее объеме, уровне
трудности и оформлении, а также признание права личности на индивидуальные поведенческие
проявления.
Продуктивность урока зависит от трех составляющих: содержание урока, процесс активной
деятельности и личностные связи, которые определяют успешность овладения содержанием,
благодаря диалогу, монологу, восприятию другого, непрерывному решению выдвигаемых задач
и оформлению вопросов и найденных ответов.
Содержание деятельности
Процесс деятельности
Взаимодействие субъектов
научные
знания; мыслительная
активность «учитель – ученики»
образовательные
умения; индивидуальные проявления «ученики - учитель»
ценностные отношения
«ученики - ученики»

412

Педагоги лицея стремятся к высоким результатам, поэтому выстраивают уроки на
современном уровне:
1. содержательный блок – содержание возведено на уровень мировоззрения:
знания
на уровне истины
умения
на уровне опыта
отношения
на уровне идеи
2. деятельность детей - интеллектуальная активность:
методика, цели
ясность понимания, легкость исполнения,
радость узнавания
3. взаимодействие субъектов деятельности:
взаимодействия субъектов
нравственное отношение к человеку как таковому,
участнику урока
Большинство технологий и методов, которые используют педагоги лицея для организации
процесса постижения жизни на уроке, относятся к интерактивным, так как связаны с совместной
деятельностью и направлены на развитие личности и метанавыков.
Интерактивные формы работы:
 интеллектуальные игры, стимулирующих познавательную мотивацию лицеистов,
установлению позитивных межличностных отношений в классе и доброжелательной атмосферы
во время урока;
 дискуссии, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей
решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
 групповая работа или работа в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый
должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы «ученик-ученик»,
«педагог-ученик».
Форма
«ученикученик»

Деятельность
выступает в качестве наставника, оказывая по поручению
педагога помощь отстающим по учебным предметам

Направление деятельности
«успевающий –
неуспевающему»

«педагогученик»

вовлекает активного обучающегося в организацию урока, в
частности,участие в разработке урока, подборе учебного
материала, проведении и подведении итогов урока

«активный педагог- активный
ученик»

Эффективным событием по развитию познавательной деятельности являются
интеллектуально-творческие игры (ИТИ)лицейского и регионального уровней, проводимых на
базе лицея.
Наиболее активно на уроках используются методы исследовательской и проектной
технологии, способствующей совместной деятельности педагога и обучающегося. Данные
методы, направленные на решение обучающимися научных задач, стимулирования интереса к
определенным проблемам, овладению определенной суммой знаний и умений обосновать
практическое применение наработанных идей.
Традиционным ежегодным итоговым мероприятием, которое завершает работу над
исследовательскими и проектными работами, является региональная научно-практическая
детско-взрослая конференция «Человек. Земля. Вселенная».
Немаловажная роль в лицее отводится современному и признанному методу обучения и
воспитания – «Предметные недели». Предметные недели способствуют повышению интереса к
изучению предмета любого цикла. Каждый ребенок является активным участником всех
событий Недели. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в
различных видах деятельности: мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их,
рисовать, участвовать в театральных постановках, готовить и выступать с докладами на уроках. В

413

проведении предметной недели также используется метод проектов, который помогает
активизировать учащихся.
Таким образом, урок - это часть проживаемой учеником счастливой жизни! Необходимые
условия для превращения урока в счастливые минуты жизни ученика - материальные и
духовные. Духовное поле урока - «нежная педагогика». Это триумф личности, психологический
климат урока, позитивные требования, легкая методика приобщения к высокой культуре,
доступность изложения материала. Учитель организует совместную деятельность своих
учеников, объект изучения которой - жизнь.
3. «Внеурочная деятельность»
Целью модуля является создание условий для эффективной деятельности в системе
персонифицированного дополнительного образования Томской области, в рамках регионального
проекта «Доступное дополнительное образование для детей Томской области» и курсах
внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям данного модуля является неотъемлемой частью
образовательного процесса в лицее и позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов.
Воспитание на занятиях объединений дополнительного образования и курсах внеурочной
деятельности осуществляется через:
- вовлечение лицеистов в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставляет им возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт в социально-значимых делах;
- формирование в кружках детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- поощрение педагогами детских инициатив и творчества.
Проект «Лицей-city успешный»решает следующие задачи:

разработка и внедрение в образовательную практику лицея, муниципалитета и
области новых форм и видов взаимодействия субъектов образовательного процесса по
выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у детей;

создание условий для самоопределения и профессиональной ориентации
обучающихся,

вовлечение всех участников системы образования (обучающиеся, педагоги,
родители (законные представители), работодатели и представители общественных объединений)
в развитие системы дополнительного образования.
Программы курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
формируются с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, образовательного
центра «Факел», олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности учащиеся лицея могут использовать
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
На внелицейском уровне:
- организация взаимодействия с учреждениями дополнительного образования города для
привлечения детей к посещению спортивных секций, творческих кружков, объединений
технической и естественнонаучной направленности, Школы искусств;
- организация информирования родителей, классных руководителей и обучающихся о
возможности записаться в объединения дополнительного образования города;
- реализация творческого потенциала воспитанников объединений через участие в творческих
конкурсах, фестивалях, концертах разного уровня.
На лицейском уровне:
- организация методической поддержки родителей в получении сертификатов дополнительного
образования (информация на сайте лицея, в Сетевом городе);

414

- создание организационно-методических условий для внедрения в образовательную практику
новых программ дополнительного образования естественнонаучной и технической
направленности;
- информирование обучающихся о кружках дополнительного образования лицея (информация в
Сетевом городе, на сайте лицея, на страницах лицея в ВК , на классных часах);
- проведение мониторинга занятости в объединениях дополнительного образования лицея и
города (октябрь каждого учебного года);
- реализация творческого потенциала воспитанников объединений через участие в лицейских
мероприятиях (конференция «Человек. Земля. Вселенная», интеллектуально-творческих играх,
фестивалях конкурсах «Звездный дождь», «Я бы с песни начал свой рассказ», концертах,
праздниках, соревнованиях и т.д.).
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа по привлечению детей с ОВЗ, детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации к занятиям в объединениях дополнительного образования;
- индивидуальная работа с психологом (определение мотивов и индивидуальных особенностей
ребенка, рекомендации психолога родителям и классным руководителям).
В МБОУ «Северский лицей» реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется
в рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «Моя Россия –
новые горизонты».
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающихся, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: «ОДНКНР», «Ты, да я, да мы с тобой», «Дорогою добра», «Сказкотерапия». На
занятиях педагоги ставят трехсложную задачу: раскрыть внутренний мир лицеиста и заложить
основы нравственных отношений, тем самым формируя нравственную воспитанность;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Школа «Развитие», «Основы функциональной грамотности», «Путешествие в
страну интеллекта и творчества», «Развитие познавательных способностей», «Робототехника»,
«Учусь создавать проекты», «Познай себя», «Математическое ассорти», «Проектная
деятельность», «Финансовая грамотность», «Английский с удовольствием», «Занимательная
география», «Химия на 5», «Я знаю русский», «Юный естествоиспытатель», «Информатика
абитуриенту», «Тайны русского языка», «Филологический анализ текста», «Решение
олимпиадных задач по истории и обществознанию», «Английский с удовольствием», «Биология
в вопросах и ответах», «Избранные вопросы математики», «Решение задач повышенной
сложности», «Решение расчетных задач», «Коммуникативная технология «Дебаты».
Ориентировано на развитие познавательных интересов детей, расширение их культурного
кругозора, развитие интеллектуальных способностей. В рамках реализации занятий по курсу
внеурочной деятельности, дополняющих образовательные программы, создаются условия для
развития у детей познавательных интересов, формируются стремления ребенка к размышлению и
поиску.
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Экология», «Биология
в вопросах и ответах»;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Эстрадный танец», «Волшебное тесто», «Музыкальный театр». На занятиях формируются у
лицеистов чувства прекрасного, эстетические чувства и предпочтения, создание условий для
развития интереса к различным видам искусства творчества через развитие индивидуальных
способностей.
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Школа безопасности».

415

- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Спортивные игры»,
«Веселые шахматы», «ОФП», «Волейбол». Данное направление ориентировано на приобщение к
систематическим занятиям физической культуры и спортом, повышение двигательной
активности и уровня физической подготовленности учащихся с целью сохранения и укрепления
здоровья, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного
отношения лицеистов к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и культуре. Данный курс направлен на формирование внутренней позиции личности
лицеиста, необходимой для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая
форма деятельности данного внеурочного занятия – беседа с обучающимися. Также формами
организации учебного занятия служа: игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными
карточками , работа с аудиоматериалами и др. Формы проведения занятий подбираются
педагогами с учетом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о достоинстве,
чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности труда,
ответственного отношения человека к природе.
Занятия проводятся еженедельно во время первого урока в понедельник для обучающихся
1-11 классов.
Ответственными за организация и проведение занятий «Разговоры о важном» являются
классные руководители.
4. «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Цель модуля: создание необходимых условий для эффективного взаимодействия с
родительской общественностью, развитие воспитательного потенциала семьи.
Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого
человека, роль которых невозможно преувеличить.Проблема взаимодействия лицея и семьи
всегда была и остается в центре внимания.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная
помощь со стороны лицея. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно
успешно решать проблему развития личности лицеиста.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в лицее, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете лицея;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
учителей-предметников;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий, в т.ч. участие в «Разговорах о важном» и просветительской

416

деятельности.
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Цель работы: привлечение родителей или законных представителей к совместной
работе в свет требований ФГОС и установлении партнерских отношений с семьей каждого
ребенка.
Проект «Лицей-city – территория ответственного родительства» решает следующие задачи:
 разработка и внедрение в образовательную практику лицея новых форм и видов взаимодействия
с родителями, законными представителями обучающихся;
 создание условий для информационно-просветительской поддержки родителей, законных
представителей обучающихся, в т.ч. с использованием дистанционных технологий.
Формы взаимодействия с родителями
групповые

индивидуальные

совместная
деятельность

Общешкольные
родительские собрания

Родительские собрания
(не менее 4 раз в год)

( не менее 1 раза в год)

Беседы, консультации,
опросы

Посещение на
дому (по
необходимости)

переписка

проект
«Классные
встречи»

проект
"Билет в
будущее

Событийные
мероприятия лицея

встреча с
представителями КДН,
ПДН, ГИБДД

родительски
е комтеты

Консультации со
специалистами
психологом,

Всероссийские и
региональные
родительские собрания

встреча с
администрацией лицея

поездки
походы
конкурсы

В течение учебного года внутри класса проводятся различные мероприятия. Родители
оказывают помощь в организации и проведении конкурсов, экскурсий, походов, праздников,
поездок в театры, классных часов. При проведение таких мероприятий родители ещё лучше
сближаются между собой, со своими детьми – удивляются талантам, которые раскрывают дети
при проведении праздников. Налаживается контакт между учителем и родителями.
Огромную помощь родители оказывают своим детям в подготовке и проведении
исследовательской работы в научно-практических конференциях и проектах. Именно в тесном
сотрудничестве, вместе с родителями, рождается исследовательская работа, и когда добиваешься
результатов, понимаешь, что совместный труд был не напрасен.
Использование традиционных, и нетрадиционных методов, форм взаимодействия
классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
5. «Самоуправление»
Цель модуля – реализация права обучающихся на участие в управлении
общеобразовательным учреждением.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в лицее
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Проект «Лицей-city инициативный» решает следующие задачи:

417

 создать условия для развития самоуправления в лицее, поддержки общественных
инициатив и проектов;
 создать условия для развития талантов и способностей у детей и молодежи путем
вовлечения лицеистов в РДДМ.
Развитие современного общества породило вызовы, которые обусловили важность
формирования у подрастающего поколения компетенций, связанных ссоциальной
ответственностью, готовностью к социальному саморазвитию, умением ориентироваться в
процедурах гражданского участия в общественной жизни.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Развитие самоуправления в лицейской среде позволяет включать детей в социальные
ситуации, формирующие определенный образ поведения, дает возможность применения знаний,
умений, предоставляет возможность моделирования ситуаций выбора, постепенно вырабатывая
способность ориентирования. Таким образом, ученическое самоуправление помогает
формировать в лицейском коллективе и в каждом ребёнке социально-нравственную ориентацию,
социальную активность и личностную зрелость.
Самоуправление в лицее – это форма организации коллектива учащихся, обеспечивающая
развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно
значимых целей.
Структура ученического самоуправления лицея имеет несколько уровней:
Индивидуальный уровень предполагает вовлечение учащихся в планирование,
организацию, проведение и анализ различного рода деятельности.
Классный уровень или уровень приобретения социальных знаний формируется в
классных коллективах, когда лицеисты принимают участие в работе актива класса.
Самостоятельно определяются лидеры – командиры, всем участникам предлагаются на выбор
сферы деятельности (организаторская, исполнительская, спортивная, трудовая, творческая),
разрабатывается план классных дел. Основные вопросы решаются на классных сборах – это
наиболее гибкая и доступная форма привлечения всех к самоуправлению. На заседаниях
обсуждаются вопросы жизни класса, планируются мероприятия, проводится анализ работы.
На уровне классного самоуправления решаются следующие задачи:
• моделируется самостоятельная деятельность и инициатива обучающихся под
руководством классного руководителя;
• создаются условия для творческого потенциала ребенка;
• воспитывается ответственность за выполнение порученных дел;
• формируются отношения сотрудничества между взрослыми и детьми.
таким образом, первый уровень дает возможность ученику раскрыться как личности,
пройти через систему ролей, взаимодействие в которых формирует у подростков разноплановый
опыт общественных отношений.
Следующий уровень предполагает ученическое самоуправление на уровне коллектива
лицея: через деятельность Совета лицеистов, объединяющего активистов классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- Уровень общелицейского коллектива, основан наполучении опыта самостоятельного
общественного действия.
При переходе к этому уровню ставится задача пробуждения ответственности личности
ребенка за себя, за дело, которое ему поручено. Развивается умение формулировать и решать не
только собственные проблемы, но и общественные.
На этом уровне решаются задачи:

418

• планирования, организация и последующей анализ мероприятий;
• формирования и работы с активом лицея;
• внедрения инициатив ученического коллектива;
• оценки результативности деятельности классного ученического самоуправления;
• развития интереса к совместной деятельности на благо лицея, города.
Совет лицеистов инициирует и организует проведение социально значимых для
обучающихся событий (соревнований,конкурсов, фестивалей ,флэш-мобов и т.д.)
Самоуправление реализуется также через деятельность созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и курируемой психологом «Службы примирения» по
урегулированию конфликтных ситуации в лицее.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы «ученик-ученик»,
«педагог-ученик».
Форма

Деятельность

«ученикученик»

обучающийся в роли лидера команды или в составе Совета
лицеистов
проводит
соответствующие
тематические
мероприятия ,ведет работу с документацией ,составляет отчет о
своей деятельности, организует работу постоянных и
временных групп
Выступает в роли наставника активного обучающегося,
помогает ему в составлении нормативных документов,
регламентирующих деятельность в рамках самоуправления,
организации мероприятий по защите прав обучающихся,
представлению их интересов в органах управления лицеем, в
организации мероприятий, способствующих личностному
развитию обучающихся

«педагогученик»

Направление
деятельности
«равный – равному»

«активный педагогактивный ученик»

6. «Профориентация»
Цель модуля – становление и развитие системы ранней профориентации и
профессионального самоопределения обучающихся, создание условий для успешной
профориентации подростков МБОУ «Северский лицей».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы лицея
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при школе профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в

419

обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Деятельность педагогов и специалистов направлена на формирование у обучающихся
представления о требованиях современного общества к выпускникам учреждений общего и
профессионального образования, развитие у обучающихся отношения к себе, как к субъекту
будущего профессионального образования и профессиональной деятельности; овладение
обучающимися способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального
образовательного и профессионального маршрута, приобретение практического опыта
,соответствующего интересам, склонностям личности обучающегося и профилю его дальнейшего
обучения.
Формы организации профориентационной работы в МБОУ «Северский лицей»:
1. Организация экскурсий на предприятия и встреч с представителями разных профессий.
2. Диагностика и тестирование обучающихся на предмет определения их
профессиональных склонностей (8-11 классы).
3. Профориентация в 5-9 классах: уроки профориентационной направленности, классные
часы с представителями профессий, успешными выпускниками, экскурсии на производства, дни
открытых дверей в организациях профессионального образования.
4. Участие во Всероссийских проектах «Билет в Будущее», «Проектория»: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах и тестировании.
5. Профориентация в 10-11 классах: знакомство с «Атласом будущих профессий»,
организация профессиональных проб, практик (с использованием инфраструктуры
общеобразовательных, профессиональных образовательных организаций, организаций культуры,
спорта, дополнительного образования, производственных компаний, предприятий, бизнесорганизаций), участие в Днях открытых дверей и в учебных ярмарках, экскурсии на предприятия
города и области, привлечение к участию в профориентационных сменах.
6. Участие в муниципальных, региональных конкурсах профориентационной
направленности, конкурсах развития профессиональных навыков для школьников.
7. Профориентационная работа с родителями.
8. Трудоустройство обучающихся на лето.
9.Внедрение курса внеурочной деятельности в 6-11 классах «Моя Россия- новые
горизонты». Цель данных профориентационных занятий: совмещение потребности экономики,
рассказ о наиболее значимых производствах ,которые существуют в стране ,открытие не только
мира блогеров, инфлюенсеров, но и красивого мира профессий.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы «студент - ученик»,
«работодатель-ученик».
Форма
«студентученик»

«работодательученик»

Деятельность
выступает в качестве наставника и помогает
обучающемуся с профессиональным и личностным
самоопределением, способствует ценностному и
личному наполнению, построению индивидуальной
образовательной траектории, выступает в качестве
консультанта,
руководителя
проектной
или
исследовательской работы обучающихся, проводит
лекции, мастер-классы.
выступают кураторами, руководителями проектных
и исследовательских работ обучающихся
выступают в роли
лекторов, ведущих мастерклассов
и
тренингов,
направленных
на
профессиональное самоопределение обучающихся,
вовлекают в решение проблем реальных секторов
экономики региона
Проводят профессиональные пробы и практикоориентированные
мастер-классы,
организуют
экскурсии, ярмарки профессий

Направление деятельности
«лидер-равнодушный»
«равный-другому»
«куратор – автор проекта»
«куратор – проектная команда»

«куратор-автор проекта»
«куратор-проектная команда»
«активный профессионал –
равнодушный потребитель»
«работодатель-будущий
сотрудник»
«кураторо-профессиональная
практика

420

7. «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами лицея;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, театры, на предприятия и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, экологические, туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые лицеистами и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего лицея социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк», «Чистый берег» и др.
8. «Основные школьные дела»
Цель модуля – реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных
сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания, формирование и развитие базовых для
нашего общества ценностей, развитие воспитательной среды в лицее – вариативной, насыщенной
и открытой в интересах личностного роста, позитивной социализации обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в лицее, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни лицея, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;

социальные проекты в лицее, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей Северска;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу

421

гостей, и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в лицее, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в лицее. Введение ключевых дел в жизнь лицея
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работникамидля обучающихся.
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общелицейских дел, в которых
принимает участие большая часть лицеистов и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности
вне образовательной организации
ежегодные,
совместно
разрабатываемые
и социальные проекты в рамках Всероссийских
реализуемые лицеистами и педагогами комплексы конкурсов и проектов РДДМ «Добро не уходит на
дел
(благотворительной,
творческой, каникулы»,
«РДДМ
–
Территория
патриотической направленности), ориентированные самоуправления», «Классные встречи», «Орлята
на преобразование окружающего лицей социума.
России», «Я, ты, он, она»
проводимые и организуемые совместно с семьями спортивные состязания, праздники, фестивали,
обучающихся виды спортивной и творческой представления
деятельности, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об окружающих
посвященных
значимым
отечественным Всероссийские акции «Дни единых действий»
и международным событиям
на уровне лицея
еженедельная
церемония
поднятия церемониал по параллелям
Государственного флага России осуществляется в
первый учебный день каждой учебной недели перед
первым занятием «Разговоры о важном»
ежегодно проводимые творческие (музыкальные, общелицейские праздники, лицейские проекты
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми («Сентябревка»,
«Читай,
будь
Человеком»,
для детей и педагогов знаменательными датами, в «Открытый микрофон» и т.д.)
которых участвуют все классы лицея
цикл общелицейских праздников, связанных со «Торжественная линейка «День знаний»; концерты,
знаменательными датами и событиями
посвящѐнные Дню матери, Международному
женскому Дню; «День Победы»; «Последний
звонок».
торжественные ритуалы посвящения, связанные с «Бал лицеистов», «Посвящение в пятиклассники»
переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в лицее и развивающие
лицейскую идентичность детей
активное участие в жизни лицея, защита чести церемониал награждения (по итогам года)
лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, что лицеистов и педагогов и поощрения социальной
способствует поощрению социальной активности успешности и проявления жизненной активности
детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к

422
другу
на уровне классов
делегирование
представителей
классов
в выборные собрания учащихся
общелицейские советы дел, ответственных за
подготовку общелицейских ключевых дел
реализация общелицейских ключевых дел
участие классов
итоговый анализ обучающимися общелицейских проведение в рамках класса отчетного классного
ключевых дел, участие представителей классов в часа
итоговом анализе проведенных дел на уровне
общелицесйких советов дела
на уровне обучающихся
вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела распределение и поручение ролей учащимися
лицея (по возможности) в качестве ответственного класса
участника в роли: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.
освоении навыков подготовки, проведения и индивидуальная помощь обучающемуся (при
анализа ключевых дел
необходимости)
наблюдение за поведением обучающегося, его организованные ситуации подготовки, проведение
отношениями со сверстниками, старшими и и анализа ключевых дел
младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми
коррекция
поведения
обучающегося,
через частные беседы с обучающимися
предложение взять в следующем ключевом деле на включение в сов местную работу с другими
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент обучающимися, которые могли бы стать хорошим
общей работы.
примером для обучающегося

Организация ключевых дел способствует развитию наставничества в лицее, так как
подразумевает под собой вовлечение педагогов и обучающихся в совместную организацию и
проведение коллективных мероприятий.
Форма
«педагогученик»

Деятельность
Направлена на активизацию профессионального и
личностного потенциала обучающегося, усиления его
мотивации к самореализации и вовлечению в жизнь
лицея.

