Дело № 0223

УТВЕРЖДАЮ:
ДИРЕКТОР МБОУ «Северский лицей»
/Батраченко Т.В./
Приказ №193 от 31.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(10-11 классы)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Северский лицей»
на 2023 – 2024 учебный год

Северск, 2023 г.

1

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации федеральной основной образовательной программы среднего
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования
Общая характеристика федеральной основной образовательной программы
среднего общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИТЕРАТУРА
ИСТОРИЯ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ГЕОГРАФИЯ
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел.
Содержательный раздел
Организационный раздел
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся

2

Анализ воспитательного процесса
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральная основная образовательная программа — это учебно-методическая
документация (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного
общего, среднего общего образования, разрабатывают основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно – образовательная организация,
ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой
среднего общего образования (далее соответственно – ФГОС СОО, ФООП СОО). При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФООП СОО.
Программа среднего общего образования должна обеспечивать достижение
обучающимися результатов освоения программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Настоящая основная образовательная программа основного общего образования (далее
ООП ООО/Программа) определяет основные направления и системообразующие принципы
функционирования и развития МБОУ «Северский лицей» (далее лицей) на период 2023-2024
учебного года, когда в лицее начинается внедрение обновленных ФГОС 2021.
Лицей согласно Уставу является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением (лицеем), который осуществляет свою деятельность в соответствии с
законодательством Российской Федерации, Томской области, муниципальными правовыми
актами ЗАТО Северск и Уставом учреждения. Предметом и основной целью деятельности лицея
является образовательная деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (Свидетельство о государственной
аккредитации № 806 от 04.06.2015 года, срок действия свидетельства до 04.06.2027 года.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности, регистрационный № 542 от
11.01.2012, срок действия лицензии – бессрочно).
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями ФГОС среднего (полного) общего
образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
среднего (полного) общего образования (п. 3 ФОП ООО, ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ). При разработке ФОП ООО учитывали сразу оба ФГОС ООО: старый 2010
года и новый 2021 года (приказ Минпросвещения от 16.11.2022 № 993).
Разработка образовательным учреждением ООП ООО осуществляется с привлечением
органов самоуправления (совет образовательного учреждения, управляющий совет и др.),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением.
Программа разработана членами Рабочей группы по введению ФГОС СОО в МБОУ
«Северский лицей», утвержденной приказом директора «О введении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования в МБОУ
«Северский лицей» от 22.01.2015 г. № 013 (о/д), приказом директора «Об организации работы по
переходу на обновленный ФГОС СОО» от 21.03.2022 № 75 (о/д), в соответствии с письмом
Департамента общего образования Томской области от 03.03.2022 № 57-1127; № 57-1129 «О
направлении
протокола
семинара-совещания»,
письмом
Управления
образования

4

Администрации ЗАТО Северск от 15.03.2022 № 04-01-503 «Об организации работы по переходу
на обновленный ФГОС 2021», на основе следующих нормативных документов:
 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года №
1897 (зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644)
«Об утверждении и введение в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№ 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (в редакции от 29 декабря
2014 г. № 1643);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано
в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года
№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» с внесенными изменениями (приказ Министерства образования и науки РФ
от 8 июня 2015 года № 576; приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря
2015 года № 1529; приказ Министерства образования и науки РФ от 26 января 2016 года
№ 38; приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2016 г. №1677);
 письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 г. № ВК452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями…»);
 приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано
в Минюсте России 03.02.2015 N 35847);
 приказ Минпросвещения от 16.11.2022 № 993;
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011г. № 19993);
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81 «О
внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 N 40154);
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528);
 письмо Министерства образования и науки РФ от 28.12.2011 № 19-337 «О введении
третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в
общеобразовательных учреждениях»;
 письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12
мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

5

 Конвенция о правах ребёнка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от
20 ноября 1989 года;
 Программа развития МБОУ «Северский лицей» до 2025 года, принята на заседании
педагогического совета, протокол № 3 от 18.01.2021 г., утверждена приказом директора
МБОУ «Северский лицей» № 10 (о/д) от 19.01.2021 г.;
 Устав МБОУ «Северский лицей», утвержден приказом Начальника Управления
образования Администрации ЗАТО Северск от 27.04.2015 № 214;
 приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих» (зарегистрировано в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. N 18638);
 приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
(Авторы: А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства
образования и науки Российской Федерации - www.vestnik.edu.ru/proect.html;
 Муниципальная программа «Развитие образования в ЗАТО Северск» на 2015 - 2025 годы,
утверждена постановлением Администрации ЗАТО Северск от 30.12.2014 года № 3542.
ФООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП СОО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ФООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС СОО к результатам освоения обучающимися программы основного общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФООП СОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФООП СОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФООП СОО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в образовательно организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в образовательной
организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющихся результатами освоения обучающимися программы среднего общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы среднего общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации (далее – ГИА).