Направление деятельности
«активный педагог- активный
ученик»
«активный педагог«пассивный ученик»

Взаимодействие наставника и наставляемого осуществляется в режиме урочной,
внеурочной и проектной деятельности.
В лицее создана модель самоуправляемой открытой образовательной среды игрового
государства «Лицей-city».
Это пространство основного и дополнительного образования детей, развития их
способностей в познавательной, социальной, спортивной, художественно-эстетической,
коммуникативной и др. видах деятельности. В «Лицей-city» есть внутренняя и внешняя среда.
Во внутреннем пространстве «Лицей-city» действует структурное подразделение
Северского лицея – образовательный центр «Факел» с двумя возрастными ступенями: школой
«Развитие» для 1-8 классов и школой «На пути к Олимпу» для 9-11 классов.
«Факел» - это открытый центр дополнительного образования детей, в котором
обучающемуся предоставляется возможность соревноваться, развиваться, позиционировать себя
в образовательной среде. В 2014 году ОЦ «Факел» стал сетевым инновационным проектом и ему
был присвоен статус «Ресурсно-внедренческий центр инноваций Томской области» (http://soltomsk.ru/237/).
Учебный процесс в центре «Факел» организуется как особое образовательное
пространство, которое позволяет обучающемуся конструировать собственную учебную
деятельность и рефлексивно отслеживать ее механизмы и результаты. Конструирование

423

образовательного пространства предполагает наличие ценностных ориентаций на мир знания и
на мир мышления
1.
Мир знания включает «знаниевые» (традиционные) курсы, практические и
семинарские занятия по обозначенным в учебном плане предметам.
2.
Мир мышления предполагает задачную организацию учебного процесса, игру как
способ коллективного мышления, исследовательскую деятельность как способ формирования
новообразований теоретического мышления,
освоение мыследеятельностных техник через
метапредметы.
В пространстве игрового государства «Лицей-city» реализовываются потребности детей в
интеллектуально-творческом развитии и ориентации на социум как мир практики через
разработку социальных, предпринимательских, научно-технических проектов и их имитационноролевую реализацию в сотрудничестве различных участников образовательного процесса,
представителей науки и производства (обучающихся, педагогов, родителей, ученых,
производственников и бизнесменов) происходит освоение культурных образцов взаимодействия
и построение различных жизненных сценариев.
Во внутреннем образовательном пространстве «Лицей-city» происходит развитие всех
участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. События этого игрового
государства охватывают 100% лицеистов, педагогов и максимально по возможности вовлекают в
свою среду родителей.
Образовательное пространство «Лицей-city» мыслится как подвижная вариативная
система, в которой происходит постоянное движение курсов дополнительного образования
детей, организуемых ситуаций, событий и относительно свободное движение участников
образовательного процесса по этим траекториям.
Структура внутреннего образовательного пространства «Лицей-city»

2-ой половины дня
Студия школьных
СМИ
Дебат-клуб на
английском языке.
Дебат-клуб на
русском языке
Школа
журналистики
Курсы углубленного
изучения предметов
Занятия
дополнительного
образования
Курс внеурочной
деятельности «Игры
народов России»
Заседания Совета
научного общества

Образовательное пространство
Детское
Взрослое
6-го развивающего
в каникулярное
для работы с педагогами и
дня
время
родителями
«Лицей-city инициативный»
«Сентябревка»
Деловые и
Заседания Управляющего
Выездные сборы
имитационносовета
старшеклассников
ролевые игры
Лицейские турниры
«Дебаты на
Подготовка к
городским и областным английском языке», Ярмарки образовательных услуг
«Дебаты на русском
образовательным
языке»
событиям (боям,
дебатам и т.д.)
Подготовка к изданию сборника проектноисследовательских работ «Открывая мир…»
«Лицей-city интеллектуальный»
Лицейские
Курсы по освоению
Подготовка
интеллектуальномыследеятельностных и
лицейских команд к
творческие игры (ИТИ)
коммуникативных техник
участию в
олимпиадах,
Метапредметы «Мир
интеллектуальных
деятельности», «В
Работа временных проблемноиграх, конкурсах и
стране интеллекта и
творческих групп
т.д.
творчества» и др.
«Лицей-city спортивный»
Общелицейский
Семейные
спортивный праздник
соревнования «Папа,
Работа временных проблемно«Лицей-city
мама, я – дружная
творческих групп
спортивный»
семья»
«Лицей-city научный»
Работа проектноПодготовка к
Консультации для родителей по
исследовательских
городским и
организации проектно-

424
учащихся «Факел»

Знаниевые курсы
углубленного
изучения предметов

объединений по
направлениям

областным научнопрактическим
конференциям

Метапредметы «Знак.
Заочные олимпиады,
Задача. Проблема»,
очные предметные и
«Скорочтение»,
метапредметные
«Психотехники
сессии
мобилизации»
«Лицей-city научно-технический»

Элективы по
Индивидуальное
организации
консультирование по
проектноПосещение
проектам и
исследовательской
лабораторий НИЯУ
исследованиям
деятельности
МИФИ
Курсы внеурочной деятельности научнотехнической направленности
«Лицей-city творческий»
Танцевальная студия
Вокальная студия
Лицейские фестивали «Звездный дождь», «Я
бы с песни начал свой рассказ…»
Драматическая
студия
«Лицей-city предпринимательский»
Индивидуальное
Школа юного
консультирование по
Экскурсии на
предпринимателя
предпринимательским
предприятия
проектам
«Лицей-city волонтерский»
Курсы по освоению
техник социального
Участие в социальных
Подготовка мастердействия «Игры,
добровольческих
классов для
формирующие
акциях
различных акций
личность»
«Лицей-city успешный»
«Факел» Индивидуальная
Линейки по итогам
торжественная
работа по
четверти
церемония чествования
оформлению
лицеистов и педагогов
портфолио
«Лицей-city педагогический»
Тематические
лицейские семинары,
Индивидуальная работа
лицейский фестиваль
над педагогическими
Дни мастерства
профессионального
проектами и
мастерства педагогов
исследованиями
«Лицей-city
педагогический»

исследовательской
деятельности детей
Семинары для педагоговтренеров по освоению
деятельностных
образовательных технологий

Консультации для педагоговтренеров по организации
проектно-исследовательской
деятельности детей

Курсы и семинары по работе с
одаренными и талантливыми
детьми

Работа временных проблемнотворческих групп

Работа временных проблемнотворческих групп

Работа временных проблемнотворческих групп

Научно-методическая
деятельность педагогов и
родителей

Таким образом, в образовательном пространстве «Лицей-city» представлены самые разные
виды деятельности: спортивная, социальная, интеллектуальная, творческая, педагогическая и др.
9. «Организация предметно-пространственной среды»
Цель модуля – воспитание уважительного отношения к своему труду и труду
одноклассников, взрослых, формирование чувства вкуса и стиля.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:

425

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.


426

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ «Северский лицей», при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком лицея.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой лицея как:
Направления работы
оформление
пространства
позитивной,
духовно-нравственной,
патриотической,
культурно-историчесеской
направленности,
места почитания героев

Мероприятия
музейный уголок, оформление стенда с именами героев
Советского Союза и России, стенда с портретами
русских писателей и поэтов; популяризация лицейской
символики (гимн, герб, флаг), используемой, как в
лицейской повседневности, так и в торжественные
моменты жизни лицея – во время праздников,
торжественных
церемоний,
общелицейских
мероприятиях.
оформление интерьера лицейских помещений оформление лицея к традиционным мероприятиям
(вестибюля, коридоров, залов, лестничных (День
знаний,
Новый
год,
День
Победы),
пролетов и т.п.) и их периодическая мотивационные плакаты, уголок безопасности
переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных
установкой лицеистов на учебные и внеучебные
занятия
размещение на стенах лицея регулярно конкурс рисунков к знаменательным датам календаря,
сменяемых экспозиций: творческих работ выставка
фоторабот
обучающихся,
стендовая
лицеистов, позволяющих им реализовать свой презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ, правовой
творческий потенциала, а также знакомящих их уголок, уголок
профориентации, «Отличники
с работами друг друга; фотоотчетов об физической подготовки», уголок здоровья
интересных событиях, происходящих в лицее,
интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.)
озеленение пришкольной территории, разбивка акции «Аллея выпускников», проект «Школьный двор»
клумб, оборудование спортивных площадок, (проектирование и разбивка клумб)
доступных и приспособленных для лицеистов
разных возрастных категорий
благоустройство
классных
кабинетов, оформление классных уголков
осуществляемое классными руководителями
вместе
с
лицеистами
своих
классов,
позволяющее
учащимся
проявить
свои
фантазию
и
творческие
способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
событийный
дизайн
–
оформление создание фотозоны к традиционным лицейским
пространства
проведения
конкретных праздникам, оформление календарных листов (вечер
лицейских событий (праздников, церемоний, встречи
выпускников),
оформление
лицея
к
торжественных линеек, творческих вечеров, мероприятиям
выставок, собраний, конференций, фестивалей
и т.п.)
акцентирование
снимания
лицеистов оформление здания лицея (Новый год, День победы,
посредством
элементов
предметно- День России, День знаний)
эстетической
среды
(стенды,
плакаты,
инсталляции на важных для воспитания
ценностях лицея, его традициях, правилах

10. «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

427

 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11. «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в лицее предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организацииэффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организациимаргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);

428

 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут
подстерегать учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной и
общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
умение действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе
связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность. В
рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию
антикоррупционного мировоззрения, формированию активной жизненной позиции по
негативному отношению к противоправным и коррупционным проявлениям.
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых погибают и получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
 увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
 привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
 учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками
Правил дорожного движения;
 организация деятельности отряда ЮИД;
 организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями. Для этого в лицее используются следующие формы работы:
7.
На уровне начального общего образования
 разработка безопасного маршрута в лицей,
 праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов),
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 практические занятия по правилам дорожного движения,
 тематические беседы и классные часы, инструктажи,
 экскурсии на прилегающие к лицею перекрестки,
 участие в олимпиадах и конкурсах,
 внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах
и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
 изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров.
8.
На уровне основного и среднего общего образования
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 практические занятия по правилам дорожного движения,
 участие в олимпиадах и конкурсах,
 инструктажи, беседы, классные часы,
 внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах,

429

дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
 проведение занятий в младших классах,
 внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования,
который позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу
делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем,
позволяет учащимся самоутвердиться, получать новые знания. В процессе реализации
проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации,
компьютерные презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне начального общего образования
 Тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 Практические занятия по пожарной безопасности,
 Профилактические беседы и классные часы,
 Участи в конкурсах
 «Пожарная эвакуация»,
 Викторина «Один дома»
 Встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»,
 Участие в городском конкурсе детского творчества «Безопасность глазами детей»
9.
На уровне основного и среднего общего образования
 Тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 Практические занятия по пожарной безопасности,
 Тематические беседы и классные часы,
 Экскурсии в пожарную часть
 Практикум «Пожарная эвакуация»,
 Проведение занятий в младших классах,
 Участие в конкурсах.
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности,
религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры
межнационального согласия и уважения; создание психологически безопасной
поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей
проявления агрессии, психологического и физического травмированы; формирование
уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному наследию России как
многонационального и многоконфессионального государства; расширение возможностей для
проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Основные задачи профилактик и экстремизма в образовательной среде:
 формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
 повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов; формирование
основ знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и
террористического характера;
 развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении
угрозы террористических актов; формирование навыков противодействия экстремизму и
терроризму;
 формирование ценностных ориентиров личности, гражданского
сознания; Исходя из задач в лицее, работа организована по следующим
направлениям:
 информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;

430

 разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
 формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
 снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного
разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
 формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека.
 создание условий для снижения напряженности
агрессии. Для этого в лицее используются следующие формы
работы:
10. На уровне начального общего образования
 классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
 книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
 тематические классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом. Действия
населения по сигналу «Внимание всем» и по сигналу о срочной эвакуации»
 Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
 Тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта,
 Просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
 Викторина «Один дома»
 Конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;
 Конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;
 Тематические мероприятия по классам, посв. Международному дню детского
телефона доверия
11. На уровне основного и среднего общего образования
 Классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
 Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
 Библиотечная выставка тематических материалов «Мы против террора!»;
 Тестирование учащихся 9-11 классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий,
 Интерактивное занятие «Профилактик асоциальных рисков»
 Тематические классные часы (беседы) «Ложное сообщение о террористической угрозе
–шутка, смех или слезы?»
 тематические классные часы (беседы) «Административная и
уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»;
 встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
 просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
 конкурс рисунков и плакатов антитеррористической и
антиэкстремистской направленности;
 раздача
памяток,
буклетов
антитеррористической
и
антиэкстремистской направленности.
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.
Правовое
воспитание
воспитательная
деятельность
лицея,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков,
и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которого немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью

431

преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе,с оциальных ролях человека.
12. На уровне начального общего образования
 Тематические классные часы по правовому воспитанию и профилактике коррупции;
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
 Тематическая беседа , посвящённая Дню Конституции РФ;
 Тематические классные часы, посвящённый Международному дню борьбы с коррупц
 Конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
 Профилактические беседы с сотрудниками полиции;
 Профилактика буллинга (есть отдельный план работы, см. в Приложении).
13. На уровне основного и среднего общего образования
 Классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению;
 Профилактическая беседа «Как не стать жертвой преступления»;
 Интерактивное занятие «Права и обязанности подростков»;
 Интерактивное занятие «Безопасность в Интернете» - «Инструкция по применению»;
 Беседы об ответственности за нарушение статьи КоАПРФст.20.2;
 Тестирование учащихся 7-11 классов по антикоррупционному мировоззрению;
 Профилактика буллинга (есть отдельный план работы, см. в Приложении).
Вариативные модули программы
12. «Детские общественные организации»
Цель модуля – создание условий для формирования гражданских качеств, социальной
активности и самодеятельности обучающихся, позволяющих эффективно и комплексно
осуществлять социальное и гражданское воспитание, обеспечивать пространство для реализации
их интеллектуального, физического, творческого потенциала, получение социально значимого
опыта гражданского поведения.
На базе лицея действует детская общественная организация (далее – ДОО) обучающихся
1–11-х классов «Дети солнца» это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, которое создано по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей. Его правовой основой является Федеральный
закон от 14.07.2022 № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи «Движение первых»,
который ориентирует на консолидацию движений на уровне межведомственного взаимодействия
и интеграцию деятельности на уровне лицея,
ДОО действует на основании локального акта лицея. Руководитель ДОО – старшая
вожатая. ДОО ведет свою деятельность в соответствии с планом работы на год.
Воспитание в детской общественной организации осуществляется через:
 разновозрастную группу детей;
 социально значимую деятельность: агитационная работа, организация и проведение
акций;
 участие в конкурсах, викторинах.
В этом модуле используются следующие формы и виды деятельности:
На внелицейском уровне:
- сотрудничество с общественными организациями города,и участие в мероприятиях и
событиях этих организаций;
- участие во Всероссийских акциях Российского движения школьников.
На лицейском уровне:
1. Создание условий для эффективной реализации деятельности ДОО «Дети солнца»:

432

- утверждение и организация в ДОО демократических процедур, дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
лицею; развить в себе такие качества как уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других (организация волонтерских акций, помощь в проведении
традиционных мероприятий и событий по лицейским проектам);
- обучение актива организации по направлениям: лидерство, волонтерство, организация КТД,
секреты общения и публичного выступления;
- поддержка и развитие традиций и ритуалов (создание символики ДОО, создание и поддержка
интернет-странички ДОО в социальных сетях, награждение по итогам года активистов
организации).
2. Создание и организация деятельности структуры первичного отделения
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников и молодежи» (РДДМ) строится с учетом и сохранением сложившихся
традиций, уклада воспитательной деятельности лицея, уровня деятельности ДОО, органов
ученического самоуправления, Управляющего совета лицея и сложившихся отношений с
организациями-партнерами. Участие в движении РДДМ формирует у ребенка чувство общности
с другими ее членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране.
Функции первичного отделения РДДМ: объединение участников в лицее в целях
реализации направлений деятельности РДДМ, организация и ведение учета участников и
активистов РДДМ на основе Единого реестра участников.
Лицеисты являются участниками Всероссийских проектов, реализующих РДДМ:
- «Орлята России»
- «Добро не уходит на каникулы» (всероссийский портал ДОБРО.РУ);
- «Моя история». Цель – поддержка связи лицеиста с семьей, родными местами, профессией,
историей страны.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики – наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки
,выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и всероссийских акциях «Дней
единых действий».
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа по привлечению детей к участию в деятельности ДОО в разных ролях
(лидер, активный исполнитель, креатор, организатор, менеджер, тайм-менеджер и т.д.)
Движение является добровольным, самоуправляемым общероссийским общественногосударственным движением, преследующим следующие цели: содействие проведению
государственной политики в интересах детей и молодежи и воспитанию детей, их
профессиональной ориентации, организации досуга детей и молодежи; создание равных
возможностей для всестороннего развития и самореализации детей и молодежи; подготовка
детей и молодежи к полноценной жизни в обществе, развитие у них общественно значимой и
творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к Отечеству,
трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей среде и др.
Участниками Движения могут быть несовершеннолетние лица, обучающиеся по
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, высшего образования, и иные лица, определенные уставом
Движения (участники-обучающиеся), а также совершеннолетние лица, имеющие образование не
ниже среднего общего и (или) среднего профессионального образования и участвующие в
воспитании и организации досуга участников-обучающихся (участники-наставники).

433

В данном направлении повышается воспитательный потенциал детских общественных
объединений, развивается детское самоуправление, воспитывается патриотизм и
гражданственность.
Социальная направленность дает ребенку реальную возможность выбора своего
индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в
занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными
способностями, увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою
творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества,
демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным
образованием.
13. «Школьные медиа»
Цель модуля– развить коммуникативную культуру обучающихся,сформировать навыки
общения и сотрудничества, поддержать творческую самореализацию обучающихся.
В лицее организован медиацентр. Ученики под руководством педагога ведут работу
школьной газеты «Интерлиц».
Воспитательный потенциал медиацентра реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

ведение официальной группы лицея в социальной сети «ВК», сайта образовательной
организации. Это платформы разновозрастных сообществ учеников и педагогов, которые
созданы с целью освещения деятельности лицея в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к лицею, информационного продвижения ценностей лицея
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой участники образовательных
отношений могли бы открыто обсуждать значимые для лицея вопросы;

организация деятельности лицейской газеты, формирование разновозрастного
редакционного совета, целью которого является освещение наиболее интересных моментов
жизни лицея, популяризация общелицейских ключевых событий, деятельности ученического
самоуправления, детской организации;

организация обучения лицейских журналистов и редакторов;

организация работы медиацентра – создание из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки лицейских событий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение лицейских праздников, фестивалей, конкурсов, конференций;

участие обучающихся в конкурсах школьных медиа.
Форма
«ученикученик»
«педагогученик»
«работодательученик»

Деятельность
Направление деятельности
выступает
в
роли
руководителя
лицейского
«равный – равному»
медиацентра,
занимается
с
заинтересованными
«лидер активный»
ребятами созданием лицейской газеты ,проводит
мастер-классы, курирует деятельность группы
выступает руководителем, консультантом, наставником
«активный педагогмедиацентра, курирует работу обучающихся, передает
активный ученик»
опыт и знания, формирует компетенции, помогает в
«куратор – проектная
поиске контактов
команда»
выступает в роли лектора, ведущего мастер-классов, «активный профессионал –
вовлекают в создание совместных медиапроектов
потребитель»
,курируют подготовку совместных публикаций в СМИ
организует экскурсии, оказывают содействие в
«кураторподготовке тематических статей и сюжетов
профориентационная
практика»

14. «Волонтерство»
Цель модуля – создание условий для развития волонтерского движения в лицее,
формирование позитивных установок на добровольческую деятельность.
Волонтерство – это участие лицеистов в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет лицеистам

434

проявить такие качества как внимание, забота, уважение; развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом.
На внелицейском уровне:

участие лицеистов в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе лицея (в том числе городского и областного характера);

посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения лицея;

привлечение лицеистов к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, центр социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;

включение лицеистов в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными способностями или
особенностями здоровья;

участие лицеистов (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся.
На уровне лицея:

участие лицеистов в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями лицея;

участие лицеистов в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
тематических вечеров;

участие лицеистов к работе на территории лицея (благоустройство клумб).
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального, общего, среднего
общего образования.
Традиционные акции в лицее: благотворительная «Осенняя ярмарка», «Спаси дерево»
(сбор макулатуры), «Чистый двор» (уборка лицейской территории), «AntiСвин», поздравление
жителей микрорайона с праздничными датами открытками, сделанными своими руками, «Забота
о братьях наших меньших» (сбор корма для животных в «Котодом», акции ЗОЖ.
Участие в городских акциях» «С тобой всегда тепло» (сбор теплых вязаных вещей для
нуждающихся детей), «Чистый берег», «Помним. Гордимся», «Новогодний фейерверк», акции
ЗОЖ.
Региональные и Всероссийские акции: «Батарейки, сдавайтесь!», «Экопатрули»,
«Профилактика ВИЧ и СПИД», «Георгиевская лента», «Письмо солдату», «Бессмертный полк»,
«Окна Победы», «Сделаем планету чище», акции ЗОЖ.
15. «Дополнительное образование»
Цель модуля – создание условий для дополнительного образования в лицее.
Система дополнительного образования МБОУ «Северский лицей» представлена на
платформе ПФДО 30 объединениями по 5 направленностям:
1. Художественная: «Эстрадное пение».
2. Социально-педагогическая: «Школа журналистики», «Филологический анализ текста»,
«Я знаю русский», «ЮИД».
3. Естественно-научная: «Юный естествоиспытатель», «Избранные вопросы математики»,
«Математическое ассорти», «Химический калейдоскоп», «Экологическая мастерская», «За
страницами учебника «Математика»», «Уроки здоровья», «Развитие познавательных
способностей».
4. Техническая: «Юный программист», «Программирование со SCRATCH», «Решение
задач повышенной сложности», «Наглядная геометрия», «Учусь создавать проекты».
5. Туристско-краеведческая: «Школа безопасности».
Все направленности реализуют дифференцированные, разноуровневые и мновариативные
программы, направленные на повышение способности к творчеству и самореализации личности.

435

2.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ «Северский лицей» по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в лицее обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по воспитательной работе;
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
 классные руководители;
 педагог-психолог;
 педагог-логопед;
 педагог и дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников лицея — 35 человек основных
педагогических работников, из них 100 % имеют высшее педагогическое образование.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ,
обеспечивают педагог-психолог, педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах
осуществляют 21 классный руководитель.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского краеведческого
музея, актеры городского драмтеатра.
Для кадрового потенциала лицея характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических
и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного результата –
качественного и результативного воспитания.
В лицее запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у
самих педагогов интересов. Так классные руководители (100%) в ТОИПКРО и воспитания
прошли обучение по разным программам переподготовки для осуществления профессиональной
деятельности в сфере образования в том числе и по профилю «Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы по направлению воспитания: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместитель директора по правовому воспитанию, советник воспитания,
классные руководители (22 педагога), педагоги – предметники, педагог-психолог.
Кадровый состав на начало 2023-2024 учебного года
Педагогический коллектив лицея: общая качественная характеристика
Показатели
Административно-педагогический персонал
Количество педагогических работников
Администрация
Имеют уровень образования:
Высшее
Магистратура

всего
38
33
5

в%
100
87
13

37
6

93
16

436
Осуществляют
педагогическую
деятельность
(педагоги
+
36
95
администрация)
Из них:
Имеют квалификационную категорию
31
86
Высшая категория
27
75
Первая категория
4
11
Без категории
5
14
Имеют степени, звания и награды:
- Кандидат физико-математических наук – 1 человек (Круглова Т.В.)
- Магистр – 6 человек (Богданец В.Н., Журавель М.А., Липовка В.О., Остапова М.В., Остапенко В.А.,
Степанова А.С.)
- Заслуженный учитель РФ – 1 человек (Чеботкова Л.В.)
- Почетный работник общего образования РФ, Почетный работник воспитания и просвещения РФ – 8 человек
(Атласова О.О., Батраченко Т.В., Брендакова Н.И., Задеряка О.Е., Панутриев А.А., Орлова М.Г., Пухова
Л.Л., Чеботкова Л.В.)
- Ведомственный знак отличия Министерства просвещения Российской Федерации «Отличник просвещения»
– 2 чел. (Добрынина О.Б., Чаплинская С.В.)
- Почетная грамота Министерства образования и науки РФ, Министерства просвещения – 10 человек
(Батраченко Т.В., Богданец В.Н., Брендакова Н.И., Добрынина О.Б., Задеряка О.Е., Панутриев А.А., Пухова
Л.Л., Сикора Г.П., Чаплинская С.В., Чеботкова Л.В.)
- Благодарность Министерства образования и науки РФ – 1 человек (Панутриев А.А.)
- Ветеран труда – 12 человек (Батраченко Т.В., Богданец В.Н., Брендакова Н.И., Добрынина О.Б., Задеряка
О.Е., Залюбовская И.С., Кошеутова Л.Д., Панутриев А.А., Пухова Л.Л., Сикора Г.П., Чаплинская С.В.,
Чеботкова Л.В.)
- Знак отличия в труде «Ветеран атомной энергетики и промышленности» – 4 человека (Богданец В.Н.,
Залюбовская И.С., Кошеутова Л.Д., Чаплинская С.В.)
- Медаль «За службу образованию» – 7 человек (Атласова О.О., Богданец В.Н., Добрынина О.Б., Елисеева
Е.Л., Залюбовская И.С., Орлова М.Г., Чеботкова Л.В.)
- Медаль «За особые заслуги в развивающем обучении» – 1 человек (Чеботкова Л.В.)
- Почетный знак Международного союза детских общественных объединений – 1 человек (Эльблаус О.Н.)
- Знак отличия «За заслуги в сфере образования» – 3 человека (Брендакова Н.И., Орлова М.Г., Чеботкова Л.В.)
- Победитель конкурса лучших учителей РФ – 1 человека (Чеботкова Л.В.)
- Победитель конкурса лучших учителей ТО – 2 человека (Атласова О.О., Елисеева Е.Л., Смирнова И.А.)
- Лауреат Всероссийского конкурса учителей биологии, математики, физики и химии в номинации
«Наставник будущих ученых» - 1 человек (Пухова Л.Л.)