6

Структура и содержание планируемых результатов освоения ФООП СОО отражают
требования ФГОС СОО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФООП СОО представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные
и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП СОО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ФООП СОО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ФООП СОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФООП СОО и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных предметов сормированы с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья

7

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно
с семьей и другими институтами воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ФООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) среднее общее образование, как
начальное и основное, является необходимым уровнем образования. Требование обязательности
среднего общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до
достижения им возраста 18 лет, если соответствующее образование не было получено ранее.
Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование
личности обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС
СОО;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного

8

сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия
всех участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации
при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ детей-инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования; организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города)
для приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования
В основе разработки ФООП СОО лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; на проектирование
и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности
его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
учет значимости данного уровня общего образования для продолжения обучения
в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и
нормативов.

9

ФООП СОО формируется с учетом психолого- педагогических особенностей развития
детей 15–18 лет. У обучающихся активно формируется система значимых социальных
и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях
и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности. Возросшие возможности
и запросы обучающихся в социальном самоопределении, гражданском становлении, учтенные
в комплексе требований к личностным результатам освоения образовательных программ, нашли
реализацию в содержании федерльных рабочих программ.
Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными. При этом в ряде случаев может проявляться избирательное отношение к учебным
предметам, невнимание к значительной их части при сосредоточении усилий на изучении двухтрех дисциплин. Возникающая при этом ограниченность, фрагментарность общего образования
снижает его качество. Предотвратить это негативное явление призван перевод 13 учебных
предметов на уровне общего среднего образования в статус обязательных для изучения.
Федеральные рабочие программы по данным предметам вошли в ФООП СОО.
У старшеклассников появляется интерес к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, формируется
научный тип мышления, выражающийся в овладении научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Присущие данному возрасту развитие самоконтроля, способности к предварительному
планированию, рациональной организации деятельности, слаженному взаимодействию в группе
обеспечивают реализацию более высокого уровня требований к метапредметным результатам
освоения образовательных программ.
Старший юношеский возраст благоприятен для овладения профессионально
ориентированными знаниями, формирования соответствующих умений и навыков. Элементы
предпрофессиональной подготовки широко представлены в рабочих программах предметов
углубленного уровня.
1.1.3. Общая характеристика федеральной основной общеобразовательной программы
среднего общего образования
ФООП СОО разрабатывается в соответствии с ФГОС СОО.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривают
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования
(далее – образовательная организация), разорабатывают ООП СОО в соответсвии с ФГОС СОО
и ФООП СОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией образовательной программы должны быть не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФООП СОО.
При разработке соответствующей общеобразовательной программы образовательная
организация вправе предусмотреть перераспределение предусмотренного в федеральном
учебном плане времени на изучение учебных предметов, по которым не проводится ГИА, в
пользу изучения иных учебных предметов, в том числе на организацию углублённого изучения
отдельных учебных предметов и профильное обучение.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

10

ФГОС СОО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ среднего общего образования:
1) личностным, включающим:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
2) метапредметным, включающим:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
3) предметным, включающим освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
программы обучающимися с ОВЗ определяются в адаптированных основных образовательных
программах среднего общего образования.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения ФООП СОО образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Образовательные организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

11

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;

12

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися ФООП СОО
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;

13

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативных решений;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

14

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения федеральной основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения федеральной основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения федеральной основной образовательной программы
для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку
к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоение
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
Предметные результаты освоения федеральной основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и профессиональной деятельности.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения определены во ФГОС СОО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией локального акта – Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.

15

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального
и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

16

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного
года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);

17

универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО (статьи 6 и 8) и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия)
регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга.
Содержание
и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск
к ГИА.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,

18

социальную, художественно-творческую и другие). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и другие;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя проекта.
Критерии1 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование
и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и другие. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии
с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС СОО, представленные в разделах I «Общие положения»
и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
1

Критерий— признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого
объекта; свойство изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.

19

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС СОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и другие).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:

20

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
— с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, то есть
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения
и другие) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу2.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может проводиться
как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и другое), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне
основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
2

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих
достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

21

выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутреннего мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждого учебного периода и в конце учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ по учебным
предметам.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс
и для допуска обучающегося к ГИА. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется статьей 58 Федерального закона и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона ГИА является обязательной
процедурой, завершающей освоение ООП СОО. Порядок проведения ГИА регламентируется
Федеральным законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий
в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования;

22

В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании
и активные методики обучения.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО,
Федеральной программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы,
а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания русского языка в средней общеобразовательной школе, с учётом методических
традиций построения школьного курса русского языка.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский
язык
—
государственный
язык
Российской
Федерации,
язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и консолидации народов
России, основа формирования общероссийской гражданской идентичности. Как государственный
язык и язык межнационального общения русский язык является основой социальноэкономического, культурного и духовного объединения народов Российской Федерации.
Изучение русского языка как учебной дисциплины способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности,
любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения
к языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Учебный предмет «Русский язык», обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение
русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
школьных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной
и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.

23

Базовый курс русского языка на заключительном этапе школьного образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке
и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени
на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания базового курса русского языка является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений
и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся — способности свободно использовать навыки чтения
с целью извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности базовый курс русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном и основном уровнях образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте,
включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи»,
«Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»
Целями изучения учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне по программам
среднего общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в
России
и
мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении
в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности
к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной
и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать,

24

интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации,
об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии
и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Содержание
учебного предмета «Русский язык», представленное в федеральной рабочей программе,
соответствует ФГОС СОО. Учебным планом на изучение русского языка на базовом уровне
отводится 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часов (2 часа
в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися федеральной рабочей программы
по учебному предмету «Русский язык» на уровне среднего общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего
поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Федеральной рабочей программы
по учебному предмету «Русский язык» на уровне среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией, системой ценностных ориентаций, позитивных убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества; расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Ггражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

25

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность,
в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;

26

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально
и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися федеральной
рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» среднего общего образования
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и разнообразных жизненных ситуациях;

27

выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;

28

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
10 класс
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и другие); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, федеральные законы:
О государственном языке Российской Федерации», «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.

29

Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).

30

Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения — 450—
500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной
в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную
и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно/на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения —
450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 класс
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность/не-уместность употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность/неоправданность
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и т. д.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.

31

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
10 класс
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения
в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изоб-разительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).

32

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.

33

Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция пуб-личного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику
и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 класс
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, иноязычные заимствования и т. д.)
(обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим
в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.

34

Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор
и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература»разработана с целью
оказания методической помощи учителю литературы, ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и актуальные методические практики.
Федеральная рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе преподавания
литературы современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии
с ФГОС СОО.
Федеральная рабочая программа позволит учителю распределить обязательное
предметное содержание на два года обучения в соответствии с ресурсом учебного времени,
выделяемого
на изучение разделов/тем курса, особенностями учебного предмета «Литература»; разработать
календарно-тематическое планирование с учётом основных видов учебной деятельности
для освоения учебного материала обучающимися старшей школы.
Личностные и метапредметные результаты в федеральной рабочей программе
представлены с учётом особенностей преподавания литературы в средней общеобразовательной
школе, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения с учётом
методических традиций построения курса литературы в старшей школе.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ

35

их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия
на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным
и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом русского
языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» на базовом уровне
определена группа планируемых предметных результатов, достижение которых обеспечивается
в отношении всех обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне
реализуются в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень изучения предмета.
Цели изучения учебного предмета «Литература»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной
и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей
языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение указанных целей
возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне
среднего общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям
и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.

36

Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него — к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью
с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского
языка
в литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов
с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети Интернет.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане»
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература»
и является обязательным для изучения. Учебный предмет «Литература» на уровне среднего
общего образования преемственен по отношению к учебному предмету «Литература» на уровне
основного общего образования и может изучаться на базовом и углублённом уровнях.
На изучение литературы в 10—11 классах среднего общего образования на базовом уровне
в федеральном учебном плане отводится 204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели на
каждый год обучения.
Планируемые результаты освоения предмета «Литература»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания федеральной рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта

37

деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, ис­торическому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе,
а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым
в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе
с опорой на литературные произведения;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

38

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев.
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
Метапредметные результаты

39

Метапредметные результаты освоения федеральной рабочей программы учебного
предмета «Литература» на уровне среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы
по литературе;

40

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе
на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности
по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изу­чении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;

41

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
Предметные результаты (10—11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через
него
— к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман
И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман
Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.
А.Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов
по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и
другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова,

42

В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы
и
повести
Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера,
Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая,
К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объём сочинения — не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по классам:
10 класс

43

1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осо­знание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания,
с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного

44

в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источ­никами, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 класс
1) осознание чувства причастности к отечественным тра­дициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX —
начала
XXI
века
с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него — к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX—XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной
и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»

45

в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Содержание учебного предмета «Литература» по годам изучения
10 класс
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...») и другие
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав
по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама
с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведнием).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература

46

Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный
дом» и другие.
11 класс
Литература конца XIX — начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и другие
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и другие
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги
в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.