Повышение квалификации
Повышение квалификации в 2022/2023 учебном году тематически было связано с
организацией образовательного процесса в соответствии с обновленным ФГОС, с методическими
практиками развития функциональной грамотности, с новой философией воспитательного
пространства школы, с системной работой с несовершеннолетними по профилактике социально
опасных явлений и зависимостей, с противопожарной профилактикой, с организационнометодическим обеспечением профориентационной деятельности и т.д.
За 2022/2023 учебный год повысили квалификацию в объеме не менее 16 часов с
получением удостоверения установленного образца 26 чел. (68 %). 3 чел. прошли
профессиональную переподготовку с получением диплома установленного образца
Повышение квалификации в 2022-2023 уч.г.
№
1.

2.

Ф.И.О.

Должность

Название курсов ПК, ПП, кол-во часов

Сроки
курсов

Атласова О.О.

Учитель
начальных
классов

Новая философия воспитательного
пространства школы, 48 ч

21.08.2326.08.23

Директор

Процесс внедрения обновленных ФГОС в
современной образовательной организации:
деятельность руководителя, 36 ч
Специалист по противопожарной
профилактике, 208 ч

Батраченко Т.В.

3.

Богданец В.Н.

4.

Брендакова Н.И.

Педагогорганизатор
ОБЖ
Зам.директора
по УВР

06.09.2222.09.22
04.04.2329.05.23

Специалист по противопожарной
профилактике, 208 ч

17.03.2311.05.23

Процесс внедрения обновленных ФГОС в
современной образовательной организации:

06.09.2222.09.22

437

Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

5.

Вайсблат М.Н.

6.

Вайсблат Э.С.

7.

Добрынина О.Б.

8.

Елисеева Е.Л..

9.

Журавель М.А.

Педагогпсихолог

10.

Задеряка О.Е.

Учитель
английского
языка

11.

Изместьева Т.В.

Учитель
математики

12.

Липовка В.О.

13.

Нечаева Е.В.

Учитель
русского языка и
литературы
Учитель
физической
культуры
Зам.директора
по ВР

14.

Орлова М.Г.

15.

Остапенко В.А.

Учитель истории
и
обществознания

Панутриев А.А.

Зам.директора
по ПВ, спец. по
АТ и ОТ

16.

17.

Пухова Л.Л.

Учитель химии

18.

Смирнова И.А.

Учитель
русского языка и
литературы

19.

Смирнова Л.Ф.

Учитель
начальных
классов

20.

Степанова А.С.

Учитель физики

21.

Сухорукова Г.В.

Учитель
географии

22.

Чеботкова Л.В.

Зам.директора

деятельность руководителя, 36 ч
Технологии оценки и формирования
функциональной грамотности школьников в
контексте обновленных ФГОС, 16 ч
Организация образовательной деятельности в
соответствии с требованиями обновленных
ФГОС СОО и ФООП СОО, 56 ч
Теория и методика преподавания физической
культуры в условиях реализации обновленных
ФГОС ОО 2021, 72 ч
Теория и методика преподавания физической
культуры в условиях реализации обновленных
ФГОС ОО 2021, 72 ч
Организация системной работы с
несовершеннолетними по профилактике
социально опасных явлений и зависимостей, 28 ч
Технологии логопедической работы:
логопедический массаж с основами
тейпирования, 36 ч
Организационно-методическое обеспечение
профориентационной деятельности педагоганавигатора Всероссийского проекта «Билет в
будущее», 72 ч
Конструирование современного урока
иностранного языка в рамках реализации
обновленных ФГОС, 72 ч
Теория и методика преподавания математики в
условиях реализации обновленных ФГОС ООО
2021, 72 ч
Формирование читательской грамотности на
уроках русского языка и литературы в
контексте обновленных ФГОС, 16 ч
Конструирование современного урока
физической культуры в рамках реализации
обновленных ФГОС, 72 ч
Процесс внедрения обновленных ФГОС в
современной образовательной организации:
деятельность руководителя, 36 ч

19.10.2220.10.22
23.03.2331.03.23
06.03.2320.03.23
02.03.2316.03.23
21.03.2323.03.23
23.12.22

28.11.22

06.09.2206.10.22
22.02.2309.03.23
27.10.2228.10.22
06.09.2206.10.22
06.09.2222.09.22

Формирование финансовой культуры у учащихся
6-11 классов на уроках обществознания, 24 ч

21.11.2225.11.22

Школа управленцев: особенности управления
ОО, 24 ч

21.09.2230.11.22
24.02.2308.05.23

Менеджмент в образовании, 360 ч
Теория и методика преподавания химии в
условиях реализации обновленных ФГОС ООО
2021, 108 ч
Методические практики развития
функциональной грамотности при обучении
русскому языку и литературе в условиях
реализации обновленных ФГОС, 16 ч
Организация системной работы с
несовершеннолетними по профилактике
социально опасных явлений и зависимостей, 28 ч
Приемы и методы формирования
функциональной грамотности обучающихся на
уроках математики в контексте обновленных
ФГОС, 16 ч
Содержание и методика преподавания курса
финансовой грамотности различным
категориям обучающихся, 72 ч
Процесс внедрения обновленных ФГОС в

27.02.2320.03.23
28.11.2229.11.22
21.03.2323.03.23
22.09.2223.09.22
19.09.2207.10.22
06.09.22-

438
по МР

современной образовательной организации:
деятельность руководителя, 36 ч
Организация работы учителя в ГИС
«Образование ТО». Модули: «Запись на ВсОШ»,
«Одаренные дети», «МСОКО», 32 ч

22.09.22
24.04.2327.04.23

10 педагогов работали в 2023 г. экспертами ОГЭ и ЕГЭ, они прошли обучение на курсах
ПК «Профессионально-педагогическая компетентность экспертов ОГЭ, ЕГЭ» и сертификацию.
2 педагога лицея (Орлова М.Г., Чеботкова Л.В.) являются специалистами Аттестационной
комиссии Департамента общего образования Томской области. Они ежегодно участвуют в
обучающем семинаре.
Всего повысили квалификацию в различных формах в объеме не менее 16 часов 26 чел.
В 2023-2024 уч.г. потребность в ПК связана с современными методами и технологиями
преподавания в рамках обновленных ФГОС СОО (Богданец В.Н., Брендакова Н.И., Еремина
Е.Ю., Иванова Н.А., Изместьева Т.В., Пухова Л.Л.). Будут также учтены пожелания, заявленные
в анкетировании:
Рекомендации:
1. Спланировать работу по ПК на новый учебный год в соответствии с переходом на
обновленные ФГОС и индивидуальными заявками педагогов до 20 сентября 2023 г.









Белявцева Н.В.: Коррекционно-развивающие занятия с детьми с логоневрозом.
Брендакова Н.И.: Методика преподавания ФГОС СОО по физике.
Журавель М.А.: Расстройство половой идентификации у детей: причины, симптомы, диагностика.
Изместьева Т.В.: ФГОС нового поколения.
Кичигина А.Е.: Формирование коммуникативных УУД мл.шк-ков в процессе коллективной
творческой деятельности.
Кошеутова Л.Д.: Подготовка к ЕГЭ по ин.языку в условиях реализации ФГОС: технологии работы с
обучающимися.
Мазанова О.В.: Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической
работы с заикающимися школьниками.
Остапова М.В.: Орг-ция обучения и ат-ции детей с ОВЗ.

2. В 2023-2024 учебном году обеспечить прохождение курсов ПК по обновленным ФГОС
следующим административно-педагогическим работникам: Богданец В.Н., Брендакова
Н.И., Еремина Е.Ю., Иванова Н.А., Изместьева Т.В., Пухова Л.Л., Эльблаус О.Н.
Повышение квалификации педагогических работников и администрации
МБОУ «Северский лицей» (за период с 2018 по 2023 г.г.)
Дата
№

ФИО
начала

окончан
ия
17.06.22

1.

Алиферова
А.В.

23.05.22

17.06.22

14.10.19

21.10.19

Тематика курсов
ПК

Наименовани
е учреждения

Объе
м

Вид
документ
а

Серия, №

Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Контрактная
система в сфере
закупок товаров,
работ, услуг для
обеспечения
государственных и
муниципальных
нужд. Специалист в
сфере закупок
Современные
подходы к
организации
питания в
образовательных
учреждениях

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105339

ООО «Центр
профессионал
ьного
развития
«Партнер», г.
Красноярск

108

Удостовер
ение

180003311
315 Рег. №
24П561 №
13128

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

24

Удостовер
ение

702408349
158 Рег. №
2150

439

28.09.20

28.09.20

2.

05.12.20

Атласова О.О.

24.05.21

28.07.21

3.

05.12.20

Батраченко
Т.В.

05.06.21

30.07.21

16.05.22

20.05.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

17.06.22

06.09.22

22.09.22

Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Актуальные
вопросы
преподавания курса
«Основы
религиозных
культур и светской
этики»
ФГОС НОО в
соответствии с
приказом
Минпросвещения
России от 31 мая
2021 года
Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Процесс внедрения
обновленных ФГОС

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

700800043
307,
регистраци
онный №
5834-20

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

700800050
326,
регистраци
онный №
20-29.275945

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

176

Удостовер
ение

ПК №
0709991

44

Удостовер
ение

ПК №
0720603
Рег. №
518-805193
702408349
693
Рег. №
2681

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»,
Саратов
МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

40

Удостовер
ение

№ 105341

36

Удостовер
ение

593102799
537 Рег. №

ООО
«Академия
госаттестации
»
АНО ДПО
«ОЦ

440

14.10.19

21.10.19

19.11.19

04.04.23

4.

5.

Белявцева
Н.В.

29.05.23

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Богданец В.Н.

29.11.21

17.03.23

в современной
образовательной
организации:
деятельность
руководителя
Современные
подходы к
организации
питания в
образовательных
учреждениях
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Специалист по
противопожарной
профилактике
Конструирование
современного урока
русского языка в
соответствии с
требованиями
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»

Каменный
город», г.
Пермь

104694

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

24

Удостовер
ение

702408349
160 Рег. №
2152

АНОО ДПО
Учебный
центр «Атон»

40

Удостовер
ение

№ 2353

ООО
«Академия
открытого
образования»,
г.Всеволожск

288

Диплом о
профессио
нальной
переподго
товке

781900064
934
Рег.№0064

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
450 Рег. №
94803

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

16

Удостовер
ение

700800069
855
Рег. №
6572-21

40

Удостовер
ение

№ 105340

288

Диплом о
профессио
нальной
переподго
товке

781900064
902
Рег.№0332

09.12.21

Принципы оказания
первой помощи

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

17.06.22

Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации

11.05.23

Специалист по
противопожарной
профилактике

ООО
«Академия
госаттестации
»
ООО
«Академия
открытого
образования»,
г.Всеволожск

441

6.

23.03.20

27.03.20

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

23.08.16

25.08.16

Брендакова
Н.И.

07.04.17

20.03.17

11.04.17

22.03.17

17.06.22

06.09.22

22.09.22

Виды
отклоняющегося
поведения
подростков.
Профилактическая
работа с
несовершеннолетни
ми в
образовательной
организации
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Реализация
безбумажного
электронного
документооборота в
ОО на основе АИС
«Сетевой город.
Образование
Межпредметные
технологии в
организации
образовательного
процесса
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
физике
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Процесс внедрения
обновленных ФГОС
в современной
образовательной
организации:
деятельность
руководителя

702408349
367
Рег. №
2359

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

40

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

24

Удостовер
ение

Рег. №
1486

ГАОУ ДПО
«Институт
развития
образования
Республики
Татарстан»

18

Удостовер
ение

Рег.№
ИРО00541ФЦП

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

24

Удостовер
ение

Рег.№
0788-17

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105342

36

Удостовер
ение

593102799
538 Рег. №
104695

АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», г.
Пермь

442

19.10.22

20.10.22

23.03.23

31.03.23

03.03.20

06.03.20

17.08.20

02.11.21
7.

8.

31.08.20

06.11.21

Вайсблат М.Н.

06.03.23

20.03.23

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Вайсблат Э.С.

Технологии оценки
и формирования
функциональной
грамотности
школьников в
контексте
обновленных ФГОС
Организация
образовательной
деятельности в
соответствии с
требованиями
обновленных ФГОС
СОО и ФООП СОО
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
физике
Развитие
профессиональных
компетенций
учителя физ-ры ОО
в соответствии с
профстандартом
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Теория и методика
преподавания
физической
культуры в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
ОО 2021
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

16

Удостовер
ение

700800103
222 Рег.№
6375ц-22

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

56

Удостовер
ение

700800106
096 Рег.№
1214-23

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

700800038
050 Рег.№
0635-20

ООО «Центр
непрерывного
образования и
инноваций»

72

Удостовер
ение

НП Центр
развития
образования,
науки и
культуры
«Обнинский
полис»

40

Удостовер
ение

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные
Образователь
ные проекты»
С-Петербург

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

781900724
361 рег.№
64758

443

07.06.22

9.

11.07.22

02.03.23

16.03.23

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Добрынина
О.Б.
29.10.18

21.03.23

19.04.22

09.11.18

23.03.23

23.04.22

образовательная
среда»
Преподавание
учебного предмета
«Физическая
культура» в
условиях
реализации
требований ФГОС
НОО
Теория и методика
преподавания
физической
культуры в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
ОО 2021
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Применение
современных
образовательных
технологий в
начальной школе в
условиях
реализации ФГОС
НОО
Организация
системной работы с
несовершеннолетни
ми по профилактике
социально опасных
явлений и
зависимостей
Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
обновленным ФГОС
НОО

ФГАОУ ДПО
«Академия …
Минпроса
РФ»

48

Удостовер
ение

230000044
287 рег.№
у-190513/б

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные
Образователь
ные проекты»
С-Петербург

72

Удостовер
ение

781900724
139 рег.№
64536

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

72

Удостовер
ение

702403791
290 Рег. №
1983

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

28

Удостовер
ение

702408349
770 Рег. №
2758

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102554
304 Рег. №
94633

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

444

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

20.10.17

10.

28.10.17

Елисеева Е.Л.

19.10.20

16.11.20

23.12.22

07.04.22

11.

Еремина Е.Ю.

16.11.20

Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Содержание и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся
Современное
начальное
образование:
содержание,
технологии,
компетентность
учителя
Технологии
логопедической
работы:
логопедический
массаж с основами
тейпирования

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ФГБОУ ВО
«Российская
академия
народного
хозяйства и
государственн
ой службы
при
Президенте
Российской
Федерации»

72

Удостовер
ение

600000167
995
Рег.№
001021 УО
–
РАНХиГС
– 160

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800041
895 Рег.№
4423-20

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

36

Удостовер
ение

703500001
239 Рег.№
1474

20.04.22

Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

781900642
781
Рег. №
52521

27.11.20

Реализация
«Концепции
развития школьных
информационнобиблиотечных
центров: условия,

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

40

Удостовер
ение

700800042
045 Рег.№
4573-20

445

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

16.10.17

12.

27.10.17

Журавель
М.А.

26.11.21

24.03.22

28.11.22

21.08.19

24.09.19

риски,
возможности»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Современные
контексты
управления
профессиональной
ориентацией
обучающихся в
условиях
модернизации
системы
образования
Томской области
Методы и
технологии
профориентационно
й работы педагоганавигатора
Всероссийского
проекта «Билет в
будущее»
Психологопедагогическое
обеспечение
современных
практик воспитания
и социализации
Организационнометодическое
обеспечение
профориентационно
й деятельности
педагога-навигатора
Всероссийского
проекта «Билет в
будущее»
Навигация,
консультирование
родителей,

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

АНО «Центр
непрерывного
развития
личности и
реализации
человеческого
потенциала»

36

Удостовер
ение

771803025
869 Рег.№
4869

ФГБОУ ВО
ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408054
776 Рег.№
68

АНО «Центр
непрерывного
развития
личности и
реализации
человеческого
потенциала»

72

Удостовер
ение

771803441
621 Рег.№
3698

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

700800030
406 Рег.№
3688-19

700800014
225 Рег.№
3890-17

446

13.

14.

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

19.04.18

20.04.18

13.10.18

26.10.18

Задеряка О.Е.

Залюбовская
И.С.

06.09.22

06.10.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

воспитывающих
детей с разными
образовательными
потребностями и
оказание им
психологопедагогической,
методической и
консультативной
помощи
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий
Конструирование
современного урока
иностранного языка
в рамках реализации
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
108 Рег. №
1801

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408202
449
Рег.№ 654

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102800
113 Рег. №
105442

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер

447

01.06.20

11.08.21

12.04.22

15.

17.06.20

18.08.21

25.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Иванова Н.А.

11.09.17

12.09.17

современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Педагогические
технологии
организации
образовательного
процесса в
начальной школе (с
учетом стандарта
Ворлдскиллс по
компетенции
«Преподавание в
младших классах»)
Актуальные
вопросы
преподавания курса
«Основы
религиозных
культур и светской
этики»

ОГБПОУ
«ТГПК»

72

Удостовер
ение

080000057
433 Рег. №
620

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

176

Удостовер
ение

ПК №
0722216

Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

781900643
084
Рег. №
52524

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

16

Удостовер
ение

Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Электронные курсы
в LMS Moodle: от
разработки к
реализации
учебного процесса в

ение

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

700800013
664
Рег.№
3334-17

448

13.10.18

26.10.18

20.09.19

26.09.19

04.10.21

16.

Изместьева
Т.В.

07.10.21

19.04.22

23.04.22

23.03.22

25.03.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

16.04.18

17.04.18

условиях
реализации ФГОС
Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий
Технологии
организации
проектной работы
школьников
Внедрение ресурса
ФИЗИКОН в
учебный процесс
Конструирование
современного урока
информатики в
соответствии с
требованиями
обновленного
ФГОС ООО
Делинквентное и
аутодеструктивное
поведение
подростков.
Профилактическая
работа с
несовершеннолетни
ми в ОО
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408202
452
Рег.№ 657

ОГБУ
«РЦРО»

40

Удостовер
ение

Рег.№ 8866

16

Удостовер
ение

700800068
276
Рег.№
5012-21

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
524 Рег. №
94913

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

30

Удостовер
ение

702408349
635
Рег.№ 2627

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

700800022
585 Рег.№
1392-18

449
ми

13.10.18

22.02.23

17.

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

09.03.23

Теория и методика
преподавания
математики в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
ООО 2021

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные
Образователь
ные проекты»
С-Петербург

01.04.19

04.04.19

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Кислицына
О.А.

12.03.18

19.04.22

18.

26.10.18

Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий

Кичигина А.Е.

12.04.22

29.03.18

23.04.22

25.04.22

Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
математике
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Методика обучения
иностранному
языку в основной
школе с учетом
требований ФГОС
ООО
Конструирование
современного урока
иностранного языка
в рамках реализации
обновленных ФГОС
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021

72

Удостовер
ение

702408202
454
Рег.№ 659

72

Удостовер
ение

781900723
910 рег.№
64307

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

700800028
379
Рег.№
1867-19

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ТОИПКРО

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь
ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
Санкт-

108

Удостовер
ение

700800022
531
Рег. №
1338-18

72

Удостовер
ение

593102555
471 Рег. №
94838

72

Удостовер
ение

781900643
085
Рег. №
52525

450
Петербург

26.06.22

19.

11.08.21

18.08.21

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Корчуганова
Е.Н.

19.04.22

20.

29.07.22

04.05.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Кошеутова
Л.Д.

Основы
преподавания
ОРКСЭ в
соответствии с
обновленными
ФГОС
Актуальные
вопросы
преподавания курса
«Основы
религиозных
культур и светской
этики»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»,
г. Саратов

80

Удостовер
ение

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

176

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ПК №
0878849

781900643
283
Рег. №
52723

451

29.10.19

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

22.01.15
21.

06.11.19

12.11.15

Круглова Т.В.

26.04.18

27.04.18

18.04.22

22.04.22

11.03.19

14.03.19

Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
Конструирование
современного урока
иностранного языка
в рамках реализации
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Менеджмент в
образовательной
организации
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
математике
Профессиональнопедагогическая
компетентность

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
240 Рег. №
2232

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
472 Рег. №
94839

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ТОИПКРО

502

Диплом о
профессио
нальной
переподго
товке

70 АГ
000170
Рег.№ 165

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
141 Рег. №
1834

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800073
515
Рег.№
2999-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

700800027
291
Рег.№

452

28.10.19

22.

14.03.22

08.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Липовка В.О.

27.10.22

18.03.19

23.

29.10.19

Нечаева Е.В.

28.10.22

21.03.19

10.04.23

14.04.23

06.09.22

06.10.22

экспертов ЕГЭ по
математике
Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
Современные
методы и
технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС: математика
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Формирование
читательской
грамотности на
уроках русского
языка и литературы
в контексте
обновленных ФГОС
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
русскому языку
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
русскому языку
Конструирование
современного урока

0808-19

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
206 Рег. №
2198

700800072
615
Рег.№
2100-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

16

Удостовер
ение

700800103
620 Рег.№
6772ц-22

32

Удостовер
ение

700800027
837
Рег.№
1353-19

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800106
983
Рег.№
1965-23

АПО ДПО
«ОЦ

72

Удостовер
ение

Рег.№
105528

453

24.

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

15.03.21

09.04.21

26.04.18

27.04.18

Орлова М.Г.

17.06.22

25.

Остапова М.В.

06.09.22

22.09.22

07.04.22

08.04.22

28.09.20

05.12.20

физической
культуры в рамках
реализации
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Современное
содержание
воспитательной
деятельности в ОО
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Процесс внедрения
обновленных ФГОС
в современной
образовательной
организации:
деятельность
руководителя
Современные
подходы к
преподаванию
музыки в ОО с
учетом требований
ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в

Каменный
город», Пермь

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800046
459
Рег.№
1451-21

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
188 Рег. №
1881

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105343

АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», г.
Пермь

36

Удостовер
ение

593102799
539 Рег. №
104696

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

16

Удостовер
ение

700800072
689 Рег. №
2173ц-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

454

26.

28.09.20

05.12.20

22.03.21

26.03.21

16.04.18

17.04.18

21.03.22

08.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

25.03.19

03.04.19

Остапенко
В.А.

рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Проблемы
подросткового
возраста.
Профилактическая
работа в ОО с
несовершеннолетни
ми
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Современные
методы и
технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС: биология и
экология
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Особенности
преподавания

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

28

Удостовер
ение

702408349
526
Рег.№ 2518

МКУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
083 Рег. №
1776

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800072
669
Рег.№
2153-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

64

Удостовер
ение

700800028
244 Рег. №

455

01.11.19

21.11.22

19.04.22

07.11.19

25.11.22

23.04.22

17.06.22

20.02.20

23.03.20
27.

21.02.20

27.03.20

Панутриев
А.А.

21.09.22

27.04.22

30.11.22

28.04.22

Истории в основной
школе: традиции и
новации
Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
Формирование
финансовой
культуры у
учащихся 6-11
классов на уроках
обществознания
Конструирование
современного урока
истории и
обществознания в
соответствии с
требованиями
ФГОС СОО
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Антитеррористичес
кая защищенность
Виды
отклоняющегося
поведения
подростков.
Профилактическая
работа с
несовершеннолетни
ми в
образовательной
организации
Школа
управленцев:
особенности
управления ОО
Профилактика
антисоциальных,
террористических
явлений и
вовлечения
несовершеннолетни
х в различные виды

1758-19

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
291 Рег. №
2283

24

Удостовер
ение

000007426
9 Рег. №
4539-2023У-ИУРР

72

Удостовер
ение

593102555
531 Рег. №
94922

40

Удостовер
ение

№ 105344

16

Удостовер
ение

Рег. № 79

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

40

Удостовер
ение

702408349
385
Рег. №
2377

ФГАОУ ДПО
«Академия …
Минпроса
РФ»

24

Удостовер
ение

230000063
566 рег.№
у-209821/б

16

Удостовер
ение

702408349
681
Рег. №
2669

РАНХиГС
при
Президенте
РФ

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь
ООО
«Академия
госаттестации
»
АНОО ДПО
Учебный
центр «Атон»

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

456
зависимостей

24.02.23

28.

29.

Позднякова
С.А.

04.06.15

15.06.15

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Пухова Л.Л.

27.02.23

30.

08.05.23

Путилина Е.Е.