47

А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;
Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; А.А. Фадеев «Молодая
гвардия» и другие.
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и другие.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
«Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…»
и другие.
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья
и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий
пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный Руслан»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне
ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар
Прилепин (роман «Санькя» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и
другие);
Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие);
В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор»,
«За письмом» и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и другие.

48

Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
и другие.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»»; Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
2.1.3. ИСТОРИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «История» дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «История»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи
до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества
в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения
в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачи изучения учебного предмета «История» на всех уровнях общего образования
определяются федеральными государственными образовательными стандартами.
Для уровня среднего общего образования (10—11 классы) предполагается при сохранении
общей с уровнем среднего общего образования структуры задач расширение их по следующим
параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX — начала
XXI в.;

49

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, т. е. способности рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной ­деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого
и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах — элементы ориентации на продолжение образования
в образовательных организациях высшего образования гуманитарного профиля.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на базовом уровне в 10—11 классах по 2 учебных часа в неделю
при 34 учебных неделях.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История»
Личностные результаты
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным
и предметным результатам ­освоения школьниками учебных программ по общеобразовательным
предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим личностным результатам
изучения истории в старшей общеобразовательной школе на базовом уровне относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституци­онного развития России, своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идео­логии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность
в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное ­осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского

50

общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания ­семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к
миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости
ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах
и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом
и современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-­экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой
и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность
к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта школьников,
в том числе самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося
его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоцио­нальным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной школе
на базовом уровне выражаются в следующих качествах и действиях.

51

В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной ­деятельности; осуществлять анализ объекта
в соответствии с принципом историзма, основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем); выявлять
ха­рактерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи
событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя основания для
сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну
и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы и другие) — извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение
о достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям); рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения
и различия их свидетельств; использовать средства современных информационных
и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современ­ности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть
способами
общения
и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в школе и социальном
окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты
по истории, в том числе на региональном материале; определять свое учас­тие в общей работе
и координировать свои действия с другими членами команды; проявлять творчество и
инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать полученные результаты и свой
вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы — выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей;

52

принятие себя и других — осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения
для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования отражены во ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных
результатов является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые
составляют структуру предметного результата. Ниже представлены предметные результаты
(базовый уровень), указанные во ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая
логику их достижения при изучении школьниками истории России и всемирной истории
ХХ — начала XXI в.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит
на учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать,
что достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России
и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам
истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов
России, понимания духовных и материальных факторов поступательного развития российского
общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории нашей страны
XX — начала XXI в., осознание истоков наших достижений и потерь в этот исторический
период. При планировании уроков следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей нашей
страны,
связанных
с актуальным историческим материалом урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ — начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики (далее — нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее — СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин
и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ — начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.

53

6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала
XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ — начала
XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую ­информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; при­обретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе — на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в ХХ — начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий пе­релом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта
и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР
в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место
России
в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.

54

Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-­Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация
и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
10 класс
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характе­ризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
школьники должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914—1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914—1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы
и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.

55

3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и/или дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг.
с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
в 1914—1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914—1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исто­рической информации
из истории России и всемирной ис­тории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
1914—1945
гг.;
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914—1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другие);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1914—1945 гг.;

56

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914—1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1914—1945 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он

57

относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе — на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;

58

сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения
и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями
и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914—1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;

59

активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная ­революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта
и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР
в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг.
11 класс
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

60

называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
2) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945—2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
школьники должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945—2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1945—2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы
и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и/или дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг.
с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
в 1945—2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945—2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;

61

определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1945—2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другие);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945—2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1945—2022 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по

62

истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого пред­мета, материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;

63

сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе — на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и другие).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения ­памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения
и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,

64

традициями
и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место
России
в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация
и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;

65

выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1945—2022 гг.
Содержание учебного предмета «История»
10 класс
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914—1945 гг. (45 ч)
Введение (1 ч). Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ (1914—1922) (13 ч)
Россия в Первой мировой войне (1914—1918) (3 ч)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917—1922) (2 ч)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория
и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты.
Весна — лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25
октября
(7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков (2 ч)
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви
от государства.

66

Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией
и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия (3 ч)
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. ­Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антиболь­шевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. ­Идеология Белого движения.
Положение населения на тер­риториях антибольшевистских сил. Будни села: красные
прод­отряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный
и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири
и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. ­Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах
в конце 1921—1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны (2 ч)
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности
в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914—1922 гг. (1 ч)
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920—1930-е гг. (16 ч)
СССР в годы нэпа (1921—1928) (4 ч)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана
и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований
в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.

67

Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929—1941 гг. (5 ч)
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе ­командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР
в 1932—1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. Результаты ­репрессий
на уровне регионов и национальных республик. ­Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг. (3 ч)
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления
в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура
и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского пат­риотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза
(1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.

68

Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов насе­ления по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение
к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг. (3 ч)
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма
в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор
в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией
в 1939 г. Зимняя вой­на с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия.
Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941—1945) (14 ч)
Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.) (3 ч)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой — весной 1942 г.
Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей
в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом —

69

осенью
1943
г.
СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла (3 ч)
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина
на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы
по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная вой­на» — призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные
связи
с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 — сентябрь 1945 г.) (4 ч)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск
в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе
и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва
за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после
ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира.
Наш край в 1941—1945 гг. (1 ч)
Обобщение (1 ч)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914—1945 гг. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.

70

МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (3 ч)3
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй — наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны. Убийство
в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
МИР В 1918—1939 гг. (14 ч)
От войны к миру (2 ч)
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918—1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг. (6 ч)
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти
в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929—1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим
в Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к вой­не. Установление авторитарных режимов в странах Европы
в 1920—1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг. (2 ч)
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой ­Рес­публики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925—1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с комму­нистами. «Великий

3 Рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой «Россия в Первой мировой войне
(1914—1918)» курса истории России.

71

поход» Красной армии Китая. Нацио­нально-освободительное движение в Индии
в 1919—1939 гг. Индийский нацио­нальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910—1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920—1930-х гг. (2 ч)
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931—1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (окку­пация Рейнской
зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — ­Токио. Японо-китайская
война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914—1930-х гг. (2 ч)
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина
и другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм
и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА (4 ч)4
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром
Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва
за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и вой­ны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост».
Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г.
Нападение японских ­войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый по­рядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концент­рационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война
в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне
на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944—1945 гг., их роль
в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.

4 Рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой «Великая Отечественная война (1941—
1945)» курса истории России.

72

Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение (1 ч)
11 КЛАСС
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945—2022 гг. (45 ч)
Введение (1 ч)
СССР В 1945—1991 гг. (25 ч)
СССР в 1945—1953 гг. (4 ч)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формиро­вание биполярного мира. Советизация Восточной и
Цент­ральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Вой­на в Корее.
СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. (6 ч)
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование
и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов
1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция.
Анти­религиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и пере­гнать Америку». Попытки
решения продовольственной проб­лемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В. В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных ­р­ес­публик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.

73

Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский
кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Сме­щение Н. С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг. (7 ч)
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идео­логии. Замедление темпов
развития. Новые попытки ­реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения
в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна
и снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета
с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991) (6 ч)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985
г. и ее противоречивые резуль­таты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике,
в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.

74

Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной
войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов — высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнацио­нального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене.
Наш край в 1945—1991 гг. (1 ч)
Обобщение (1 ч)
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992—2022 гг. (18 ч)
Становление новой России (1992—1999) (7 ч)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен
и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России
1993 г. и ее значение. Ста­новление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проб­лемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.

75

Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости
от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия — правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения
с
США
и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок
в Дагестан. Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации (10 ч)
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Терро­ристическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проб­лема стабильности и преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок
в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной
реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные
принципы
и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало
конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи
(2014), успехи российских спорт­сменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).

76

Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание
помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам
и ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю
над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия
и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию
в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и
другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел
мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма
и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу
и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис
2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992—2022 гг. (1 ч)
Итоговое обобщение (1 ч)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945—2022 гг. (23 ч)
Введение (1 ч). Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации
и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. (9 ч)
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный эко­номический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы
у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьет­наме).
Внешняя политика США во второй половине ХХ — ­начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.

77

Страны Западной Европы. Экономическая и полити­ческая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентиро­ванной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики
во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской ин­теграции
(ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская ­модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала
1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны
Центральной
и
Восточной
Европы
во
второй
половине
ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития
в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989—1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств
на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война
на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств
в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации (4 ч)
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
со­циалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
1970-х — 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные
страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце
ХХ — начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида
на юге Африки и ее ­падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в
Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая
индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот»
в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. (3 ч)

78

Основные этапы развития международных отношений во второй половине
1940-х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война
во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных ­испытаний в трех средах. Договор
о нераспространении ­ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств
— участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с
СССР
и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР
и восточного блока. Российская Федерация — правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ —начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном
мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление
позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в. (2 ч)
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных
целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир (1 ч)
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение (1 ч)
2.1.4. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Федеральная рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учетом Федеральной
программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию на уровне среднего
общего образования реализует принцип преемственности примерных рабочих образовательных
программ основного общего и среднего общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия для
формирования
российской
гражданской
идентичности,
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и