20.03.23

26.04.18

27.04.18

01.06.22

31.07.22

Менеджмент в
образовании

Совершенствование
компетенций
руководящих и
педагогических
работников общего
образования в
рамках ФГОС (на
примере системы
«Перспективная
начальная школа»)
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Теория и методика
преподавания
химии в условиях
реализации
обновленных ФГОС
ООО 2021
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Новый ФГОС ООО:
рабочая программа,

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»,
С-Петербург

360

Диплом о
профессио
нальной
переподго
товке

784900171
409
Рег.№7684

Рег. №
0356
70АК
0000852

МАУ ИМЦ
г.Томска

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные
Образователь
ные проекты»
С-Петербург

108

Удостовер
ение

781900724
360 рег.№
64757

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
190 Рег. №
1883

НОО ДПО
«Актион_МФ

72

Удостовер
ение

Рег. №
У20221388

457

31.

Путилин С.О.

Сикора Г.П.
32.

01.06.22

31.07.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

19.04.19

01.11.19

33.

Сметанина
Л.И.

24.04.19

07.11.19

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

функциональная
грамотность,
взаимодействие с
родителями
Новый ФГОС ООО:
рабочая программа,
функциональная
грамотность,
взаимодействие с
родителями
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
русскому языку
Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
Конструирование
современного урока
русского языка в
соответствии с
требованиями
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная

ЦЭР»

28

НОО ДПО
«Актион_МФ
ЦЭР»

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

Рег. №
У20221388
29

32

Удостовер
ение

700800029
157
Рег.№
2641-19

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
297 Рег. №
2289

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
451 Рег. №
94804

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

458
среда»

28.09.20

05.12.20

20.03.19

21.03.19

12.04.22

34.

25.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Смирнова
И.А.
13.02.17

25.03.19

25.04.19

15.06.17

28.03.19

30.04.19

Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Технологии
электронного
обучения в
современном
образовательном
процессе
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Преподавание
дисциплин
образовательной
области
«Филология»
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
русскому языку
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
русскому языку

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

16

Удостовер
ение

700800027
793 Рег. №
1303-19

781900643
086
Рег. №
52526

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

72

Удостовер
ение

Рег. № EDA344222/276
-449-184

32

Удостовер
ение

700800028
006
Рег.№
1520-19

32

Удостовер
ение

700800029
318
Рег.№
2802-19

Педагогическ
ий
университет
«Первое
сентября»
ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

459

21.05.19

27.08.19

36.

27.10.19

28.11.22

29.11.22

23.03.22

25.03.22

19.04.22

35.

21.08.19

04.05.22

Смирнова
Л.Ф.

21.03.23

23.03.23

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Соболева В.А.

Преподавание
литературы: про
эмоции, мышление,
оценку
Технология
литературного
образования в 5-11
классах в рамках
ФГОС
Методические
практики развития
функциональной
грамотности при
обучении русскому
языку и литературе
в условиях
реализации
обновленных ФГОС
Делинквентное и
аутодеструктивное
поведение
подростков.
Профилактическая
работа с
несовершеннолетни
ми в ОО
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Организация
системной работы с
несовершеннолетни
ми по профилактике
социально опасных
явлений и
зависимостей
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в

ООО «Центр
онлайнобучения
Нетологиягрупп»
ООО «Центр
онлайнобучения
Нетологиягрупп»

48

Удостовер
ение

Ф 072255

72

Удостовер
ение

Ф 078548

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

16

Удостовер
ение

700800104
432 Рег.№
7580ц-22

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

30

Удостовер
ение

702408349
645
Рег.№ 2637

72

Удостовер
ение

781900643
284
Рег. №
52724

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

28

Удостовер
ение

702408349
791 Рег. №
2779

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

460
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
27.02.19

37.

28.02.19

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Степанова
А.С.
25.08.21

11.04.22

13.10.18

29.10.19

02.09.21

15.04.22

26.10.18

06.11.19

Развитие цифровых
педагогических
компетенций
Конструирование
современного урока
изобразительного
искусства в
соответствии с
требованиями
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Преподавание
математики в
основной школе:
эффективные
приемы
организации
урочной и
внеурочной
деятельности
обучающихся
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
физике
Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий
Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика

16

Удостовер
ение

700800026
462
Рег.№
0439-19

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
580 Рег. №
94981

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОУ Фонд
«Педагогичес
кий
университет»
Первое
сентября»

16

Удостовер
ение

Рег.№ Е-А2311802

36

Удостовер
ение

700800073
223
Рег.№
2707-22

72

Удостовер
ение

702408202
482
Рег.№ 687

16

Удостовер
ение

702408349
259 Рег. №
2251

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

461

22.09.22

38.

23.09.22

28.03.22

15.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Сухорукова
Г.В.

21.06.17

30.06.17

13.10.18

26.10.18

15.04.19

18.04.19

раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
Приемы и методы
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся на
уроках математики
в контексте
обновленных ФГОС
Современные
методы и
технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС: физика
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Содержание и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся
Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий
Профессионально-

16

Удостовер
ение

700800102
878
Рег.№
2568-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800073
084
Рег.№
6047ц-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

ФГБОУ ВО
«Российская
академия
народного
хозяйства и
государственн
ой службы
при
Президенте
Российской
Федерации»

72

Удостовер
ение

600000167
937
Рег.№
000894 УО
–
РАНХиГС
– 160

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408202
484
Рег.№ 689

ОГБОУ ДПО

32

Удостовер

700800023

462

19.09.22

39.

40.

Хаданова О.В.

07.10.22

21.03.22

08.04.22

15.08.22

25.08.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

19.04.18

20.04.18

Чаплинская
С.В.

11.04.22

15.04.22

педагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
географии
Содержание и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся
Современные
методы и
технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС: география
Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
иностранным

«ТОИПКРО»

РАНХиГС
при
Президенте
РФ

ение

979
Рег.№
2466-19

72

Удостовер
ение

Рег.№
3622-2022У-ИУРР

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800072
651
Рег.№
2135-22

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800102
258 Рег.№
5429ц-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
126 Рег. №
1819

36

Удостовер
ение

700800073
121
Рег.№
2605-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

463
языкам

19.04.22

23.04.22

02.11.20

09.11.20

17.06.22

15.11.19

41.

Чеботкова
Л.В.

14.03.22

21.11.19

18.03.22

06.09.22

22.09.22

13.03.23

17.03.23

24.04.23

27.04.23

13.10.20

31.10.20

Конструирование
современного урока
иностранного языка
в рамках реализации
обновленных ФГОС
«Управление
качеством
образования:
повышение
предметной
компетентности
учителей русского
языка в контексте
реализации
требований ФГОС»
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Способы и
технологии
развития одаренных
детей в области
литературного
творчества
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
литературе
Процесс внедрения
обновленных ФГОС
в современной
образовательной
организации:
деятельность
руководителя
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
литературе
Организация работы
учителя в ГИС
«Образование ТО».
Модули: «Запись на
ВсОШ»,
«Одаренные дети»,
«МСОКО»
Облачные сервисы в
работе
преподавателя:
Youtube

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
473 Рег. №
94840

НИУ «ВШЭ»,
г. Пермь

24

Удостовер
ение

165441 Рег.
№ 8.2.4.338/10057

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105345

ОГБУ
«РЦРО»

40

удостовер
ение

Рег.№ 9415

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800071
236
Рег.№
0741-22

АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», г.
Пермь

36

Удостовер
ение

593102799
540 Рег. №
104697

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800105
340, рег.№
0489-23

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

ЦОПП
Томской
области

16

Удостовер
ение

464

28.09.20

28.09.20

26.04.21

42.

05.12.20

05.12.20

06.05.21

26.04.21

06.05.21

28.02.14

17.03.14

11.09.17

12.09.17

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Эльблаус О.Н.

Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профилактика
гриппа и острых
респираторновирусных
инфекций, в том
числе новой
коронавирусной
инфекции (COVID19)
Обеспечение
санитарноэпидемиологически
х требований к
образовательным
организациям
согласно СП
2.4.3648-20
Практика массовых
коммуникаций
Электронные курсы
в LMS Moodle: от
разработки к
реализации
учебного процесса в
условиях
реализации ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

700800043
342
Рег.№
5869-20

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

700800050
361
Рег.№ 2029.275-980

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

36

Удостовер
ение

480-804291

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

36

Удостовер
ение

481-804291

РЦО

72

Удостовер
ение

479

16

Удостовер
ение

700800013
671
Рег.№
3341-17

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

465
«Цифровая
образовательная
среда»

31.01.22

10.06.22

Обновление
содержания
воспитания в
образовательных
организациях на
основе мероприятий
и проектов РДШ

Общероссийс
кая
общественногосударственн
ая детскоюношеская
организация
«Российское
движение
школьников»

72

Удостовер
ение

Рег.№
ДПО 2405

Аттестация педагогических работников
Задача: информирование педагогов о сроках окончания действия квалификационной
категории, оказание консультативной помощи при написании заявления и составлении
портфолио.
Всего в 2022/2023 учебном году успешно аттестовались 7 чел. Из них на высшую
категорию 6 педагогов, на первую – 1 чел. По представлению аттестована Чаплинская С.В. как
Отличник просвещения, впервые аттестовалась на высшую категорию Степанова А.С. На первую
категорию аттестовалась Белявцева Н.В.
Таблица № 4. Аттестация педагогов в 2022/2023 гг.
№
п/п

Ф.И.О.

1.

Белявцева Н.В.

2.

Богданец В.Н.

3.

Изместьева Т.В.

4.

Кошеутова Л.Д.

5.
6.

Остапова М.В.
Степанова А.С.

7.

Чаплинская С.В.

Должность
Учитель-логопед
Преподавательорганизатор ОБЖ
Учитель математики
Учитель английского
языка
Учитель биологии
Учитель физики
Учитель английского
языка

Первая

Срок
истечения
действия
категории
31.05.28

Распоряжение ДОО ТО № 859-р

Высшая

28.04.28

Распоряжение ДОО ТО № 655-р

Высшая

30.11.27

Распоряжение ДОО ТО № 2031-р

Высшая

28.04.28

Распоряжение ДОО ТО № 655-р

Высшая
Высшая

31.05.28
31.05.28

Распоряжение ДОО ТО № 859-р
Распоряжение ДОО ТО № 859-р

Высшая

28.02.28

Распоряжение ДОО ТО № 298-р

Категория

№ приказа, распоряжения

Консультативная помощь аттестующимся педагогам оказывалась по индивидуальному
запросу.
В 2023/2024 учебном году проходят аттестацию на категорию следующие педагогические
работники:
Аттестация в 2023/2024 г.г.
№

Ф.И.О.

Должность

Категория

Срок
истечения
действия
категории

№ приказа, распоряжения
Распоряжение ДОО ТО №
412-р
Распоряжение ДОО ТО №
412-р

1.

Брендакова Н.И.

Учитель физики

Высшая

30.04.2024

2.

Кислицына О.А.

Учитель английского
языка

Высшая

30.04.2024

3.

Корчуганова Е.Н.

Учитель начальных
классов

Первая

31.01.2024

Распоряжение ДОО ТО №
76-р

4.

Круглова Т.В.

Учитель математики

Высшая

28.02.2024

Распоряжение ДОО ТО №
170-р

5.

Орлова М.Г.

Учитель музыки

Высшая

26.10.2023

Распоряжение ДОО ТО №
987-р

466
6.

Сметанина Л.И.

Учитель начальных
классов

Высшая

30.04.2024

Распоряжение ДОО ТО №
412-р

7.

Соболева В.А.

Воспитатель

Первая

30.11.2023

Распоряжение ДОО ТО №
1024-р

Все педагоги предупреждены о сроках истечения действия квалификационной категории и
сроках подачи заявления. Если кто-то из списка отказывается от прохождения аттестации на
категорию, обязательно подлежит аттестации на соответствие.
Аттестуются на соответствие занимаемой должности в 2023/2024 гг. Кичигина А.Е.,
Мазанова О.В., если не подают заявление на категорию.
Приказом Минпросвещения России от 24.03.2023 г. № 196 утвержден новый Порядок
аттестации педагогических работников. Появились новые квалификационные категории
«педагог-методист» и «педагог-наставник», которые устанавливаются педагогам, имеющим
высшую кв.кат., на основании ходатайства работодателя, характеризующего деятельность
работника по совершенствованию МР (5 показателей) или наставничества (4 показателя).
Аттестация педагогических работников и заместителей директора
МБОУ «Северский лицей», возраст (на 31.08.2023 г.)
Основные работники
№

43.

ФИО

Атласова
О.О.

Белявцева
Н.В.
Богданец
45.
В.Н.
44.

46.

Вайсблат
М.Н.

47.

Вайсблат
Э.С.

48.

Добрынина
О.Б.

49. Елисеева Е.Л.
50.

Журавель
М.А.

51. Задеряка О.Е.

52.

Залюбовская
И.С.

53. Иванова Н.А.
54.

Изместьева
Т.В.

55.

Кислицына
О.А.

56.

Кичигина
А.Е.

Дата
рождени
я

Возрас
т

Учитель
начальных
классов

22.02.74

48

Учитель-логопед

30.04.74

Должность

Преподавательорганизатор ОБЖ
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Педагог-психолог
учитель
иностранного
языка
учитель
начальных
классов
учитель
информатики и
ИКТ
учитель
математики
учитель
английского
языка
учитель
начальных
классов

Срок действия
категории

Катего
рия

Кто
присв
оил

№
докумен
та

с

по

Высшая

24.12.21

24.12.26

ДОО

№ 2016-р

49

Первая

31.05.23

31.05.28

ДОО

№ 859-р

11.02.63

59

Высшая

28.04.23

28.04.28

ДОО

№ 655-р

21.07.84

38

Первая

30.11.21

30.11.26

ДОО

№ 1866-р

18.03.71

51

Высшая

30.11.20

30.11.25

ДОО

№ 975-р

20.10.66

55

Высшая

27.03.20

27.03.25

ДОО

№ 260-р

20.11.72

49

Высшая

26.12.19

26.12.24

ДОО

№ 1082-р

16.12.81

39

Высшая

29.04.22

29.04.27

ДОО

№ 725-р

14.06.61

60

Высшая

31.03.22

31.03.27

ДОО

№ 462-р

09.09.65

56

Высшая

28.02.22

28.02.27

ДОО

№ 239-р

03.08.74

47

Высшая

30.11.20

30.11.25

ДОО

№ 975-р

09.07.71

51

Высшая

30.11.22

30.11.27

ДОО

№ 2031-р

09.06.71

50

Высшая

30.04.19

30.04.24

06.11.97

24

Нет

Принята
01.09.21

ДОО

№ 412-р

467
57.

Корчуганова
Е.Н.

58.

Кошеутова
Л.Д.

59. Круглова Т.В.
60. Липовка В.О.
61. Мазанов А.А.
62.

Мазанова
О.В.

63. Нечаева Е.В.
64.

Остапенко
В.А.

65.

Остапенко
Е.С.

66.

Остапова
М.В.

67.

Панутриев
А.А.

Поварницин
А.В.
69. Пухова Л.Л.
68.

70. Сикора Г.П.

71.

Сметанина
Л.И.

72.

Смирнова
И.А.

73.

Смирнова
Л.Ф.

74.

Позднякова
С.А.

Соболева
В.А.
Степанова
76.
А.С.
75.

учитель
начальных
классов
учитель
английского
языка
учитель
математики
учитель русского
языка и
литературы
Учитель истории
и обществознания

21.04.79

43

I

31.01.19

31.01.24

ДОО

№ 76-р

02.02.62

60

Высшая

28.04.23

28.04.28

ДОО

№ 655-р

26.12.78

43

Высшая

28.02.19

28.02.24

ДОО

№ 170-р

03.11.76

45

Высшая

31.01.20

31.01.25

ДОО

№ 66-р

12.04.98

24

Нет

11.02.99

23

Нет

24.01.74

48

Нет

Принята
01.09.22

02.03.70

52

Высшая

30.04.21

30.04.26

ДОО

№ 781-р

01.12.90

31

Нет

Принята
01.09.21

23.11.88

34

Высшая

31.05.23

31.05.28

ДОО

№ 859-р

12.10.59

62

Высшая

28.04.17

28.04.22

ДОО

№ 301-р

06.11.62

60

09.03.22

09.03.27

01.01.61

61

Соответ
ствие
Высшая

31.05.22

31.05.27

СОШ
№ 87
ДОО

Протокол
№5
№ 883-р

05.10.52

69

Высшая

30.04.20

30.04.25

ДОО

№ 362-р

17.07.70

51

Высшая

30.04.19

30.04.24

21.06.76

45

Высшая

30.10.20

30.10.25

ДОО

№ 874-р

15.03.59

65

Соответ
ствие

25.10.22

25.10.27

СЛ

№ 261
(о/д)

02.09.79

42

Высшая

07.05.15

07.05.20

ДОО

№ 293-р

Воспитатель

09.12.73

48

I

30.11.18

30.11.23

ДОО

№ 1024-р

Учитель физики

22.10.89

33

Высшая

31.05.23

31.05.28

ДОО

№ 859-р

Учитель-логопед
Учитель
физической
культуры
Учитель истории
и обществознания
учитель
начальных
классов
Учитель биологии
учитель
физической
культуры
Учитель истории
и обществознания
учитель химии
учитель русского
языка и
литературы
учитель
начальных
классов
учитель русского
языка и
литературы
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов

Принят
15.11.21
Принята
14.02.22

ДОО

№ 412-р

77.

Сухорукова
Г.В.

Учитель
географии

11.06.73

48

Высшая

29.05.20

29.05.25

ДОО

№ 427-р
от
01.06.20

78.

Чаплинская
С.В.

Учитель
английского
языка

03.06.70

52

Высшая

28.02.23

28.02.28

ДОО

№ 298-р

79.

Эльблаус
О.Н.

Старший вожатый

29.06.77

44

Высшая

25.12.20

25.12.25

ДОО

№ 1068-р

1.

Брендакова
Н.И.
Орлова М.Г.

№ 412-р

Внутреннее совмещение

2.

Учитель физики

20.09.59

62

Высшая

30.04.19

30.04.24

ДОО

Учитель музыки

30.10.71

50

Высшая

26.10.18

26.10.23

ДОО

№ 987-р

468
3.

Чеботкова
Л.В.

Учитель русского
языка и
литературы

08.02.61

61

Высшая

30.10.20

30.10.25

ДОО

№ 874-р

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Лицейские нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельностиhttp://soltomsk.ru/157/
Устав лицея
Локальные акты:
 Положение о Совете обучающихся
 Положение о методическом объединении классных руководителей
 Положение об Управляющем Совете
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о волонтерском движении
 Положение о конкурсе «Самый лучший класс»
 Положение о классном руководстве
 Положение об ученическом самоуправлении
 Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
 Положение о ПМПК;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о лицейском музейном уголке;
 Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
 Положение о правилах поведения обучающихся
 Положение о работе с одаренными детьми
 Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания государстве
нных символов РФ
 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Организационно-методическая деятельность
Задача: создание информационно-методического пространства, способствующего развитию
системы образования, реализации программ модернизации образования, организации
инновационной работы, аналитическо-диагностического и экспертного обеспечения
деятельности ОУ; содействие в выполнении целевых, федеральных, региональных и
муниципальных программ.
Проведение теоретических и практических семинаров
Задача: создание информационно-методического пространства, способствующего
овладению современными образовательными технологиями и методиками и эффективному
применению их в практической деятельности педагогов лицея
Тематические семинар и педсовет, связанные с организацией УВП в лицее с учетом
требований обновленных ФГОС, проведены на высоком организационном уровне.
Тематика методических семинаров и педсоветов
в 2022/2023 учебном году
№
п/п

1.

Тематика
семинаров
Теоретический
семинар «Формы и
методы организации
работы по
формированию
функциональной
грамотности в
контексте
обновленных ФГОС»

Ответствен
ные

Брендакова
Н.И.,
Чеботкова
Л.В., МС

Сроки

Октябрь
2022

№
п/п

1.

Тематика
педсоветов
Организация УВП в
лицее с учетом
требований к уроку
по обновленным
ФГОС

Ответствен
ные

Сроки

Брендакова
Н.И.,
Чеботкова
Л.В., МС

Апрель
2023

469

На основе потребностей ОУ и пожеланий педагогов сформулированы тематика научнопрактических семинаров и тематика педсоветов, определена совместная с МО форма их
проведения:
Тематика методического семинара и педсовета
в 2023/2024 учебном году
№
п/п

1.

Тематика
семинаров
Семинар-практикум
«Технологии
формирования
функциональной
грамотности на уроке
и средства
оценивания
достигнутых
образовательных
результатов»

Ответствен
ные

Чеботкова
Л.В., МС

Сроки

Октябрьноябрь
2023

№
п/п

1.

Тематика
педсоветов

Ответствен
ные

Требования к уроку
по обновленным
ФГОС (карта
посещенного урока с
критериями
оценивания)

Атласова
О.О.,
Брендакова
Н.И.,
Чеботкова
Л.В., МС

Сроки

Март
2024

В работе семинара учесть «Аналитическую справку по результатам проведения оценки
предметных и методических компетенций учителей Томской области в 2022 году». По
итогам диагностики максимальные затруднения учителя разных предметов испытали при
выполнении заданий (рейтинг затруднений от максимальных к менее выраженным):
1) на реализацию педагогического оценивания деятельности обучающихся и
образовательных результатов,
2) на разработку и выбор эффективных средств (инструментов) для объективной
оценки образовательных результатов,
3) на разработку и применение современных педагогически обоснованных психологопедагогических технологий, соответствующих возрасту и индивидуальным
особенностям обучающихся.
Для сравнения (рейтинг затруднений от максимальных к менее выраженным у педагогов МБОУ «Северский
лицей»):
1) В разработке и выборе эффективных средств (инструментов) для объективной оценки
образовательных результатов: Кичигина А.Е., Кошеутова Л.Д., Липовка В.О., Сметанина Л.И.,
Смирнова И.А., Чалинская С.В., Чеботкова Л.В. – 7 чел.
2) В разработке рабочих программ учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля: Вайсблат М.Н., Вайсблат Э.С., Журавель М.А., Нечаева Е.В.,
Пухова Л.Л., Сикора Г.П. – 6 чел.
3) В разработке рабочих программ учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля для обучающихся с ОВЗ: Залюбовская И.С., Иванова Н.А.,
Изместьева Т.В., Круглова Т.В., Остапова М.В. – 5 чел.
4) В планировании результатов обучения и формировании универсальных учебных действий:
Брендакова Н.И., Кошеутова Л.Д., Липовка В.О., Сухорукова Г.В., Чеботкова Л.В. – 5 чел.
5) В разработке и применении современных педагогически обоснованных психолого-педагогических
технологий, соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям обучающихся: Богданец
В.Н., Добрынина О.Б., Чеботкова Л.В. – 3 чел.

Организация работы методических объединений
Главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников,
являются методические объединения. В лицее действует 5 предметных методических
объединений.
В МО учителей начальных классов 10 педагогических работников (9 учителей
начальных классов, 1 воспитатель), руководитель МО – Атласова О.О. Педагоги МО активно
привлекают обучающихся к участию в различных образовательных событиях.
Результативность участия
младших школьников в олимпиадах и конкурсах в 2022/2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога,
воспитателя

Городского уровня
(очно/дист)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней (очно/дист)

Всероссийского
уровня (очно/дист)

Международного
уровня (очно/дист)

Всего

470
1.
2.

Атласова О.О.
Добрынина О.Б.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Елисеева Е.Л.
Залюбовская И.С.
Кичигина А.Е.
Корчуганова Е.Н.
Мазанова О.В.
Сметанина Л.И.
Смирнова Л.Ф.
Соболева В.А.
Всего:

-/1

3/-

-/34

1 ком

2 ком+6 инд/

/90

3/3
2/2/-

1/4/
1/4/-

-/18
-/1
-/8

10/6
1 ком/-

17/1 ком/-

2 ком+17/10

3 ком+33/-

-/4

-/27
-/1
-/6

-/151

-/38

3/39
3 ком+6
инд/90
4/3
6/18
1/28
6/8
-/1
27/12
2 ком
5
ком+50/
199

Всего в 2022-2023 учебном году в МО учителей начальных классов 249 победителей и
призеров (в среднем по 25 на чел.). Более всего победителей и призеров очных олимпиад и
конкурсов у Добрыниной О.Б. (3 ком+6 инд) и Сметаниной Л.И. (27).
Для сравнения: в 2021-2022 уч.г. – 272 победителя и призера (в среднем по 27 на чел.), в
2020-2021 – 265 победителей и призеров, в среднем по 29 на чел.; в 2019-2020 году – 223, в
среднем по 24 на чел., в 2018-2019 – 495 победителей и призеров, в среднем по 55 на чел., в 20172018 – 499, в среднем по 55 на чел., в 2016-2017 – 614, по 61 в среднем на человека, в 2015-2016 –
451 победитель и призер (45 на 1 педагога в среднем), в 2014-2015 – 379 победителей и призеров,
в 2013-2014 – 274 победителя и призера (в 2012-2013 – 198). В среднем каждый педагог
приготовил в 2015-2016 45 победителей и призеров, 38 в 2014-2015, 30 в 2013-2014, в 2012-2013 –
22.
Участие педагогов МО начальных классов
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022/2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога,
воспитателя

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Атласова О.О.
Добрынина О.Б.
Елисеева Е.Л.
Залюбовская И.С.
Кичигина А.Е.
Корчуганова Е.Н.
Мазанова О.В.
Сметанина Л.И.
Смирнова Л.Ф.
Соболева В.А.
Всего:

1/-

2/3/-

1/-

2/2/2/2/-

1/1/-

4/-

1/4/2
2/1/21/-

-/1

-/1

3/3/3/2/2/1
2/2/5/2
2/1/25/1

Педагоги МО – организаторы и эксперты городского тура муниципального
интеллектуально-личностного МАРАФОНА для младших школьников «Первый шаг», участники
открытой детско-взрослой научно-практической конференции «Человек. Земля. Вселенная»
(члены жюри), всероссийских и международных дистанционных олимпиад и конкурсов и т.д.
Всего педагоги МО в 2022/2023 уч.г. приняли участие в 26 методических мероприятиях и
конкурсах, в среднем по 3 события на человека. Самой активной стала Сметанина Л.И. (7).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. приняли участие в 40 методических мероприятиях и
конкурсах, в среднем по 4 события на человека, в 2020/2021 уч.г. приняли участие в 20
методических мероприятиях и конкурсах, в среднем по 2 события на человека, в 2019-2020
приняли участие в 27 методических мероприятиях, в среднем по 3 события на чел., в 2018-2019
уч.г. приняли участие в 23 методических мероприятиях и конкурсах, в среднем по 2,5 события на
человека, в 2017-2018 – в 53, в среднем по 6 событий на человека, в 2016-2017 – в 49, в среднем
по 5 событий на человека, в 2015-2016 – в 50 методических мероприятиях и конкурсах, каждый

471

педагог принял участие в 5 образовательных событиях, в 2014-2015 – в 4,5, в 2013-2014 – в 5
образовательных событиях, в 2012-2013 – в 3-х.
Внедряемые технологии: проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектные
методы обучения, исследовательские методы в обучении, технология использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр, обучение в сотрудничестве
(командная,
групповая
работа),
информационно-коммуникационные
технологии,
здоровьесберегающие технологии, система инновационной оценки «портфолио», проблемнодиалогическое обучение, РКМЧП, технология «Символ-тест», технология активного
самоконтроля с использованием электронного репетитора «Символ-тест» и « Mimio Vote»,
технология педагогических мастерских и др.
В МО учителей предметов естественно-математического цикла 8 педагогов,
руководитель МО – Изместьева Т.В.
Результативность участия школьников
в олимпиадах и конкурсах в 2022/2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Брендакова Н.И.
Иванова Н.А.
Изместьева Т.В.
Круглова Т.В.
Остапова М.В.
Пухова Л.Л.
Степанова А.С.
Сухорукова Г.В.
Всего:

1 инд+4 команд/4/2+4/9/1

24/1

2 инд+9 команд/4/1+6/7/8 команд/4 команд/41/-

16/8/13/2
17/1
8/-

-/2
1/-

4/66/3

1/2

Всего в 2022/2023 уч.г. педагогами МО подготовлено 69 победителей и призеров (в
среднем по 9 на педагога). Самое большое количество победителей и призеров в очных
олимпиадах и конкурсах у Остаповой М.В. (17), Ивановой Н.А. (16), Кругловой Т.В. (13).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 73 победителя и призера (в
среднем по 9 на педагога), 2020/2021 – 75 победителей и призеров (в среднем по 8 на педагога), в
2019/2020 – 120 инд. победителей и призеров (в среднем по 12 на педагога), в 2018-2019 уч.г. в
МО 153 победителя и призера (в среднем по 15 на каждого педагога), в 2017-2018 уч.г. в МО 102
победителя и призера (в среднем по 11 на каждого педагога), в 2016-2017 уч.г. в МО 114
победителей и призеров (в среднем по 14 на каждого педагога), за 2015-2016 гг. в МО 178
победителей и призеров (в среднем 22 на каждого педагога), за 2014-2015 учебный год в среднем
каждый педагог МО подготовил 21 победителя и призера, в 2013-2014 году 17 победителей и
призеров, в 2012-2013 году – 13 победителей и призеров.
Участие педагогов МО
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022/2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Брендакова Н.И.
Иванова Н.А.
Изместьева Т.В.
Круглова Т.В.
Остапова М.В.
Пухова Л.Л.
Степанова А.С.

1/-

2/2
1/2
2/1/1/1
1/-

-/1
-/2
-/3

3/3
1/4
2/1/3
1/1

472
8.

Сухорукова Г.В.
Всего:

1/-

3/3
11/8

-/4

-/2

3/3
12/14

Педагоги МО – разработчики заданий для ИТИ, эксперты на Областной научнопрактической конференции проектно-исследовательских, творческих и авторских работ
«Исследовательский дебют», участники Региональной детско-взрослой научно-практической
конференции «Человек. Земля. Вселенная» и т.д.
Всего в 2022/2023 уч.г. педагоги МО приняли участие в 26 образовательных событиях (в
среднем в 3 событиях на педагога). Самыми активными были Иванова Н.А. (6), Сухорукова Г.В.
(6), Изместьева Т.В. (5).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагоги МО приняли участие в 25 образовательных
событиях (в среднем в 3 событиях на педагога), в 2020-2021 приняли участие в 37
образовательных событиях (в среднем в 4 событиях на педагога),в 2019-2020 приняли участие в
32 образовательных событиях (в среднем в 3,2 событиях на педагога), в 2018-2019 уч.г. педагоги
МО приняли участие в 28 образовательных событиях (в среднем в 3 событиях на педагога), в
2017-2018 уч.г. педагоги МО приняли участие в 42 образовательных событиях (в среднем в 5
событиях на педагога), в 2016-2017 уч.г. педагоги МО приняли участие в 32 образовательных
событиях (в среднем в 4-х событиях на педагога), в 2015-2016 – в 15 образовательных событиях
(в среднем в 2 событиях на педагога), в 2014-2015 каждый педагог принял участие в 2,4
событиях, в 2013-2014 – в 4 образовательных событиях (в 2012-2013 году информации не было).
Внедряемые
технологии:
информационно-коммуникационные
технологии,
здоровьесберегающие технологии, ролевые игры и моделирование, метод проектов,
разноуровневое обучение, тестовые технологии, технология проблемного обучения, игровые
технологии, адаптивная технология, личностно-ориентированное обучение, использование
опорных схем-конспектов к урокам, групповые технологии, проблемно-диалогическая
технология, проектные и исследовательские методы в обучении и др.
В МО учителей предметов гуманитарного цикла 6 педагогов, руководитель МО –
Липовка В.О.
Результативность участия школьников
в олимпиадах и конкурсах в 2022/2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

-/1
-/5

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Белявцева Н.В.
Липовка В.О.
Остапенко В.А.
Сикора Г.П.
Смирнова И.А.
Чеботкова Л.В.
Всего:

12/17/1/6/-

3/5
8/-

-/1

7/-

-/1

36/-

18/5

-/2

-/6

-/12

-/1
15/11
25/1/6
13/1
54/19

Всего в 2022/2023 уч.г. педагогами МО подготовлено 73 победителя и призера, в среднем
по 12 на человека. Больше всего победителей и призеров очных событий у Остапенко В.А. (25),
Липовки В.О. (15), Смирновой И.А. (13).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 69 победителей и призеров,
в среднем по 11,5 на человека, в 2020/2021 уч.г. педагогами МО подготовлено 63 победителя и
призера, в среднем по 10,5 на человека, в 2019/2020 уч.г. педагогами МО подготовлено 36
победителей и призеров, в среднем по 6 на человека, в 2018-2019 уч.г. педагогами МО
подготовлено 67 победителей и призеров, в среднем по 11,2 на человека, в 2017-2018 уч.г.
педагогами МО подготовлено 59 победителей и призеров, в среднем по 11,4 на человека, в 20162017 уч.г. педагогами МО подготовлено 94 победителя и призера, в среднем по 15,7 на человека в
2015-2016 – 55 победителей и призеров (в среднем по 9,2 на педагога), в 2014-2015 году – в
среднем по 14 на педагога.

473

Педагоги МО – участники Областных интеллектуально-творческие игр для учащихся
лицеев и гимназий (методическое сопровождение, заседание круглого стола), школы молодого
специалиста на уровне муниципалитета, Региональной научно-практической конференции
«Современный учитель: взгляд изнутри», Региональной детско-взрослой научно-практической
конференции «Человек. Земля. Вселенная» и т.д.
Участие педагогов МО
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022-2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Белявцева Н.В.
Липовка В.О.
Остапенко В.А.
Сикора Г.П.
Смирнова И.А.
Чеботкова Л.В.
Всего:

-/2
-/2

1/1
5/1
2/1
1/2/2
3/3
14/8

-/1
-/3

1/2
5/4
2/1
1/2/3
3/6
16/14

-/1
-/1
-/6

В 2022/2023 уч.г. педагоги приняли участие в 30 событиях, по 5 на человека. Самыми
активными стали Липовка В.О. (9), Чеботкова Л.В. (9).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагоги приняли участие в 28 событиях, по 5 на
человека, в 2020/2021 уч.г. педагоги приняли участие в 33 событиях, по 5,5 на человека, в
2019/2020 уч.г. педагоги приняли участие в 24 событиях, по 4 на человека, в 2018-2019 уч.г.
педагоги приняли участие в 11 событиях, по 2 на человека, в 2017-2018 уч.г. педагоги приняли
участие в 15 событиях, по 3 на человека, в 2016-2017 уч.г. педагоги приняли участие в 11
событиях, по 1,83 на человека, в 2015-2016 уч.г. педагоги МО приняли участие в 16 событиях, в
2014-2015 – в 21 событии (в 2013-2014 – в 23). В среднем в 2015-2016 уч.г. каждый педагог
принял участие в 2,7 событиях, в 2014-2015 году – в 3,5 событиях, в 2013-2014 году – в 4
образовательных событиях (как и в 2012-2013 году).
В своей деятельности педагоги применяют игровые технологии, технологии личностноориентированного обучения, ИКТ, проблемно-диалогическую, здоровьесберегающие технологии,
проектно-исследовательские, технологию развивающего обучения (компетентностный подход),
методику организации философских столов и др.
В МО учителей иностранного языка 4 педагога, руководитель МО – Задеряка О.Е.
Результативность участия школьников
в олимпиадах и конкурсах в 2022/2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.

Задеряка О.Е.
Кислицына О.А.
Кошеутова Л.Д.
Чаплинская С.В.
Всего:

-/2
3/3
3/8
4/1
10/14

2/2/1
3/1/
10/1

-/1
-/1

2/2
5/4
6/9
4/2
20/16

Всего в 2022/2023 уч.г. педагогами МО подготовлено 36 победителей и призеров, в
среднем по 9 на человека. Больше всего победителей и призеров очных событий у Кошеутовой
Л.Д. (6), Кислицыной О.А. (5).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 25 победителей и призеров,
в среднем по 6 на человека, в 2020/2021 уч.г. педагогами МО подготовлено 43 победителя и
призера, в среднем по 11 на человека, в 2019/2020 уч.г. педагогами МО подготовлено 35

474

победителей и призеров, в среднем по 9 на человека, в 2018-2019 уч.г. педагогами МО
подготовлено 35 победителей и призеров, в среднем по 9 на человека, в 2017-2018 уч.г.
педагогами МО подготовлено 43 победителя и призера (в среднем по 11 на каждого педагога), в
2016-2017 – 45 (в среднем по 11), в 2015-2016 – 92 победителя и призера (в среднем 23 – на
человека, в 2014-2015 в среднем 13).
Педагоги МО – организаторы мастер-классов на муниципальном и региональном уровне,
эксперты и руководители секций Региональной детско-взрослой научно-практической
конференции «Человек. Земля. Вселенная», эксперты Всероссийского конкурса проектных и
творческих работ обучающихся на иностранном языке «Мир вокруг нас», участники рабочей
группы разработчиков и рецензентов измерительных материалов по английскому языку ЦОКО
ТОИПКРО и т.д.
Участие педагогов МО
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022-2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.

Задеряка О.Е.
Кислицына О.А.
Кошеутова Л.Д.
Чаплинская С.В.
Всего:

2/1/2/2
2/1
7/3

2/-/1
-/2
-/3

-/1
-/1

2/3
2/4
7/7

В 2022/2023 уч.г. педагоги приняли участие в 14 событиях, по 3,5 на человека.
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагоги приняли участие в 11 событиях, по 3 на
человека, в 2020/2021 уч.г. педагоги приняли участие в 12 событиях, по 3 на человека; в
2019/2020 уч.г. педагоги приняли участие в 17 событиях, по 4,25 на человека, в 2018-2019 уч.г.
педагоги приняли участие в 13 событиях, по 3,25 на человека, в 2017-2018 уч.г. педагоги МО
приняли участие в 18 образовательных событиях (в среднем – 4,5 события на чел.), 2016-2017 гг.
– в 22 образовательных событиях, в среднем 5,5 событий посетил каждый, в 2015-2016 уч.г.
педагоги приняли участие в 21 образовательном событии, в среднем 5 событий на человека, в
2014-2015 гг. – в 16 образовательных событиях (4 – на человека). В 2013-2014 учебном году
каждый принял участие в 7 образовательных событиях в среднем (в 2012-2013 учебном году – в
4-х).
Внедряемые технологии: здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты»,
ролевые игры и моделирование, проектно-исследовательские методики, информационнокоммуникационные технологии, технология личностно-ориентированного обучения, элементы
технологии критического мышления.
В МО учителей межпредметного цикла 5 педагогов, руководитель МО – Богданец В.Н.
Результативность участия школьников
в олимпиадах и конкурсах в 2022-2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня
(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

1.

Богданец В.Н.

2.

Вайсблат М.Н.

3.

Вайсблат Э.С.

4.
5.

Нечаева Е.В.
Орлова М.Г.

31 инд+7 команд
мест

/34

27 инд+11
команд мест

1 команд место

9/-

2/-

Международног
о уровня
(очно/дистанционн
о)

Всего
31 инд+7
команд
мест/34
27
инд+12
команд
мест
11/-

475
Всего:

57 инд+18 ком

2 инд+1 ком

59
инд+19
ком/34

-/34

Всего в 2022-2023 уч.г. педагогами МО подготовлено 93 индивидуальных победителей и
призеров и завоевано 19 командных мест. Больше всего победителей и призеров очных событий
у Богданца В.Н. (31 индивидуальных+7 командных мест).
Для сравнения: в 2021-2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 39 индивидуальных
победителей и призеров и 92 командных, в 2021-2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 39
индивидуальных победителей и призеров и 92 командных, в 2020/2021 уч.г. педагогами МО
подготовлено 86 победителей и призеров, в среднем по 14 на человека, и 11 команд-призеров (66
чел.), в 2019/2020 уч.г. педагогами МО подготовлен 51 победитель и призер, в среднем по 8,5 на
человека, и 7 команд-призеров, в 2018-2019 уч.г. педагогами МО подготовлено 73 победителя и
призера, в среднем по 12 на человека. Больше всего победителей и призеров очных событий у
Богданца В.Н. (13 инд., 9 ком.), в 2017-2018 уч.г. в МО 70 победителей и призеров (по 12
победителей и призеров на чел.)
Педагоги МО – участники круглого стола на Областных интеллектуально-творческих
играх для учащихся лицеев и гимназий, эксперты и авторы педагогических проектов в рамках
открытой детско-взрослой научно-практической конференции «Человек. Земля. Вселенная»,
организаторы городского фестиваля талантов «Звездный дождь» и т.д.
Участие педагогов МО
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022-2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.

Богданец В.Н.
Вайсблат М.Н.
Вайсблат Э.С.
Нечаева Е.В.
Орлова М.Г.
Всего:

3/3/-

2/
1/

2/
1/

1/
1/2
5/2

1/
4/2
8/2

В 2022/2023 уч.г. педагоги приняли участие в 10 событиях, по 2 на человека. Самой
активной стала Орлова М.Г. (6).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагоги приняли участие в 19 событиях, по 5 на
человека, в 2021/2022 уч.г. педагоги приняли участие в 19 событиях, по 5 на человека, в
2020/2021 уч.г. педагоги приняли участие в 10 событиях, по 1,7 на человека, в 2019/2020 уч.г.
педагоги приняли участие в 15 событиях, по 2,5 на человека, в 2018-2019 уч.г. педагоги приняли
участие в 6 событиях, по 1 на человека, в 2017-2018 уч.г. – в 14 событиях (по 2,3 на человека), в
2016-2017 уч.г. – в 16 событиях (по 2,3 на человека), в 2015-2016 уч.г. в 10 событиях, по 1,7 на
человека, в 2014-2015 – в 3-х на педагога, в 2013-2014 – в 3 образовательных событиях, в 20122013 году – в 2-х.
Внедряемые технологии обучения: технология проектного обучения, ИКТ, проблемнодиалогическое обучение, здоровьесберегающие технологии и др.
Реализация Программы развития лицея в 2023/2024 уч.г.
Задача: Обеспечение организационной, педагогической и содержательной поддержки
инновационной деятельности педагогов, повышение профессиональной компетентности
педагогов через инновационную деятельность
В 2021 году принята программа развития до 2025 года «Интеграция общего и
дополнительного образования, сетевое взаимодействие с образовательными организациями всех
уровней, социальными и бизнес-партнерами как механизм повышения качества образования». В
2023-2024 учебном году лицей находится на 2-ом этапе реализации Программы –
реализационном.
Этапы реализации Программы развития

476
Мероприятие

Срок (период
выполнения)

- создание нормативно-правовой базы игрового государства
«Лицей-city»;
- обеспечение материально-технической базы для реализации
проектов;
- создание системы взаимосвязей творческих групп педагогов ОО,
учреждений дополнительного образования, общественных
объединений, предприятий, институтов с использованием
ресурсов онлайн-офисов;
- организация информационно-методического обеспечения и
повышения психолого-педагогической компетентности учителей,
тренеров, педагогов дополнительного образования детей и
молодежи;
- разработка авторских и корректировка имеющихся программ
дополнительного образования детей и молодежи;
- создание системы диагностики личностного роста детей и
профессионального роста педагога в процессе реализации
проекта;
- отбор технологий работы с детьми и молодежью в рамках
образовательных событий игрового государства «Лицей-city».

Реализационный этап
(2020-2024 г.г.) –
апробация модели
открытого игрового
государства «Лицейcity».

Год реализации

2023-2024
учебный год

В настоящее время лицей реализует Программу развития на базе двух инновационных
площадок.
Информация об инновационной деятельности МБОУ «Северский лицей»
в 2023/2024 учебном году
№
1.

2.

Участие в деятельности
инновационной площадки
Муниципальная инновационная
площадка
Базовая площадка РЦРО

Сроки участия в деятельности инновационной площадки, тема
2016-2021 г.г. Муниципальный открытый сетевой образовательный
проект «Северская инженерная школа» (постановление
Администрации ЗАТО Северск от 29.06.2016 г. № 1397). Проект
пролонгирован.
2019-2024 г.г. Ресурсно-внедренческий центр инноваций Томской
области (распоряжение Департамента общего образования Томской
области от 09.08.2019 г. № 619-р). Тема: Открытое имитационноролевое пространство игрового государства «Лицей – CITY» как
модель дополнительного образования детей, как среда социализации,
сотворчества, развития и ранней профориентации.

Специфика МР в 2023-2024 учебном году будет определяться основными направлениями
Программы развития МБОУ «Северский лицей» до 2025 года, задачами, решавшимися в
отчетном году:
 Обеспечение создания и функционирования модели игрового государства «Лицей-city»
как открытого сетевого образовательного пространства для гармоничного развития
обучающихся в познавательной, социальной, спортивной, художественноэстетической, коммуникативной и др. видах деятельности;
 Разработка и внедрение в образовательную практику муниципалитета и области
новых форм и видов взаимодействия субъектов образовательного процесса по
выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у детей;
 Создание условий для раскрытия потенциала всех участников образовательного
процесса в различных видах деятельности через «Лицей-city инициативный», «Лицейcity спортивный», «Лицей-city творческий», «Лицей-city волонтерский», «Лицей-city
успешный», «Лицей-city интеллектуальный», «Лицей-city научно-технический»,
«Лицей-city педагогический», «Лицей-city успешный»;
 Разработка во внутренней внеурочной среде МБОУ «Северский лицей»
образовательных практик, соответствующих логике опережающего развития ЗАТО
Северск;
 Вовлечение детей в инновационно-предпринимательскую среду города через
имитационно-ролевое пространство игр «Лицей-city научный», «Лицей-city
предпринимательский»;

477



Создание банка материалов, обеспечивающих научно-методическое сопровождение
сетевых образовательных событий с использованием современных образовательных
технологий.
 Обеспечение доступа к сетевым электронным образовательным ресурсам всем
участникам сетевого проекта.
Деятельность РВЦИ
Дважды Северский лицей стал победителем конкурсного отбора на присвоение
учреждению статуса «Ресурсно-внедренческий центр инноваций Томской области»: в 2014 году с
образовательным проектом «Разработка и апробация модели открытого обогащенного
образовательного пространства для развития различных видов одаренности в познавательной,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности», в 2019 – с проектом «Открытое
имитационно-ролевое пространство игрового государства «Лицей-city» как модель
дополнительного образования детей, как среда социализации, сотворчества, развития и ранней
профориентации».
Общие сведения о проекте
Наименование сетевого
инновационного проекта

Цель сетевого инновационного
проекта

Задачи сетевого инновационного
проекта

Ключевые этапы (сроки)
реализации проекта

Открытое имитационно-ролевое пространство игрового государства
«Лицей-city» как модель дополнительного образования детей, как
среда социализации, сотворчества, развития и ранней
профориентации
Создание модели самоуправляемой открытой внеурочной
образовательной среды игрового государства «Лицей-city» для
воспитания гармонично развитой и социально ответственной
личности, способной к самореализации и саморазвитию в различных
сферах деятельности
 Обеспечение создания и функционирования модели игрового
государства «Лицей-city» как открытого сетевого
образовательного пространства для гармоничного развития
обучающихся в познавательной, социальной, спортивной,
художественно-эстетической, коммуникативной и др. видах
деятельности;
 Разработка и внедрение в образовательную практику
муниципалитета и области новых форм и видов взаимодействия
субъектов образовательного процесса по выявлению, поддержке
и развитию способностей и талантов у детей;
 Создание условий для раскрытия потенциала всех участников
образовательного процесса в различных видах деятельности
через «Лицей-city инициативный», «Лицей-city спортивный»,
«Лицей-city творческий», «Лицей-city волонтерский», «Лицейcity успешный», «Лицей-city интеллектуальный», «Лицей-city
научно-технический», «Лицей-city педагогический», «Лицей-city
успешный»;
 Разработка во внутренней внеурочной среде МБОУ «Северский
лицей» образовательных практик, соответствующих логике
опережающего развития ЗАТО Северск;
 Вовлечение детей в инновационно-предпринимательскую среду
города через имитационно-ролевое пространство игр «Лицей-city
научный», «Лицей-city предпринимательский»;
 Создание банка материалов, обеспечивающих научнометодическое сопровождение сетевых образовательных событий
с использованием современных образовательных технологий.
 Обеспечение доступа к сетевым электронным образовательным
ресурсам всем участникам сетевого проекта.
1. Организационно- разработнический этап (2019-2020 учебный
год) – создание нормативно-правовой, материально-технической
и информационно-методической базы реализации проекта.
2. Реализационный этап (2020-2023 г.г.) – апробация модели
открытого игрового государства «Лицей-city».
3. Рефлексивно-обобщающий этап (2023-2024 учебный год) –
сравнительный анализ и обобщение результатов развития детей в
пространстве игрового государства «Лицей-city».