79

непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества.
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к
предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из раз-личных источников, преобразовывать ее и использовать для
самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы
и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в
динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными
институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в
него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с

80

информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей
самопрезентации
старшеклассников,
мотивирующей креативное мышление и участие в« социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
Место учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень) в учебном плане
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 2 часа.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание» (базовый
уровень)
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

81

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности. Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
экологического воспитания:
сформированность экологической
культуры,
понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и

82

гуманитарных дисциплин. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность
овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

83

давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе получен-ной из интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;

84

давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.
Предметные результаты
10 класс
1) Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных от-ношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности
и
ее
структуре;
сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать при-знаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития

85

Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, эли-тарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды
знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных
структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей
и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства; Центрального
банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический
метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».

86

7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке,
его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по из-ученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных
ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести;
значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам раз-вития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной куль-туры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 класс

87

1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье
как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать при-знаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные
нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности
работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений
и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы

88

государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты
в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и при-обретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм

89

и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития
семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об) социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных
слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего; основах конституционного
строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
Содержание учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
10 класс
Человек в обществе (18 ч)
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.

90

Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека.
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура (16 ч)
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества (28 ч)
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения.
Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы
экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала,
земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской
Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,

91

прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная
экономика. Международное
разделение труда. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
11 класс
Социальная сфера (14 ч)
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога.
Политическая сфера (20 ч)
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической
системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма
правления, форма государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной
безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности.

92

Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации (28 ч)
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права
на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Федеральная рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне
отражает основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам

93

освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации.
В программе закреплено содержание, объём и порядок изучения предмета «География», в
соответствии с которым осуществляется учебная деятельность в конкретном классе, что призвано
содействовать сохранению единого образовательного пространства страны.
Федеральная рабочая программа даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «География»; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его
по разделам и темам курса; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программ
среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы на формирование базовых теоретических
знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации географической информации, использованию геоинформационных систем и
глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с
использованием различных источников. Программа даёт возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности — способности использовать
получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
Базовый
уровень
изучения
предмета
обеспечивает
преимущественно
общеобразовательную и общекультурную подготовку и связан с завершением общего
образования.
В федеральной рабочей программе среднего общего образования соблюдается
преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования, в том числе
в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общая характеристика предмета «География»
География — это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-­ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
Цели изучения предмета «География»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части
мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;

94

4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы». Освоение
содержания курса «География» в средней школе происходит с опорой на географические знания
и умения, сформированные ранее в курсе основной школы.
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне отводится 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная федеральной рабочей программой,
должна быть сохранена полностью.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;

95

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудо­любие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

96

а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены
с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов познания природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных
видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и
ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:

97

владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
каждого
участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

98

признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 класс
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных гео­графических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных гео­графических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым
ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;

99

формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции насе­ления, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснацио­нальные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;

100

использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне;
11 класс
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением

101

населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие
в них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико­ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных

102

стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в
уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-­экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
Содержание учебного предмета «География»
10 класс
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей
разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как гео­система; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного
и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа

103

1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными
явлениями/глобальными изменениями климата/загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной
фонд мира. Обезлесение — его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на
ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным
уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии,
главные районы распространения. Население мира и глобализация5. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации
Запада и цивилизации Востока.
5 Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при
изучении и не входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по предмету

104

Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения:
типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и
странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК)
и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и
угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.

105

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место
России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиа­строения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители
и
экспортёры
минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страныпроизводители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обес­печенности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и
факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11 класс
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по
выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.

106

Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности
природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и гео­демографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных
проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении.

107

2.1.6. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Федеральная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
педагогическим работникам в составлении рабочей программы по учебному предмету ОБЖ.
Программа в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании учебного предмета ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обу­чающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни
с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
Федеральная рабочая программа обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность изучения
предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
ВАРИАНТ 1
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
ВАРИАНТ 2
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать,
при необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы

108

XX столетия. Среди них катастрофа теплохода «Александр Суворов» (05.06.1983 г.), взрыв
четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26.04.1986 г.), химическая авария на
производственном объединении «Азот» (20.03.1989 г.). Одна из главных причин этих трагедий
была связана с человеческим фактором: несоблюдением элементарных требований безопасности
в повседневной жизни и профессиональной деятельности, отсутствием понимания логики
последовательного нарастания факторов опасности, пренебрежением основами культуры
безопасности жизнедеятельности. Государство столкнулось с серьёзными вызовами, на которые
требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего
внедрения в сознание граждан личной ответственности за соблюдение норм и правил
безопасности в повседневной жизни, формирования у подрастающего поколения модели
индивидуального и группового безопасного поведения. В связи с этим включение в
образовательные программы учебного предмета ОБЖ (с 1991 г.) явилось важным и
принципиальным условием достижения приемлемого уровня безопасности личности, общества и
государства от внутренних и внешних угроз.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных
и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от
21.07.2020 г. № 474), Государственной программой Российской Федерации «Развитие
образования» (Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков
и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая
теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении
проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это
позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от
индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение адекватной модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести
себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию

109

личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие
человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования
является достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с актуальными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности
к применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени.
Место учебного предмета «Основы безопасности жихнедеятельности»
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в российском обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;

110

готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых сил Российской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни.
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и ра­зумного природопользования;

111

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать овладение универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;

112

использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную
жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество
и разумную инициативу.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность
за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:

113

оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
обеспечивать:
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;

114

сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии
терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения
террористического акта, при совершении террористического акта, при проведении
контртеррористической операции;
сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание
действия при сигналах гражданской обороны;
знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение указанных предметных результатов обеспечивается их детальным
раскрытием для каждого выделенного модуля (тематической линии) учебного предмета ОБЖ.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение культуры
безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск» (угроза),
«опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности, приводить
примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление о понятии
«виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части жизни
современного человека и общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с экстренными
службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в жилых
помещениях.

115

Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при угрозе
или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской местности,
правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт;
мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак
и другие).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры профилактики и порядок
действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия (движение
по обочине; движение в тёмное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности (в
том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при возникновении
опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта,
действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека (возникновение
толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.

116

Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на
водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и
современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах
сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева и переохлаждения;
правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных пожаров.
Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных
последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности человека на
экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их распространения и
способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме действия
вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь. Приводить
примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не побеждены; от которых вакцины
пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. Приводить
примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать
факторы
риска
для
возникновения
сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.

117

Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие».
Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и факторы, влияющие
на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического
развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации,
злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств на психическое здоровье и
психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская
помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой помощи,
алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать порядок
действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и общения в
группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах (в школьном классе; в коллективе кружка, секции; в спортивной
команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное воздействие от
манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные
приёмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том числе с применением
цифровых технологий или с использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических криминалистических
схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства для
«здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия от
деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение;
подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».

118

Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного влияния
цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле в цифровой
среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в
цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила
профилактики и противодействия вовлечению в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания и
распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных правонарушениях в
сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь. Приводить
примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке захвата
заложников; попадании в заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; подрыве
взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития Российской
Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых сил Российской Федерации в обороне страны, борьбе
с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых сил Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.

119

Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной безопасности.
Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении
безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных
приоритетов, приводить примеры.
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
Понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства.
Соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза).
Соотношение понятий «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная
ситуация». Представление об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Общие принципы (правила) безопасного поведения.
Индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности.
Понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение».
Влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие.
Действия, позволяющие предвидеть опасность.
Действия, позволяющие избежать опасности.
Действия в экстремальной и опасной ситуации.
Риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Источники опасности в быту, их классификация. Общие правила безопасного поведения.
Защита прав потребителя. Правила безопасного поведения при осуществлении покупок в
Интернете.
Причины и профилактика бытовых отравлений. Первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях.
Предупреждение бытовых травм. Правила безопасного поведения в ситуациях, связанных
с опасностью получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другие). Первая помощь при ушибах, переломах, кровотечениях.
Основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими
приборами. Последствия электротравмы. Порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
Основные правила пожарной безопасности в быту.
Термические и химические ожоги. Первая помощь при ожогах.
Правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт;
мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак и другие).
Коммуникация с соседями. Меры по предупреждению преступлений.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Правила безопасного поведения в
ситуации коммунальной аварии. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Действия в экстренных случаях.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
История появления правил дорожного движения и причины их изменчивости. Рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте.