478
Стадия реализации сетевого
инновационного проекта (проект в
стадии реализации/завершения)

Проект в стадии реализации.

Охват сетевого инновационного
проекта (целевые группы, на
которые ориентирован проект)

Обучающиеся 1-11 классов образовательных организаций ЗАТО
Северск, г. Томска и Томской области (не менее 1000 детей в год),
родители и законные представители обучающихся 1-11 классов
образовательных организаций ЗАТО Северск, г. Томска и Томской
области (около 400 родителей), педагоги, преподаватели, тренеры,
тьюторы муниципалитета и области (не менее 200 педагогов),
представители промышленных предприятий и бизнеса ЗАТО Северск
(не менее 50 работников промышленных предприятий, инженеров и
бизнесменов ЗАТО Северск).

Ссылка на интернет-страницу
официального сайта ОО, где
размещена информация о
реализации проекта

Сайт МБОУ «Северский лицей» http://sol-tomsk.ru
Ссылка на раздел «Лицей-city» http://sol-tomsk.ru/286/

2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне лицея обучается 35 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического
развития и ТНР. Для данной категории обучающихся в МБОУ «Северский лицей» созданы
особые условия.
На уровне общностей. Формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельности. Педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия для освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,

479

развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий. Проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

480

2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другие, участвовавших в конкурсах, и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и другие)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Северский лицей»
1. Публичность поощрения — информирование всех учеников лицея о награждении, проведение
Открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через сайт лицея,
социальные сети) проведение награждений на общешкольной линейке);
3. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения — использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
4. Привлечение к участию в системе поощрения на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей.
5. Дифференцированность поощрений — наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
6. Соответствия процедур награждения укладу жизни лицея, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе лицея (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных
мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
7. Прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур).
Форма организации системы поощрения проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся в лицее.
В МБОУ «Северский лицей» система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года:

481

«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Учитель года»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного
года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляют
педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают
решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в лицее
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающегося при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
 артефакты признания — грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
 артефакты деятельности — рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров
классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности
и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных
обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ «Северский лицей»
1. Занесение фотографии активиста на доску почета.
2. Похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
3. Похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
4. Похвальная грамота «Лучшему классу года»;
5. Награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др.акциях;
6. Награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ,
проектов, спортивных соревнованияхит.п.
7. Награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная
поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в лицее воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе
из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы,
цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в лицее.
Обучающимися лицее ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)
артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в
группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,







482

фотоизделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
.
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в лицее является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в лицее воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого в классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию), психологом после обработки
данных и оценки результатов: социального паспорта класса, характеристики класса, «уровня
воспитанности класса и «уровня развития коллектива, профориентационных анкет с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Основными способами получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение и
итоги анкетирования. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в лицее
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых (по итогам анализа анкет обучающихся «Я и мой класс», самоанализов воспитательной
работы классных руководителей, «Карт активности классных руководителей» по итогам каждой
четверти).
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей

483

(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения
информации о состоянии организуемой в лицее совместной деятельности детей и взрослых являются
беседы с лицеистами и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости –их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете лицея.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
 дополнительного образования;
- деятельности детской общественной организации «Дети солнца».
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета.
(Приложение). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 14 модулями. Тем,
кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор,
заместители директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько
родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в школе), несколько
старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть
перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в лицее воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Цель самоанализа- выявление основных проблем воспитания в лицее и последующего их
решения.
Самоанализ в МБОУ «Северский лицей» осуществляется ежегодно. Анализ
эффективности функционирования воспитательной работы лицея является проблемным, то есть
происходит оценка достигнутых результатов, выявление недочетов и не выполненных задач. Эти
проблемы становятся основополагающими при планировании на следующий год.
3. Создание условий, направленных на повышение воспитательного потенциала лицея.
Критериями на основе которых осуществляется данный анализ, является: наличие в лицее
разработанной программы воспитания, активно действующей общественной детской организации;
удельный вес обучающихся, принимающих участие в воспитательных мероприятиях лицея, города,
региона; вес обучающихся принимающих участие в работе ученического самоуправления; охват
обучающихся системой дополнительного образования» волонтерской деятельностью.
4. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области воспитания.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, является6 доля педагогов в
области воспитания, прошедших повышение квалификации, принявших участие в конкурсах
профессионального мастерства,в конференциях и семинарах, мастер-классах в качестве организатора
или участника по вопросам организации воспитательного процесса.
Итогом самоанализа организуемой в лицее воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект

484

направленных на это управленческих решений.

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
являются ориентировочными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей
уклада, традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и
другие):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии

485

организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и так далее по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.3.3.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена
на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов обучения
и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.

486

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности специалистов
в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода
к
организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной помощи при
освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития их личности, познавательных и коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей их психофизического развития,

487

индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
детям с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем ребенка. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию им психолого­педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;

488

системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающегося с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического
и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции /компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими

489

особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по индивидуально
ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и другие), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3 Механизмы реализации программы:
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, их индивидуальные образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению различных категорий обучающихся.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к условиям

490

реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом,), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с трудностями в обучении и социализации специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов – это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения
и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться
общеобразовательным
учреждением
как
совместно
с
другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования обучающихся с трудностями в обучении и социализации. Сетевая
форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов
нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и другие), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с трудностями в обучении и социализации основной программы основного
общего образования.

491

Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их
согласованные действия (план обследования обучающихся с трудностями в обучении и
социализации,
их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и
другие
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей и особых
образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности детей с
трудностями в обучении и социализации; использование специальных методов, приемов, средств
обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и другие При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по

492

соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования детей с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с трудностями в
обучении и социализации, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и другие).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на

493

анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся с трудностями в обучении и социализации рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть накопительная оценка (на
основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале – 3 балла –
значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная
динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный учебный план МБОУ «Северский лицей», реализует образовательную
программу основного общего образования (далее федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план - обязательная часть основной образовательной программы соответствующего уровня
общего образования (ч. 22 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ, далее - ФЗ № 273).
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования (далее –
учебный план) МБОУ «Северский лицей» (далее Лицей) обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.

В соответствии с Правилами разработки, утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов и внесения в них изменений, а также в целях приведения
федерального государственного образовательного стандарта начального, основного и
среднего общего образования в соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.
N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации", при составлении учебного плана
лицейской образовательной программы в 2023-2024 учебном году МБОУ «Северский лицей»
руководствуется следующим пакетом нормативных документов,
регламентирующих
реализацию ООП ООО:
1.1. Нормативно-правовая основа:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 568, от 08.11.2022 N 955).
3.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 №74223).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с
«СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).

494
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
7.
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
8.
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников».
9.
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 21.07.2023 N 556 «О внесении изменений в приложения №1
и №2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. N2 858
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установления предельного срока использования исключенных учебников».
11.
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства
просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ
в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

6.

Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
29.08.2022 № 69822).

12.

Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по введению федеральных основных общеобразовательных
программ»).
14.
Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации» (вместе с
«Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных программ»).
15.
Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом о введении федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»).
16.
Письмо Минпросвещения России от 08.08.2022 № ТВ-1517/03 «О направлении информации»
(вместе с «Ответами на наиболее частые вопросы, возникающие на региональном, муниципальном
уровнях и уровне образовательной организации при введении обновленных ФГОС НОО и ООО»).
17.
Письмо Министерства просвещения РФ от 13.06.2019 № ТС-1391/07 «Об организации
образования учащихся на дому»;
18.
Письмо Министерства просвещения РФ от 17.03.2020 № ДТ-41/06 «Об организации обучения в
дистанционной форме»;

13.

Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и
элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko.
20. Нормативные правовые акты Департамента общего образования Томской области,
регламентирующие деятельность образовательных организаций региона;

19.

21.

Распоряжение ДОО ТО от 26.01.2023 г № 117-р.

495

Базисный учебный план для V-IX классов продолжает 5-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ.
Осуществляя реализацию образовательного процесса в 2023 -2024 учебном году лицей учитывает
задачи и стратегические цели государственной политики в области образования. Учебный план лицея на
2023 -2024 учебный год
сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся
обязательным на каждом уровне обучения. При составлении учебного плана соблюдалась
преемственность между уровнями обучения и классами, сбалансированность между предметными
циклами, отдельными предметами.
Учебный план основного общего образования, план воспитательной работы и план
внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации
основной образовательной программы основного общего образования. Учебный план МБОУ
«Северский лицей» реализующий основную образовательную программу основного общего
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет
общий объём нагрузки и максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и
время, отводимое на их освоение и организацию, распределяет учебные предметы, курсы и
направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам. Таким образом,
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами
Лицея. Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок обучения может быть сокращен
(п. 17 ФГОС ООО).
Все планы, являющиеся частью ООП образовательной организации и представленные в
организационном разделе, могут корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Все вносимые изменения рассматриваются уполномоченным органом образовательной организации (в
соответствии с её Уставом) и утверждаются приказами руководителя Лицея
При организации деятельности обучающихся с ОВЗ организация разрабатывает адаптированную
программу основного общего образования (одну или несколько) в соответствии со ФГОС и ФАОП ООО.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, в Лицее использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

496


введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается педагогической поддержкой.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования. Продолжительность учебного года на уровне основного
общего образования составляет 34 недели. Продолжительность урока – 40 минут. Продолжительность
каникул в течение учебного года и летом определяется календарным учебным графиком на 2023-2024
учебный год.
В МБОУ «Северский лицей» установлен режим пятидневной учебной недели для 5 – 9 классов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой образовательной
нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки:
 в 5-х классах – 29 часов в неделю;
 6-х классах – 30 часов в неделю;
 7-х классах – 32 часа в неделю;
 8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от
16.11.2022 № 993.
Обучение в Лицее ведется на русском языке. Учебный план не предусматривает преподавание
учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная
литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные
учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный язык» в
рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители в заявлениях не
выразили желания изучать учебный предмет.
Согласно ч.6.3. ст.6 273-ФЗ, при разработке основной общеобразовательной программы
общеобразовательные организации предусматривают непосредственное применение при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», на которые
суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и
Методическими рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327,
в учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен
модуль «Введение в новейшую историю России» объемом 14 часов.

497
В учебном плане уменьшено количество часов по сравнению с федеральным учебным планом на
учебный предмет «Технология». Часы перераспределены с целью реализации модуля «Введение в
новейшую историю России».
При проведении занятий по «Иностранному языку (английскому)», «Технологии», «Информатике», а
также по «Физике» и «Химии» (во время проведения практических занятий) осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для увеличения учебных
часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на
углубленном уровне. Так, на учебный предмет «Химия» в 7-х классах отводится по 1 часу в неделю, 8 – 9
классах -2,5 часа.
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включены учебные курсы «Смысловое чтение» и «Естественно-научная
грамотность». Курс «Смысловое чтение» изучается в 5-х классах по 1 часу в неделю. На учебный курс
«Естественно-научная грамотность» отводится по 1 часу в неделю в 5–8-х классах.
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для введения
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих этнокультурные интересы и потребности
участников образовательных отношений. К ним относится учебный курс «Традиции родного края», на
который отводится по 1 часу в неделю в 5-х классах, и учебный курс «В мире культуры народов России»,
на который отводится 1 час в неделю в 6-х классах.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
 «Разговоры о важном» – отводится по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
 «Общая физическая подготовка и спортивные игры» – отводится по 1 часу в неделю в 5–9-х
классах;
 «История государственной символики России»– отводится по 1 часу в неделю в 5-х классах;
 «Основы функциональной грамотности» – отводится по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
 «Предпрофильная подготовка» – отводится по 1 часу в неделю в 6–9-х классах.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет МБОУ
«Северский лицей».
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ «Северский лицей».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком
основного общего образования. Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов представлены в таблице.
Кл
Предметы, курсы
Формы промежуточной аттестации
ассы
5
Русский язык

–7-е
8

Диктант с грамматическим заданием,
изложение
Контрольная работа, сочинение

–9-е
5
Литература

–6-е
7
–9-е

Задания
на
текста, сочинение

основе

Контрольная работа, сочинение

анализа

498
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

История

5

Контрольная работа

5

Контрольная работа

7

Контрольная работа

7

Контрольная работа

7

Тест

7

Индивидуальный проект

5

Контрольная работа

9-

Индивидуальный проект

6

Тест

8

Реферат

5

Контрольная работа

7

Контрольная работа, лабораторная работа

8

Контрольная работа, лабораторная работа

5

Контрольная работа

8

Контрольная работа, групповой проект

5

Тест

5

Разработка предметов живописи

5

Тест, индивидуальный проект

5

Разработка изделий

5

Сдача нормативов, тест

–9-е
–6-е
–9-е
–9-е
–9-е
–9-е
–8-е
й

Обществознание

–7-е
–9-е

География
Физика
Химия

Биология

–9-е
–9-е
–9-е
–7-е
–9-е

ОДНКНР
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

–6-й
–7-е
–8-е
–9-е

499
–9-е
Основы безопасности жизнедеятельности

7-

Комплексная контрольная работа

7

Комплексная контрольная работа

6-

Проектная работа

5-

Проектная работа

5

Встроенное педагогическое наблюдение

5

Проектная работа

6

Портфолио

5

Результаты спортивных соревнований

е

Естественно-научная грамотность

–8-е

В мире культуры народов России
государственной

й

символики
е

Разговоры о важном

–9-е

Основы финансовой грамотности

–9-е

Предпрофильная подготовка
Общая
физическая
спортивные игры

Тест

–9-е

Смысловое чтение

История
России

8

подготовка

–9-й
и
–9-й

Таким образом, Лицей, руководствуясь 273-ФЗ, имеет возможность:
1)
при разработке образовательной программы предусмотреть перераспределение
предусмотренного в федеральном учебном плане времени на изучение учебных предметов, по которым не
проводится государственная итоговая аттестация, в пользу изучения иных учебных предметов, в том
числе на организацию углубленного изучения отдельных учебных предметов и профильное обучение (ч.
6.2 ст.12 ФЗ). При этом содержание и планируемые результаты по учебным предметам, за счет которых
произошло перераспределение, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов федеральных основных общеобразовательных программ (возможно, за счет переноса
отдельных модулей учебного предмета во внеурочную деятельность, о чем должно быть прямое
указание в рабочей программе учебного предмета);
2)
вправе непосредственно применять при реализации основных общеобразовательных
программ федеральные основные общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение
федерального учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), не входящие в перечень ч.6.3. ст.
273-ФЗ. В этом случае соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается (ч. 6.4
ст.12 ФЗ);
3)
реализовывать основные общеобразовательные программы как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм их реализации (ч. 3 ст.13);

4)
использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение (ч. 2 ст.13);
5)
определять содержание образования, осуществлять выбор образовательных технологий, а
также выбор учебно-методического обеспечения, если иное не установлено Федеральным законом (ст.28);
6)
применять форму организации образовательной деятельности, основанную на модульном
принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов,
использовании соответствующих образовательных технологий (ч. 3 ст.13);
З) использовать ресурсы нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, включая иностранные, а также при необходимости - ресурсы иных организаций (научных
организаций, медицинских организаций, организаций культуры, физкультурно-спортивных и иных

500
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности
по соответствующей образовательной программе) в сетевой форме (ч. 1 ст. 15);
4)
разрабатывать разные учебные планы в отношении различных классов, в том числе в
одной параллели;
5)
разрабатывать индивидуальные учебные планы и распределять объем нагрузки в
зависимости от продолжительности обучения, числа учебных недель в году.
«Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования
может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном построении учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов,
пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение родного языка в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык,
государственный язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное
изучение отдельных предметных областей или учебных предметов (далее - дифференциация обучения)».
(п. 20 ФГОС ООО).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного основного образования:
• формирования российской гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность к саморазвитию и непрерывному образованию;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В 5аб, 6аб, 7аб, 8аб и 9аб классах осуществляется переход на обновленнай ФГОС ООО. Часы из части
учебного плана для 5-9 классов, формируемой участниками образовательных отношений, использованы:

 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части:
клас
с
8аб/
9аб
7аб
7аб,
8аб

предмет
химия

кол-во часов
0,5/0,5

Биология (экология ТО)

0,5

физкультура

1/1

 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся:
клас
с
5аб/
6аб
7
8/9
5
8
9

предмет
Физика («Мир знаний»)
химия
Основы социализации личности
Развитие речи
математика
Русский язык

кол-во часов
1/1
1
0,5/0,5
0,5
1
1

501

Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной
учебной недели для 5-9 классов
2023 – 2024 учебный год (ФОП ООО – 1 вариант)
Предметная
область

Русский язык
Литература
Иностранный
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Математика
и
Вероятность
информатика

Обязательная часть

Русский
литература

язык

Классы / количество часов в
неделю
5
6
7
8
9
аб
аб
аб
аб
аб
5
6
4
3
3
3
3
2
2
3

Учебные
предметы/классы
и

Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы

язык

3

3

3

3
2

3
2

3
2

3

5

5

статистика

1

1

1

Информатика
История
России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

1

1

1

и

Основы
Основы духовнодуховнонравственной
нравственной
культуры
народов
культуры народов России
России
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы
безопасности
Физическая
культура
и
основы жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура**
жизнедеятельности

ИТОГО

Част
ь,
формиру
емая
участник
ами
образова
тельного

3

Русский язык и
Русский язык
литература
Физическая
Основы
безопасности
культура
и
основы жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура*
жизнедеятельности
Основы
социализации
Организация ПП
личности
Математика
и
Математика
информатика

2

2

2

2

1

1
1

1
2
2

1

1

1

1
2
2
2
2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

2,5
1
2
3
2
2

0,5

1
2

2

2

1

2

**

**

*

*

27

29

30

31

2
32

1

1

*

1
1
*

1
*

0,5

0.5

502
процесса

Естественнонаучные предметы

Физика (естествознание)

1

1

Химия*

1

ИТОГО

1

0,5*

2

0.5*

2

1

Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка

29

30

32

33

33

Учебные недели

34

34

34

34

34

*Звездочкой выделены предметы, которые распределены на базовые курсы (добавление к часам
обязательной части), согласно общеобразовательным программам и УМК, по которым работает лицей.
**- третий час предмета «Физическая культура» учебного плана реализуется в рамках внеурочной
деятельности.

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов,
3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация
и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.

Промежуточная аттестация
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация- это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией в форме и порядке, определенных Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Целью промежуточной аттестации является: установление соответствия индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся планируемым результатам освоения Средней
образовательной программы на момент окончания учебного года. По итогам промежуточной аттестации
принимается решение о переводе обучающегося в следующий класс.
Промежуточная аттестация во 2 -11 классах является обязательной плановой и включает:
• проведение итоговых работ по отдельным учебным предметам;
• выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных и полугодовых отметок.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную (по итогам четверти), полугодовую,
которая проводится по каждому учебному предмету по итогам полугодия, а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного
года.
Сроки проведения промежуточной аттестации - в соответствии с календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:
-комплексной контрольной работы;
-итоговой контрольной работы;
-административной контрольной работы
-тестирования;
-защиты индивидуального/группового проекта;
- ВПР.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов промежуточной
аттестации могут быть зачтены выполнение тех или иных заданий, проектов в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных
мероприятиях.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов полугодовых
промежуточных аттестаций. Годовая оценка выставляется в соответствии с Положением «О формах,

503
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ «Северский лицей»

Очная форма обучения
Проведение промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Северский лицей» регулируется
следующей локальной нормативной базой Положением о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ
«Северский лицей»» (утверждено приказом директора от 05.09.2023 №212 (о/д)).
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся определен
календарным учебным графиком образовательной организации на 2023/2024 учебный год, приказ
№ 193(о/д) от «30» августа 2023г.
Формы проведения промежуточной аттестации 5-9 классы:
Формы четвертной /полугодовой промежуточной аттестации 5-9 класс по предметам учебного
плана предусмотрены рабочей программой.
Формы годовой промежуточной аттестации 5-9 класс
Классы / формы аттестации
Учебный
№
Сроки проведения
предметы
Контрольная
1.
Русский язык
май (1 неделя)
(комбинированная) работа
Контрольная
2.
Математика
Тестирование
май (2 неделя)
работа
Формы итоговой аттестации 9,11 класс (очная форма обучения)
№
1.
2.

Учебный
предметы
Русский язык
Математика

Классы / формы аттестации
ОГЭ, (ГВЭ)
ОГЭ, (ГВЭ)

Сроки проведения

ЕГЭ, (ГВЭ)
ЕГЭ, (ГВЭ)

Май - июнь
Май - июнь

3.2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Федеральный календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее —
каникулы)..
Календарный учебный график работы
на 2023/2024 учебный год
5-ти дневная учебная неделя
I четверть: 01.09.2023 – 27.10.2023г. (8 недель)
Осенние каникулы: 28.10.2023– 05.11.2023г. (9 дней);
II четверть: 06.11.2023 – 29.12.2023г. (8 недель)
Зимние каникулы: 30.12.2023 – 08.01.2024г. (10 дней);
III четверть: 09.01.2024 – 22.03.2024г. (11 недель)
Весенние каникулы: - 23.03.2024 – 31.03.2024г. (9 дней);
IV четверть:
01.04.2024 – 24.05.2024г. (7 недель)
Летние каникулы:
с 27.05.2024г. по 31.08.2024 г. (99 календарных дней)
Дополнительные каникулы для 1-х классов с 12.02.2024г. по 18.02.2024г. (7 дней)

ИТОГО:
Учебный год:
- 33 учебные недели для 1 класса,
- 34 учебные недели для 2 – 9 классов,

504

- 34 учебные недели для 9-х и 11-х классов (без учета государственной (итоговой)
аттестации);
Каникулы: 2 – 9 классы 99 календарных дней
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность (5 – 9 классы)
в рамках ФГОС второго поколения в МБОУ «Северский лицей»

Нормативно-правовая база введения внеурочной деятельности
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности являются
следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения
от 22.03.2021 № 115;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
 Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 993;
 Федеральной образовательной программой среднего общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 23.11.2022 № 1014;
 Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Минпросвещения от 24.11.2022 № 1025;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования).
 Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о
важном».
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400).
 Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
• Приказом МОиН РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» - ФГОС НОО.

505
• Приказом МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» - ФГОС ООО.
• Приказом МОиН РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» - ФГОС СОО.
• Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся».
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования».
• Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
• Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018 г. №03-ПГ-МП42216
«Об участии учеников муниципальных и государственных школ Российской Федерации во внеурочной
деятельности»
•Письмо МОиН РФ, департамента общего образования от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»
• Основной образовательной программой МБОУ «Северский лицей»
 уставом лицея.

План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.
Преемственность в реализации образовательного процесса на начальной и основной
ступенях общего образования обеспечивается единством требований (к результату, к структуре
программы, к условиям её реализации). Однако возрастные психофизиологические особенности
обучающихся определяют необходимость иной, чем в начальной школе, организации
образовательного процесса на основной ступени. Это относится и к организации внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – на
достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
предусматривает тесное единство урочной и внеурочной деятельности.

Цели внеурочной деятельности на ступени основного общего образования:
создание условий для проявления и развития обучающимся своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
 учебная самостоятельность подростка как основа для продолжения самообразования в
старшей школе и самоопределение;
 воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Цели и задачи внеурочной деятельности в Северском лицее сориентированы на
становление личностных характеристик выпускника основной школы («портрет выпускника
основной школы»):


- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

506
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Цели и задачи внеурочной деятельности в Северском лицее определяют её основные
функции в основной школе:
1) образовательная — обучение по дополнительным образовательным программам,
получение новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
обучающихся;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
4) компенсационная — освоение новых направлений деятельности, углубляющих и
дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для
обучающегося фон освоения содержания общего образования, предоставление определенных
гарантий
достижения
успеха
в
избранных
сферах
творческой
деятельности;
5) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию;
6) интеграционная — создание единого образовательного пространства лицея;
7) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств;
8) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Принципами организации внеурочной деятельности в Северском лицее являются:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы лицея;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающегося;
- создание образовательного пространства, в котором теория и практика будут неразрывно связаны,
т.е. предоставление обучающимся возможности проб – и социальных, и профильных.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в лицее:
- реализация образовательных программ, разработанных педагогами лицея;
- включение обучающихся в систему коллективных творческих дел, которые являются частью
воспитательной системы лицея.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности являются следующие:




запросы родителей, законных представителей обучающихся;
приоритетные направления деятельности лицея;
интересы и склонности педагогов и обучающихся.

Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на
социальное,
творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания МБОУ «Северский лицей»
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях
образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности:

507
Модель плана
внеурочной деятельности
Преобладание
учебно-познавательной
деятельности

Содержательное наполнение

занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
учебных предметов;
занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектноисследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
Преобладание
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих затруднения
педагогической
в освоении учебной программы;
поддержки обучающихся
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих трудности в
освоении языков обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в
социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
Преобладание
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельности
деятельность детских общественных объединений и органов
ученических
ученического самоуправления;
сообществ
занятия обучающихся в рамках циклов специально организованных
и воспитательных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным,
мероприятий
нравственным проблемам современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
В новом ФГОС конкретизировано соотношения между образованием и воспитанием: воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно
охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных
образовательных дисциплин) и внеурочную.
Исходя из этого, в лицее намечены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс обучения:
 составление перечня программ внеурочной деятельности;
 подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
 разработка рабочих программ внеурочной деятельности;
 материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
 информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
 составления расписания внеучебной деятельности учащихся 5-9 классов.
Программа внеурочной деятельности МБОУ «Северский лицей» носит комплексный
характер, предполагают последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к
результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни.
Формы внеурочной деятельности:
Этические беседы, познавательные беседы, ролевые игры, предметные факультативы, олимпиады,
образовательные экскурсии; культпоходы в кино, театр, музеи; занятие в кружках, секциях и т.д.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности.
Формы внеурочной деятельности:
Дебаты, тематические диспуты, деловые игры, дидактический театр, интеллектуальные клубы,
экскурсии, коллективно-творческие дела, концерты, фестиваль – конкурс «Звёздный дождь», фестиваль
«Я бы с песни начал свой рассказ», «Областные интеллектуально творческие игры для лицеев и гимназий»

508
(на базе лицея), участие в городских, областных, региональных, всероссийских, международных
конкурсах, олимпиадах, конференциях, инсценировки, трудовые десанты, школьные спортивные турниры,
туристский поход, поисковые исследования, школьные научные общества и т.д.
Третий уровень результатов – приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Формы внеурочной деятельности:
социальные проекты, социально ориентированные акции, проблемно-ценностные дискуссии
туристические слёты, дебаты, исследовательские лаборатории, студии, спортивные и творческие
объединения.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные
занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные и
воспитательные программы. Занятия проводятся в форме экскурсии, кружков, секций, КВНов, лицейский
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований, конференций и т. д. На
организацию внеурочной деятельности отводится до 10 часов в неделю в каждом классе.
Для эффективной организации внеурочной деятельности обучающихся основной школы
организованна оптимизационная модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие
учителя всех ступеней школы, педагог-психолог, старшая вожатая. Координирующую роль будет
выполнять классный руководитель, взаимодействуя с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы; организуя в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общелицейского
коллектива; строя систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления, организуя социально значимую,
творческую деятельность обучающихся.

Для работы лицея составлено единое расписание для первой и для второй половины дня.
При этом учитываются познавательные потребности детей, пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также возрастные особенности лицеистов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
На уровне основного общего образования для обучающихся, которые осваивают ООП по ФГОС
ООО, утвержденному приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287:
 внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья);
 внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
 внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
 внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;

509


внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и др.;
 внеурочная деятельность, направленная на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и др.);
 внеурочная деятельность,
направленная на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
 внеурочная деятельность, направленная на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены следующим образом:
Обязательная часть:
- 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, 1 урок);
- 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности (в том числе
финансовой);
- 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся. 6-9 классы курс «Моя Россия- новые горизонты» (четверг, 1 урок).
Вариативная часть:
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне,проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том организации занятий в школьном театре ,школьном музее,
спортивном клубе).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы, отведенные на
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне (японский и английский языки), проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в таблице:
Количест
Направление
Основное содержание занятий
внеурочной
во часов
деятельности
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся

510
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

1

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуреповедения,
доброжелательным отношением
кокружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности обучающихся

1

Занятия,
направленные на
удовлетворение
рофориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

1

Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы
Основная
цель: развитие
ценностного
отношения обучающихся к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности
в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок
профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования; создание
условий для развития надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.

Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых

3

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых

511
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов

2

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально

1

познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы
воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников
в
различных творческих объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях, театральных
кружках иликружках художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских
клубах и т.п.); занятия
школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и соревнований); занятия
школьников в объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьных музеев)
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умении– заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность,
лидировать
и подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать
другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном пространстве
лицея, создание условий для развитии ответственности за
формирование макро и микро коммуникаций, складывающихся
в лицее, понимания зон личного влияния на уклад школьной

512
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

жизни.
Основные организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности РДДМ и
Юнармейских
отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых для социально
ориентированной работы; выборного Совета обучающихся,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управлениялицеем,
для облегчения распространения
значимой для лицеистов информации и получения обратной
связи от классныхколлективов;
постоянно действующего
школьногоактива, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций; созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.
На уровне основного общего образования для обучающихся, которые осваивают ООП по ФГОС
НОО, утвержденному приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373, ФГОС ООО, утвержденному
приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897, и по ФГОС СОО, утвержденному приказом Минобрнауки
от 17.05.2012 № 413:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в лицее, при этом используются не только возможности лицея, но и
городские учреждения дополнительного образования детей.
План внеурочной деятельности МБОУ «Северский лицей»
План внеурочной деятельности 5 – 9 классы МБОУ «Северский лицей»
Направление
развития личности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное

Социальное

Общеинтеллект
уальное

Наименование
программы

рабочей

«Легкая атлетика»
«Сказкотерапия»
«Разговоры о важном»
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
«Моя
Россиямои
горизонты» (профориентация)
«Функциональная
грамотность»
«Познай себя»
«Музейный уголок»
«Коммуникативная
технология «Дебаты»
«Школа журналистики»
«Химия на 5»
«Математическое ассорти»
Знакомство с экономикой через

5а

Количество часов
5б
6а
6б

1

1

1
1

1
1

1

1

7а

7б

8а

8б

1

1

9а

9б

1
0,5

1
0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

513

Общекультурно
е
ИТОГО

семью»
Занимательное языкознание»
«Робототехника»
«Английский с удовольствием»
«Биология. Проектноисследовательская деятельность»
Избранные вопросы
обществознания»
«Мир
визуальнопространственных искусств»
«Палитра»
«Музыкальный театр»

1

1

1

1

1
1
10

1
1
10

1
1
1

1
1
1

1

1

1
10,5

1
1
1

1

1
10,5

1
1
1

1

1
10

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1
10

10

10

10

10

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования определены педагогами МБОУ
«Северский лицей».
 Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 10 часов на класс.
 Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при распределении учебной нагрузки
учителей. В связи с этим внеурочные занятия, которые ведут педагоги МБОУ «Северский лицей»
тарифицируются.
 Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей).
 Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик имеет возможность
выбирать из предлагаемых лицеем курсов те, которые соответствуют его образовательным
потребностям (но не менее 2 курсов).
 Программы внеурочной деятельности разработаны в 5-9 классах на 34 учебные недели в соответствии
с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий,
 В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность осуществляется на принципах
деятельностного подхода, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики.
 Все виды внеурочной деятельности строго ориентированы на воспитательные результаты.
При организации внеурочной деятельности обучающихся были использованы собственные
ресурсы (учителя, педагог-психолог, старшая вожатая).
МБОУ «Северский лицей» стремится создать такую инфраструктуру полезной занятности
учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается
особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Внеурочная
деятельность учащихся будет организованна в форме кружков, соревнований, конференций, олимпиад,
выставок, клубов, экскурсий, во второй половине дня.
Ожидаемые результаты:
 развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
 развитие интеллектуально-творческих способностей, обучающихся;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни;
 формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом;
 воспитание уважительного отношения к своему городу, лицею;

514
 экологическое воспитание
 получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
 формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
 формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной, гендерной и др.
 увеличение числа ребят, охваченных организованным досугом;
 воспитание у ребят толерантности, навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения
к профессиональному самоопределению;
 реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности, обозначенными в
нормативных документах федерального и регионального уровней, МБОУ «Северский лицей» выработал
свой перечень требований:
 Внеурочные занятия в 5-9- х классах проводятся в МБОУ «Северский лицей» во второй половине дня,
после 45-минутной динамической паузы и обеда.
 Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий может быть от 5 до 30 человек.
 Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 5-9-х классах составляет 40 минут, с
перерывом длительностью 15 минут для отдыха детей и проветривания помещений. Но при этом
обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10: длительность занятий зависит от возраста и
вида деятельности.
Образовательные программы внеурочной деятельности двух видов: авторские или разработанные
педагогами в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и утверждёнными
педагогическим советом.
Таким образом, основное общее образование (5 – 9 классы) – продолжает формирование
познавательных интересов обучающихся и их самообразовательных навыков.
Педагогический коллектив ставит перед собой следующие задачи:
- Заложить фундамент общей образовательной подготовки уч-ся, необходимой для продолжения
образования на среднем уровне обучения (10 – 11классы);
- Создать условия для самовыражения уч-ся на учебных и внеучебных занятиях в лицее и вне его.
Условия, обеспечивающие учет индивидуальных и личностных особенностей уч-ся,
реализовываются за счет индивидуальных и групповых занятий по различным учебным областям
за счёт компонента ОУ и внеурочной деятельности.
Осуществление целей лицейской образовательной программы потребовало при конструировании
учебного плана увеличения количества часов на изучение ряда образовательных областей и отдельных
предметов, которое обусловлено:
 дополнительной подготовкой учащихся по предметам физико-математического и естественнонаучного циклов в основной и средней (полной) школах;
 дополнительной подготовкой по русскому языку и математике (0,5 час) в связи с введением
ОГЭ в основной школе;
 дополнительной подготовкой по отдельным предметам в соответствии с выбранными учащимися
предметными образовательными траекториями в 8 - 9-х классах основной школы;
 реализацией регионального компонента содержания образования;
 реализацией программ ПП и ПО.
Особенности деление классов на подгруппы
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой МБОУ «Северский лицей» осуществляется деление классов на две
группы при реализации основных общеобразовательных основного и среднего общего образования
при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (английский язык) во 5-11 классах.

Особенности учебно-методического обеспечения
МБОУ «Северский лицей» при реализации образовательных программ использует
учебники из числа входящие в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования; учебные

515

пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета:

— не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных
программ;
— не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Продолжительность обучения по уровням образования регламентируется нормами ФГОС, которые
устанавливают следующие сроки получения общего образования с учетом различных форм обучения,
образовательных технологий и особенностей отдельных
категорий обучающихся:
— для основного общего образования – пять лет, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья при обучении по адаптированным основным образовательным программам основного общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на
два года (п. 4 ФГОС ООО);

3.4. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям
с ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных
педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации
или отдельно по каждому уровню общего образования.
Приведена структура плана. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам — месяцам, четвертям, триместрам — или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности
— по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом рабочих программ
по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.

516

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
воспитательной работы
МБОУ «Северский лицей»
2023- 2024 учебный год
2023 год – Год педагога наставника.
2024 год – Год 300-летия российской науки
- Темы внеурочных занятий «Разговоры о важном» проводятся в течение года и соответствуют темам Всероссийской
программы «Разговоры о важном»

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной
организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв
фашизма.
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей;
Междунаролный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- Третье воскресенье октября: День отца;
- 25 октября: Международный день школьных
библиотек.
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников внутренних дел
России;
- Последнее воскресенье ноября: День Матери;
- 30 ноября: День Государственного Герба РФ.
Декабрь:
3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный день инвалидов;
- 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции РФ;
Январь:
- 25 января: День российского студенчества
- 27 января: День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады; День освобождения красной
армией крупнейшего лагеря смерти «АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холохоста.
Февраль:
- 2 февраля: День рагрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;;
- 8 февраля: День русской науки;
- 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества:
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 27 марта: Всемирный день театра.

Апрель:
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советсткого
народа нацистами и ихпособниками в годы ВОВ.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 19 мая: День детских общественных организаций
России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: День защиты детей;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодёжи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
- Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа:
День
Государственного
флага
Российской Федерации;
- 25 августа: День российского кино.

Уровень основного общего образования
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Участие в церемонии поднятия
государственного флага под
государственный гимн
Сбор макулатуры

Участники
Время проведения
Акции и церемонии
5-9 классы
каждый учебный
понедельник
5-9 классы

17 октября, май

Участие в городской акции «Чистый
берег»
Благотворительная акции (Котодом, сбор
для ДНР, ЛНР и др)

8-9 классы

сентябрь

5-9 классы

октябрь, апрель

Торжественная церемония «Факел»

5-8 классы

24 мая

Проведение торжественной линейки,
посвященной Дню знаний

Праздники
5-9 классы
1 сентября

Ответственные
Старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов
Старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов
Учитель биологии, классные
руководители 8-9 классов
Старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов
Зам по ВР, классные
руководители 5-8 классов
Зам по ВР,
классные руководители 5-9
классов
Старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов
Зам по ВР,
классные руководители 5-9
классов

Общелицейский спортивный праздник
«Лицей-city-спортивный»

1-11 классы

9 сентября

День учителя (изготовление открыток
учителям, видеопоздравлений от классов,
изготовление памятных подарков
учителям ,проведения самоуправления)
Международный день пожилых людей
(изготовление открыток для пожилых
людей «Комплексного центра
социального обслуживания населения»,
для своих бабушек и дедушек, акции:
«Видео или фото как дети обучают
старшее поколение работе с различными
программами в компьютере/телефоне,
как играют в современные настольные
игры с бабушками и дедушками, как
готовят вместе необычное блюдо, рассказ
о своих бабушках и дедушках в классе)
День отца в России (акция – Интервью –
разговор с папой заполнение анкет,
«Битва умов», Папин день в лицее
(рассказ папы о своей профессии), «Мой
папа может все» - снять видео о том, как
проводите время с папой, акция
«Суперпапа» рассказ о своем отце в
классе, «С праздником, папа» - снять
видео-творческое поздравление папы и
разместить его в сети интернет)
Юбилей лицея (сочинения, изготовление
плакатов, концерт)

5-9 классы

5 октября

5-9 классы

26.09-01.10

Старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

10.10-16.10

Старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

19 октября

День матери в России (конкурс
сочинений, стихов, выставка рисунков,
изготовление открыток, заочная
экскурсия «Мир, озаренный любовью
матерей)
Общелицейский праздник «Лицей-cityновогодний» в Северском музыкальном
театре

5-9 классы

21-25 ноября

Зам по ВР, старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов
Старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов

1-11 классы

27 декабря

Зам директора по ВР, старшая
вожатая,
классные руководители

1

«Игра «Любимая почта»
Благотворительная акция
«Лицеисты – защитникам Отечества»
(изготовление открыток)
День Защитника Отечества (викторины,
конкурсы, организация соревнваний
«Вперед, мальчишки», «А, ну-ка,
парни!»)
Международный женский день (концерт,
выставка рисунков, конкурс сочинений,
видео- день с мамой, сюрприз для мамы,
творческое поздравление от класса)
День Победы (смотр строя и песни,
дистанционный конкурс стихов, выставка
рисунков, поделок, выпуск плакатов,
приглашение ветеранов и детей войны,
изготовление открыток для пожилых
людей «Комплексного центра
социального обслуживания населения»
Выпускной (торжественная праздничная
церемония)
День солидарности в борьбе с
терроризмом
День окончания Второй мировой войны

1-11 классы
5-9 классы

14 февраля
19-23 февраля

5-9 классы

19-23 февраля

5-9 классы

01.03-08.03

Зам по ВР, старшая вожатая,
классные руководители 59классов

5-9 классы

15.04-09.05

Зам по ВР,
классные руководители 5-9
классов

9 класс

июнь

Зам по ВР,
классные руководители 9-ых
классов

Классные часы к памятным датам
5-9 классы
3 сентября

Старшая вожатая, Совет ицея
Старшая вожатая,
классные руководители 5-9
классов
Учителя физкультуры,
классные руководители

классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
Еремина Е.Ю. – библиотекарь
лицея, классные руководители
5-9 классов

5-9 классы

3 сентября

Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки

5-9 классы

8 сентября

5-9 классы

1 октября

Международный день школьных
библиотек (лицейский конкурс закладок,
акция – библиотека на подоконнике,
запись видео с рекламой понравившейся
книги)
День народного единства (конкурс
стихов о дружбе народов России,
организация подвижных игр народов
России на перемене, конкурс рисунков
«Народов много-страна одна)
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата

5-9 классы

25 октября

5-9 классы

с 26.10 по 07.11

Еремина Е.Ю. – библиотекарь
лицея, Эльблаус О.Н.-старшая
вожатая, классные
руководители 5-9 классов

5-9 классы

8 ноября

классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

8 ноября

5-9 классы

3 декабря

Международный день инвалидов

5-9 классы

3 декабря

День добровольца (волонтера) в России

5-9 классы

5 декабря

Международный день художника

5-9 классы

8 декабря

День героев Отечества

5-9 классы

9 декабря

День Конституции Российской
Федерации

5-9 классы

12 декабря

классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов

День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти

5-9 классы

27 января

классные руководители 5-9
классов

2

жертв Холокоста
Уроки мужества и воинской
славы, посвященные годовщине
полногоосвобождения
Ленинграда от
фашистской блокады:
- Урок «Освобождение Ленинграда от
блокады» (акция)
- Выставка рисунков «На защите
Родины» (акция)
- Уроки Мужества, классные часы
«Мужеству забвенья не бывает» с
просмотрами художественных и
документальных фильмов
День победы Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки

5-9 классы

27 января

классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

2 февраля

классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

8 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка

5-9 классы

15 февраля

5-9 классы

21 февраля

День воссоединения Крыма с Россией

5-9 классы

18 марта

Всемирный день театра

5-9 классы

27 марта

День космонавтики, 65 лет со дня запуска
СССР первого искусственного спутника
Земли «Гагаринский урок»
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли

5-9 классы

12 апреля

классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

19 апреля

5-9 классы

22 апреля

классные руководители 5-9
классов

классные руководители 5-9
классов
День детских общественных организаций 5-9 классы
19 мая
классные руководители 5-9
России
классов
День славянской письменности и
5-9 классы
24 мая
классные руководители 5-9
культуры
классов
5-9
классы
25
мая
классные руководители 5-9
Викторина «Мой
классов
любимый город»
Тематические недели, декады, месячники, выставки
Неделя безопасности (классные часы,
5-9 классы
сентябрь, март
Богданец В.Н., классные
встреча с представителей ГБДД, выпуск
руководители 5-9 классов
плакатов, выступление ЮИД)
Неделя безопасного поведения в сети
5-9 классы
26 октября, март
Иванова Н.А., классные
Интернет (мастер класс по киберруководители 5-9 классов
безопасности в современном мире, квиз,
тест по кибер-безопасности)
Экологический месячник (выпуск газет,
5-9 классы
сентябрь
классные руководители 5-9
классные часы)
классов
Месячник пожарной безопасности
5-9 классы
октябрь
Богданец В.Н., классные
(классные часы, викторины, выпуск
руководители 5-9 классов
плакатов)
Дни правовых знаний (классные часы,
5-9 классы
21.11-25.11
классные руководители 5-9
викторины, выпуск плакатов)
классов
Внутрилицейская выставка поделок «Сам 5-9 классы
15 декабря
классные руководители 5-9
себе Кулибин»
классов
Выставка плакатов к Новому году
5-9 классы
12.12-28.12
классные руководители 5-9
классов
Флешмоб
5-9 классы
апрель
Эльблаус О.Н, советник по

3

#танцуйсомной, приуроченный ко
Всемирному Дню танца
Региональная научно-практическая
конференция «Человек. Земля.
Вселенная»
Презентации книг
Посещение книжных
выставок
Тематические встречи,посвящённые
литературным событиям
Книжные викторины
Литературные посиделки
«В гостях у книги»
Книжный калейдоскоп
Экскурсии в музеи, посещение театров,
библиотек

воспитанию
1-11 классы

апрель

Чеботкова Л.В., классные
руководители 1-11 классов

5-9 классы
5-9 классы

в течение года
в течение года

Еремина Е.Ю. - библиотекарь
Еремина Е.Ю. - библиотекарь

5-9 классы

в течение года

Еремина Е.Ю. - библиотекарь

5-9 классы
5-9 классы

в течение года
в течение года

Еремина Е.Ю. - библиотекарь
Еремина Е.Ю. - библиотекарь

5-9 классы
5-9 классы

в течение года
в течение года

Еремина Е.Ю. - библиотекарь
классные руководители 5-9
классов

Концерт к дню учителя

Концерты
1-11 классы
5 октября

Концерт к 8 марта

1-11 классы

7 марта

Литературномузыкальная композиция
«Этот День Победы…»

1-11 классы

май

Конкурсы, олимпиады, конференции
Открытые Интеллектуально-Творческие
5-9 классы
22 октября
игры для учащихся лицеев и гимназий
ЗАТО Северск, города Томска и Томской
области
Конкурс талантов «Звездный дождь»
1-11 классы
декабрь
Дистанционный
Открытый
конкурс
чтецов
«Литературная снежинка» (МОУСОШ
№76)
Открытая детско-взрослая научнопрактическая конференция проектных,
исследовательских и творческих работ
«Человек. Земля. Вселенная»
Лицейский конкурс «Самый классный
класс»
Участие в муниципальной военноспортивной игре «Зарница»
Участие в общелицейских спортивный
праздник «Лицей-city-спортивный»
Проведение спортивных праздников
«Вперед, мальчишки!» и «А, ну-ка,
парни!»

Орлова М.Г. - заместитель
директора по ВР, учитель
музыки, Эльблаус О.Н. старшая вожатая, педагог
допобразования, классные
руководители 1-11 классов
Орлова М.Г. - заместитель
директора по ВР, учитель
музыки, Эльблаус О.Н. старшая вожатая, педагог
допобразования, классные
руководители 1-11 классов
Орлова М.Г. - заместитель
директора по ВР, учитель
музыки, Эльблаус О.Н. старшая вожатая, педагог
допобразования, классные
руководители 1-11 классов
педагоги-организаторы,
классные руководители
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

01.12.по 14.12

1-11 классы

апрель

классные руководители 5-9
классов

1-11 классы

в течение года

классные руководители 1-11
классов

Спортивные соревнования
7-8 классы
14.09
1-11 классы

9 сентября

5-9 классы

22 февраля

Преподаватель ОБЖ ,учителя
физической культуры
Старшая вожатая,
классные руководители 1-11
классов
учителя физкультуры,
классные руководители 5-9
классов

4

Сдача нормативов ВСФКГТО
Участие в городском легкоатлетический
кросс
Организация лицейского турнира по
настольному теннису
Участие в соревнованиях по волейболу
Участие в муниципальных соревнованиях
по футболу
Участие в соревнованиях по баскетболу
Организация мероприятий, посвященных
Международному женскому дню «Самая
обаятельная, самая привлекательная»,
«Папа, мама, я – дружная семья»
Участие в соревнованиях по легкой
атлетике
Участие в шахматный турнир «Белая
ладья»
Организация Школьного этапа
«Президентских спортивных игр»
Участие во Всероссийских массовых
лыжных гонках «Лыжня России»
Участие в туристическом слете
Участие в городских соревнованиях
«Школа безопасности»

5-9 классы
5-9 классы

В течение года
Сентябрь, май

учителя физкультуры
учителя физкультуры

8-9 классы

январь

учителя физкультуры

8-9 классы
5-9 классы

февраль
Ноябрь

учителя физкультуры
учителя физкультуры

8-9 классы
5-9 классы

Март
Март

учителя физкультуры
учителя физкультуры

5-9 класс

Сентябрь

учителя физкультуры

5-8 классы

Январь

учителя физкультуры

5-9 классы

Октябрь, декабрь

учителя физкультуры

5-9 классы

Декабрь

учителя физкультуры

5-9 классы
7-9 классы

сентябрь
Апрель-май

преподаватель ОБЖ
преподаватель ОБЖ

«Дом» (понятие: коллективизм)

5 класс

«Школьные ботаны» (понятие:
целеустремленность)
«Пять дней» (понятие: созидательный
труд)
«Великий» (понятие: справедливость)

6-9 классы

5.09-12.09 сентября

5-9 классы

10.10-14.10

5 класс

07.11-11.11

«Мост»(понятие: стойкость,
выносливость)
«С Новым годом ,Раиса Родионовна»
(понятия: благодарность,
признательность)
«Интервью с неудачником» (понятие:
единство слова и дела)
«Школьные ботаны» (понятие:
целеустремленность)
«Живой город» (понятие: счастье)

6-9 классы

07.11-11.11

5 классы

05.12-09.12

6-9 классы

05.12-09.12

5 класс

09.01-13.01

6-9 классы

09.01-13.01

«Звезды из колодца» (понятие:
самооборона, самозащита)
«Крылья» (понятие: солидарность)

5 класс

06.02-10.02

6-9 классы

06.02-10.02

«Батыр» (понятие: самоотверженность)

6-9 классы

13.03-17.03

«8 марта» (понятия: наблюдательность,
внимание) Всероссийская акция «Все
помогают всем»
«Александр» (понятие: ответственность
за свои поступки)
«Утраченное полотно» (понятие:
терпение)
«Редкий вид» (понятия: усердие,
добросовестность)
Тематический классныйчас «День
солидарностив борьбе с терроризмом.

5 классы

13.03-17.03

5 класс

03.04-07.04

6-9 классы

03.04-07.04

5-9 классы

10.05-12.05

Киноуроки
5.09-12.09 сентября

5-9 классы

05.09

классные руководители 5
классов
классные руководители 6-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5
классов
классные руководители 6-9
классов
классные руководители 5
классов
классные руководители 6-9
классов
классные руководители 5
классов
классные руководители 6-9
классов
классные руководители 5
классов
классные руководители 6-9
классов
классные руководители 6-9
классов
классные руководители 5
классов
классные руководители 5
классов
классные руководители 6-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов, педагог-организатор

5

Действия по сигналу населения по
сигналу
«Внимание всем» и посигналу о
срочной эвакуации»
Акции: «Бессмертный полк», «Открытка
ветерану», «Цветы ветерану», «Сад
памяти», «Окна Победы», «Доброта
спасет мир», посвященная Дню защиты
детей, Дню пожилого человека «Связь
поколений», Дню матери, «Открытка
учителю»
Участие в муниципальном военноспортивном празднике «Сила, Слава и
Доблесть России»
Участие в военно-спортивной игре
«Орленок»
Участие во Всероссийской акции «День
героев Отечества»
Мероприятия по тематике текущих
исторических событий
Уроки мужества к памятным датам

ОБЖ

5-9 классы

в течение года

классные руководители 5-9
классов, педагогиорганизаторы

5 класс

Сентябрь

Преподаватель ОБЖ, учитель
физкультуры

5-6 классы

12-16.12

7-9 классы

9 декабря

Преподаватель ОБЖ, учитель
физкультуры
Преподаватель ОБЖ

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

по плану

Классные часы и беседы на
патриотические и историкокраеведческие темы
Уроки мужества «Встреча поколений»

5-9 классы

в течение года

8-9 классы

Февраль

Создание проектов и исследований «Моя
родословная»
Цикл классных часов, бесед,
библиотечных уроков: «Многообразие
культурных традиций», «Все мы разные,
но мы вместе», «Что такое
толерантность» и пр.
Участие в митинге и возложении цветов к
памятнику ликвидаторам аварии на
ЧЭАС
Организация и проведение фестиваля
военной песни «Я бы с песни начал свой
рассказ»
Организация и проведение смотра
военной песни
Организация встреч с ветеранами боевых
действий
Участие в возложение венков к
памятникам воинов ВОВ, митингах,
посвященных Дню Победы
Участие во флешмобе для обучающихся
школ города
Участие в муниципальном флешмобе,
посвященному Дню Победы
4 октября – день гражданской обороны –
проведение бесед по подготовке детей к
действиям в экстремальных ситуациях

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-6 классы

26.04

Классные руководители 5-6
классов, зам по ВР

5-9 классы

21-30 аперля

Зам по ВР

5-8 классы

3-7 мая

9 класс

3-8 мая

5-9 классы

3-8 мая

Преподаватель ОБЖ, зам по
ВР
Преподаватель ОБЖ, зам по
ВР
Зам по ВР, классные
руководители

6-7 классы

6 мая

5-9 классы

9 мая

5-9 классы

25 мая

Мероприятия
Знакомство с классами
Составление социальных паспортов

Модуль «Классное руководство»
Классы
Время проведения
5 класс
сентябрь
5-9 классы

сентябрь

классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
Преподаватель ОБЖ, зам по
ВР
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов

Зам по ВР ,классные
руководители 6-7 классов
Зам по ВР
классные руководители 5-9
классов

Ответственные
классные руководители 5-ых
классов
классные руководители 5-9
классов

6

Общешкольный классный час «Разговор о
важном»
Работа с государственными символами
России (поднятие флага, исполнение
гимна, изучение истории государственных
символов на классных часах, викторины)
Инструктажи по технике безопасности

5-9 классы
5-9 классы

каждый учебный
понедельник 1 урок
в течение года

классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

в течение года

Родительское собрание – знакомство с
родителями пятиклассников
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися

1 класс

29 августа

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

1 раз в четверть

Организация участия в детских
объединениях
(РДШ, Большая перемена).
Круглый стол «Моя роль в работе с
активом
класса»
Заседания методическогообъединения
классных
руководителей

5-9 классы

в течение года

классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

1 раз в четверть

Участие в конкурсах
профессионального мастерства
Семинар «Как разрешатьконфликты у
младших школьников»

5-9 классы

по плану

5-9 классы

ноябрь

Школа начинающих классных
руководителей

5-9 классы

в течение года

Участие в городских и областных
конференциях,
семинарах и обучающихмероприятиях

5-9 классы

в течение года

Посещение открытыхклассных часов
и
классных мероприятий

5-9 классы

в течение года

Направление
развития личности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное

Социальное

август

5-9 классы

заместитель директора по ВР,
руководитель МО, классные
руководители 5-9 классов
заместитель директора по
ВР, руководитель МО,
классные руководители 5-9
классов
руководитель МО, классные
руководители 5-9 классов
руководитель МО, классные
руководители 5-9 классов
педагог-психолог
руководитель МО, классные
руководители 5-9 классов
заместитель директора по МР,
руководитель МО, классные
руководители 5-9 классов
руководитель МО, классные
руководители 5-9 классов

Модуль «Внеурочная деятельность»
План внеурочной деятельности 5 – 9 классы МБОУ «Северский лицей»
Наименование рабочей
Количество часов
программы
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а 8б
«Легкая атлетика»

1

1

«Сказкотерапия»
«Разговоры о важном»
«Основы безопасности
жизнедеятельности»
«Моя Россия- мои горизонты»
(профориентация)
«Функциональная грамотность»
«Познай себя»
«Музейный уголок»

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

9а

9б

1
0,5

1
0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

7

Общеинтеллектуаль
ное

Общекультурное

«Коммуникативная технология
«Дебаты»
«Школа журналистики»
«Химия на 5»
«Математическое ассорти»
«Знакомство с экономикой
через семью»
«Занимательное
языкознание»
«Робототехника»
«Английский
с
удовольствием»
«Биология.
Проектноисследовательская
деятельность»
«Избранные
вопросы
обществознания»
«Мир визуальнопространственных искусств»
«Палитра»
«Музыкальный театр»

ИТОГО

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

10

1

1

1
1
1
1
1
1
10
10
10,5 10,5
Модуль «Урочная деятельность»

Мероприятия

Классы

Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской и
проектной деятельностью обучающихся
Участие в предметных олимпиадах и
конкурсах

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года

5-9 класс

в течение года

5-9 классы

в течение года

Предметная декада (выпуск тематических
газет, плакатов, викторины, громкое
чтение)

1

Предметные недели
5-9 классы
в течение года

1

1

1

1

1
10

1
10

10

10

Ответственные
классные руководители 5-9
классов, учителя-предметники
классные руководители 5-9
классов, учителя-предметники
классные руководители 5-9
классов, учителя-предметники
Руководители МО

Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

Классы

Выборы в совет класса, распределение
обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

5-9 класс

в течение года

Классное собрание

5-9 класс

1 раз в месяц

Отчет перед классом о проделанной
работе
«День самоуправления»
Сборы активов классов
Заседание советов дела
Сборы Совета лицеистов

5-9 класс

конец уч. года

5-9 класс
5-9 класс
5-9 класс
5-9 класс

сентябрь
в течение года
по необходимости
1 раз в четверть

Мероприятия
Проведение профориентационной
диагностики
Циклы профориентационных часов
общения

Модуль «Профориентация»
Классы
Ориентировочное
время
проведения
8-9 классы
Сентябрь
5-9 класс

в течение года

Ответственные
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
совет старшеклассников
старшая вожатая
зам по ВР
зам по ВР

Ответственные
Педагог-психолог
классные руководители 5-9 классов

8

Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации встречи с
профессионалами, представителями,
руководителями
Посещение профориентационных
выставок, профориентационных лагерей
Встречи с представителями профессий
(очные и онлайн
Участие во Всероссийском проекте
«Билет в будущее»
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
Участие в проектно-исследовательской
деятельности
Ведение портфолио личных достижений
обучающихся;
Индивидуальные консультации психолога
для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ профессии
в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную
образовательную программу лицея, или в
рамках курсов дополнительного
образования
Классные часы по темам:
«Твой выбор»
«В мире профессий»
«Это мой выбор!»
«Человек и профессия»
Родительские собрания:
«Профориентация дома»
«Как помочь своему ребенку в выборе
профессий»
«Выбор профессии – важное дело в жизни
человека»
Участие во всероссийском проекте
«Проектория» (просмотр видеоуроков)
Участие в региональном проекте
«Территория интеллекта»
Участие в ярмарке учебных мест

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9классов

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9классов

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9классов

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9классов

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9классов
учителя-предметники, педагогпсихолог

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9классов

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9классов

5-9 класс

по требованию

педагог-психолог

5-9 класс

в течение года

учителя-предметники, классные
руководители 5-9классов, педагогпсихолог

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

8-9 класс

Сентябрь-октябрь

классные руководители 8-9
классов, педагог-психолог

8 классы

Сентябрь-октябрь

классные руководители 8 классов

9 класс

март

Зам по ВР, классные руководители
9 классов,
Зам по ВР, классные руководители
9 классов,

Участие в мероприятиях «Дни открытых
9 класс
март
дверей» в учреждениях
профессионального образования
Содействие временному трудоустройству 8-9 классы
Апрель-май
Зам по ВР, классные руководители
обучающихся во время каникул
8-9 классов
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия

Классы

Общешкольные родительские

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
1раза в год

Ответственные
Зам по ВР классные руководители 5-9

9

собрания
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч

5-9 класс
5-9 класс

в течение года, по
графику
в течение года, по
графику
сентябрь

классов
классные руководители 5-9 классов
педагоги-психологи

Создание общешкольного
5-9 класс
Орлова М.Г.
родительского комитета,
Совета лицея, планирование
их работы
Информационное оповещение 5-9 класс
по необходимости
Иванова Н.А.
через школьный сайт
Индивидуальные
5-9 класс
по требованию
классные руководители 5-49 классов
консультации по вопросам
воспитания детей
Посещение семей с целью
5-9 класс
по необходимости
Панутриев А.А., классные руководители
проверки соблюдения детьми
5-9 классов
режима дня, выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики
5-9 класс
1 раз в четверть
Панутриев А.А.,
Участие родителей в
5-9 класс
по плану
классные руководители, родительский
проведении общешкольных,
комитет
классных мероприятий
Организация совместного
5-9 класс
по плану
классные руководители 5-9 классов
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий
Участие родителей во
по мере необходимости
заместители директора,классные
родители
всероссийских,
руководители 5-9 классов
5-9
городских и областных
классов
родительских собраниях
Организация работы
1 раз в четверть
педагог-психолог
родители
«Школы ответственного
5-9 классов
родительства»
Заседание
май
Классные руководители
5-9 классы
Управляющего Совета
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Мероприятия

Классы

Ответственные

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных событиям
и памятным датам
Оформление классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и т.д. к
праздникам
Создание фотозоны к
традиционным праздникам
Оформление здания лицея и
лицея внутри здания к
праздникам
Озеленение пришкольной
территории.
Новогоднее
оформления
кабинетов

5-9 класс

сентябрь

классные руководители 5-9 классов

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9 классов

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9 классов

5-9 классы

в течение года

классные руководители 5-9 классов

5-9 классы

в течение года

классные руководители 5-9 классов

5-9 класс

Май

5-9 класс

декабрь

педагоги-организаторы, классные
руководители 5-9 классов
старшая вожатая,
классные руководители 5-9 классов

педагоги-организаторы, классные
руководители 5-9 классов

10

Модуль «Волонтерство»
Мероприятия

Классы

«Акции добра»

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
1 раз в четверть

Ответственные

Акции помощи бездомным
животным
Патриотические акции в помощь
ветеранам и пожилым людям
«Окна Победы», «Цветы
ветеранам», «Дорогие, мои,
старики!», «Новогодний подарок
– одиноким людям», «Ветеран
живёт рядом»
Экологические акции «Сохрани
дерево», «Помоги птицам»,
«Бумаге – вторую жизнь»
Участие в акции «Чистый берег»

5-9 класс

в течение года

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9 классов,
педагоги-организаторы

5-9 класс

в течение года

классные руководители 5-9 классов,
педагоги-организаторы

Старшая вожатая, классные
руководители 5-9 классов
классные руководители 5-9 классов

8-9 класс
Сентябрь
Учитель биологии
Модуль «Профилактика и безопасность»

Мероприятия

Классы

Тематический классный час
«Правила поведения в лицее, на
переменах, в столовой. Наша
безопасность»
Коронавирус и его
профилактика»
Проведение «Уроков
безопасности» совместно с
ОДН, прокуратура, ГО и ЧС,
ОГИБДД, ФПС.
Классные часы на тему
«Как не стать
участником ДТП»
Занятия «Безопасный путь в
школу и домой»,создание
индивидуальных
маршрутов учащихся
Декада противодействию
идеологии терроризма и
Экстремизма (классные часы,
просмотр документальных
фильмов, выпуск плакатов)
Выставка рисунков
«Скажем «нет!»
экстремизму», «Нет
терроризму»
Тематический классныйчас
«День солидарностив борьбе
с терроризмом.Действия по
сигналу населения по сигналу
«Внимание всем» и посигналу
о срочной эвакуации»
Библиотечная выставка
тематических материалов «Мы
против террора!»
Беседа «Режим питания.
Витамины. Их роль для
растущего организма»

5-9 классы

5-9 классы

5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
1 сентября

классные руководители 5-9
классов

По графику

классные руководители 5-9
классов, зам по ПВ

01.09-09.09

классные руководители 5-9
классов

01.09-09.09

классные руководители 1-4
классов

01.09-09.09

педагог-организатор ОБЖ
классные руководители 5-9
классов

5-9 классы

5-9 классы

5-7 классы

5-9 классы

5-9 классы
5-9 классы

Ответственные

01.09-09.09

учитель ИЗО

05.09

классные руководители 5-9
классов, педагог-организатор
ОБЖ

01.09-09.09

Зав. библиотекой

12.09-23.09

классные руководители 5-9
классов

11

Практикум «Пожарная
эвакуация»
Тематические классные часы
по правилам
пожарной безопасности
Единый день детской
дорожной безопасности

5-9 классы

Встречи с сотрудникамиМЧС
«Осторожно,
огонь!»
Профилактические
беседы с сотрудниками полиции
Тематические классные
часы по изучению ПДД
Участие
в акциях ЮИД

5-9 классы

Участие в Конкурсе «Безопасное
колесо»

5-9 классы
5-9 классы

5-9 классы

сентябрь, май
1 раз в четверть
сентябрь, май

в течение года
в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы
5 класс

в течение года
сентябрь

Тематические классные часы
по правовому воспитанию и
профилактике коррупции
Социально- психологическое
тестирование на предмет
раннего выявления незаконного
потреблениянаркотических
средств и ПАВ
Беседа «Виды наказаний,
назначаемые
несовершеннолетним»
Беседы «Я имею право!»

5-9 классы

Месячник антинаркотической
безопасности
Участие в муниципальном
Форуме «Здоровое поколение –
будущее России»
Неделя безопасного поведения в
сети Интернет (мастер класс по
кибер-безопасности в
современном мире, квиз, тест по
кибер-безопасности)
Выставка рисунков «Мы
за безопасный мир»
Тематические классные часы,
посвященные
Международному дню
толерантности
Классные часы «Ягражданин России»
Тематический
классный
час «Я выбираю спорт!»
Беседа «Осторожно,
гололёд! Опасность
простудных заболеваний»
День правовых знаний,
посвященный принятию
Конвенции ООН о правах
ребенка.
Классные часы «За что ставят

5-9 классы

7-9 классы

5-9 классы
5-9 классы

22 сентября
октябрь

19.10-23.10

24.10-27.10
19.10-27.10

5-9 классы

ноябрь

5-9 классы

26 октября, март

5-7 классы
5-9 классы

5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы

5-9 классы

5-9 классы

14.11-18.11
16 ноября

декабрь
21.11-25.11
15.12

20.11

09 – 12.01

педагог-организатор ОБЖ
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов, педагог-организатор
ОБЖ, инспекторы ПДД
педагог-организатор ОБЖ
зам по ПВ
классные руководители 5-9
классов
педагог-организатор ОБЖ
классные руководители 5
классов, педагог-организатор
ОБЖ
классные руководители 5-9
классов
зам по ПВ, педагог-психолог

классные руководители 5-9
классов, инспектор ПДН
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
Зам по ПВ
Иванова Н.А., классные
руководители 5-9 классов

классные руководители 5-7
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9

12

на внутришкольный учет?»
Игра «Что мы знаем освоих
правах», посв.
Дню прав человека
Месячник правовых
знаний

5 класс
5-9 классы

декабрь
декабрь

классов
зам по ПВ, классные
руководители 5 классов
зам по ПВ
классные руководители 5-9
классов
классные руководители 5-9
классов

Тематические классныечасы,
5-9 классы
декабрь
посвящённые Международному
днюборьбы с коррупцией
Беседа «Профилактика
зам по ПВ
8-9 классы
февраль
правонарушений.
Ответственность за совершение
противоправных деяний»
Тематический классныйчас
классные руководители 5-9
5-9 классы
10.04
«Мы за здоровый образ жизни»
классов
классные руководители 5-9
5-9 классы
Тематические
17 мая
классов
мероприятия по классам,посв.
Международному дню
детского телефона доверия
(классные часы, беседы,
просмотр документальных
фильмов)
Индивидуальные беседы с
заместитель директора по ПВ
5-9 классы
в течение года
обучающимися, состоящие на
разных видах учета
Анализ динамики обучающихся, 5-9 классы
заместитель директора по ПВ
май
состоящих на учете в ПДН,
КДН, ВШУ
Тематические классные
заместитель директора по ПВ
8-9 классы
май
часы и беседы,
посвященные
Международному дню отказа от
курения
План мероприятий по профилактике буллинга
классные руководители 5-9
Информационные часы, беседы: 5-9 классы
сентябрь-май
классов
- Бояться страшно, действовать
не страшно
- Я не один
- Безопасное поведение
- Добро против насилия жить
дружно!
- Как не стать жертвой насилия
- Способы решения конфликтов
с ровесниками
Просмотр и обсуждение на
классных часах
художественного фильма
«Чучело» (1983 г.)
«Розыгрыш» (2008 г.)
Анкетирование среди
обучающихся, мониторинг
межличностных отношений в
классах/группах с целью
выявления ранних признаков
буллинга
Тематические классные часы
«Ложное сообщение о
террористической угрозе–

5-9 классы

5-9 классы

5-7 классы

Сентябрь-май

декабрь

Январь

классные руководители 5-9
классов

Педагог-психолог

Классные руководители 5-7
классов

13

шутка, смех илислезы?»
Групповая психологическая
Педагог-психолог
5-9 классы
в течение года
работа с детьми, склонными к
агрессивному поведению
Тренинг «Релаксационные
Педагог-психолог
9 классы
Декабрь
техники по снижению уровня
личностной тревожности
ребенка»
Читательские конференции по
Зав.библиотекой
5-9 классы
Сентябрь-май
эпизодам книг , раскрывающим
проблему буллинга (примерная
литература):
Хосе Тассиес «Украденные
имена»
В.Н. Ватан «Заморыш»
Е.В.Мурашов «Класс
коррекции»
А.Сережкин «Ученик»
А. Богословский «Верочка»
Джоди Пиколт «19 минут»
Индивидуальные консультации
Педагог-психолог
5-9 классы
Сентябрь-май
обучающихся (по результам
диагностики, общение со
сверстниками)
Цикл лекций по
Педагог-психолог
5-9 классы
Сентябрь-май
межличностному общению:
- Стиль поведения. Умеем ли
мы общаться?
- Профилактика насилия в
подростковом сообществе
- Недопустимость насилия в
жестокости в обращении со
сверстниками
Приложение 1.1. «План мероприятий по профилактике буллинга»
Приложение 1.2. «План мероприятий по профилактике детского дорожно-траспортного травматизма»
Приложение 1.3. «План мероприятий по профилактике»
Модуль «Школьные медиа»
Мероприятия

Классы

Планирование работы газеты «Интерлиц»
Работа Совета кружка по журналистике
Конкурс «Фотография - застывший миг жизни»

5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь
сентябрь
октябрь

Конкурс сочинений на тему: «Мой лицей»

5-9 классы

октябрь

Экскурсии:
История нашей школы
Наши традиции в фотографиях и документах
Тематические выпуски стеногазет,
посвящённыезнаменательным датам и
событиям в лицее
Конкурс «Родословное древо»

5-9 классы

сентябрь

Эльблаус О.Н.
Эльблаус О.Н.
Эльблаус О.Н., классные
руководители
Эльблаус О.Н., классные
руководители
Эльблаус О.Н.

5-9 классы

в течение года

Эльблаус О.Н.

5-9 классы

ноябрь

Конкурс фотографий о Северске

5-9 классы

март

Эльблаус О.Н., классные
руководители
Эльблаус О.Н., классные
руководители
классные руководители
учитель информатики,
советник по воспитанию

Выпуск стенгазет в классах
в течение года
5-9 классы
Размещение информациина сайте лицея и в
еженедельно
5-9 классы
социальных сетях
Модуль «Детские общественные объединения»

Ответственные

14

Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

Участие в проектах РДШ
5-9 классы
История детских и юношеских
5-9 классы
организаций
Приложение 1.5. «План мероприятий ДО «Дети солнца

Ответственные
классные руководители
Эльблаус О.Н.

Модуль «Дополнительное образование»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
21.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

Название кружка
«Эстрадное пение»
«Школа журналистики»
«Филологический анализ текста»
ЮИД
«Я знаю русский»
«Я знаю русский»
«Я знаю русский»
«Я знаю русский!
«Юный естествоиспытатель»
«Избранные вопросы математики»
«Химический калейдоскоп»
«Экологическая мастерская»
«За страницами учебника
«Математика»
«За страницами учебника
«Математика»
«Математическое ассорти»
«Математическое ассорти»
«Уроки здоровья»
«Развитие познавательных способностей»
«Развитие познавательных способностей»
Развитие познавательных способностей
Развитие познавательных способностей
«Юный программист»
«Программирование со SCRATCH»
«Решение задач повышенной сложности»
«Наглядная геометрия»
«Учусь создавать проекты»
«Учусь создавать проекты»
«Учусь создавать проекты»
«Учусь создавать проекты»
«Школа безопасности»

Руководитель кружка
Орлова М.Г.
Эльблаус О.Н.
Липовка В.О.
Эльблаус О.Н.
Смирнова И.А.
Сикора Г.П.
Белявцева Н.В.
Белявцева Н.В.
Степанова А.С.
Круглова Т.В.
Пухова Л.Л.
Остапова М.В.
Круглова Т.В.
Изместьева Т.В.
Иванова Н.А.
Изместьева Т.В.
Залюбовская И.С.
Сметанина Л.И
Смирнова Л.Ф.
Добрынина О.Б.
Корчуганова Е.Н.
Иванова Н.А.
Иванова Н.А.
Брендакова Н.И.
Круглова Т.В.
Атласова О.О.
Макаревич Н.В.
Кичигина А.С.
Соболева В.А.
Богданец В. Н.