120

Безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности).
Взаимосвязь безопасности водителя и пассажира. Правила безопасного поведения при
поездке в легковом автомобиле, автобусе. Ответственность водителя.
Ответственность
пассажира.
Представления о знаниях и навыках, необходимых водителю.
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания;
с большим количеством участников).
Основные источники опасности в метро. Правила безопасного поведения. Порядок
действий при возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на железнодорожном транспорте. Правила безопасного
поведения. Порядок действий при возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной
ситуации.
Основные источники опасности на водном транспорте. Правила безопасного поведения.
Порядок действий при возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности на авиационном транспорте. Правила безопасного
поведения. Порядок действий при возникновении опасности, экстремальной или чрезвычайной
ситуации.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Общественные места и их классификация. Основные источники опасности в
общественных местах закрытого и открытого типа. Общие правила безопасного поведения.
Опасности
в
общественных
местах
социально-психологического
характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Особенности поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии.
Криминальные ситуации в общественных местах. Правила безопасного поведения.
Порядок действия при попадании в опасную ситуацию.
Порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами). Порядок действий в ситуации, если вы
обнаружили потерявшегося человека.
Порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах,
на объектах с массовым пребыванием людей (лечебные, образовательные, культурные, торговоразвлекательные учреждения).
Меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций.
Меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в условиях совершения
террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Отдых на природе. Источники опасности в природной среде. Основные правила
безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах.
Общие правила безопасности в походе. Особенности обеспечения безопасности в водном
походе. Особенности обеспечения безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности. Карты, традиционные и современные средства навигации
(компас, GPS).
Порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Источники опасности в автономных условиях. Сооружение убежища; получение воды и
питания; способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях. Первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении.

121

Чрезвычайные ситуации природного характера. Общие правила поведения в
чрезвычайных ситуациях природного характера (предвидеть; избежать опасности; действовать:
прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи).
Природные пожары. Возможности прогнозирования и предупреждения. Правила
безопасного поведения. Последствия природных пожаров для людей и окружающей среды.
Чрезвычайные ситуации геологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия
чрезвычайных ситуаций геологического характера.
Чрезвычайные ситуации гидрологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия
чрезвычайных ситуаций гидрологического характера.
Чрезвычайные ситуации метеорологического характера. Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия
чрезвычайных ситуаций метеорологического характера.
Влияние деятельности человека на природную среду. Причины и источники загрязнения
Мирового океана, рек, почвы, космоса. Чрезвычайные ситуации экологического характера.
Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий. Экологическая
грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
Понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика».
Биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека.
Составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие.
Общие представления об инфекционных заболеваниях. Механизм распространения и
способы передачи инфекционных заболеваний. Чрезвычайные ситуации биолого-социального
характера. Меры профилактики и защиты. Роль вакцинации. Национальный календарь
профилактических прививок. Вакцинация по эпидемиологическим показаниям. Значение
изобретения вакцины для человечества.
Неинфекционные заболевания. Самые распространённые неинфекционные заболевания.
Факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний. Факторы риска возникновения
онкологических заболеваний. Факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы.
Факторы риска возникновения эндокринных заболеваний. Меры профилактики неинфекционных
заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний.
Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт; сердечный приступ; острая боль в животе; эпилепсия и другие).
Психическое здоровье и психологическое благополучие.
Критерии психического здоровья и психологического благополучия. Основные факторы,
влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие.
Основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация
условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию).
Меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья.
Первая помощь. История возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи.
Состояния, при которых оказывается первая помощь. Мероприятия первой помощи.
Алгоритм первой помощи. Оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза;
«сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь
при нескольких травмах одновременно).
Действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»

122

Определение понятия «общение». Особенности общения людей. Принципы и показатели
эффективного общения.
Общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие).
Особенности общения в группе. Психологические характеристики группы и особенности
взаимодействия в группе.
Групповые нормы и ценности. Коллектив как социальная группа. Психологические
закономерности в группе.
Понятие «конфликт». Стадии развития конфликта. Конфликты в межличностном
общении; конфликты в малой группе.
Факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта. Способы поведения в
конфликте. Деструктивное и агрессивное поведение. Конструктивное поведение в конфликте.
Роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, виды эмоциональной регуляции. Способы
разрешения конфликтных ситуаций. Основные формы участия третьей стороны в процессе
урегулирования и разрешения конфликта. Ведение переговоров при разрешении конфликта.
Опасные проявления конфликтов. Конфликт, буллинг, насилие. Понятие «виктимность».
Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Способы психологического воздействия.
Психологическое влияние в малой группе. Положительные и отрицательные стороны
конформизма.
Эмпатия и уважение к партёру (партёрам) по общению как основа коммуникации.
Убеждающая коммуникация. Этапы убеждения. Подчинение и сопротивление влиянию.
Манипуляция в общении. Цели, технологии и способы противодействия. Манипулятивное
воздействие в группе. Манипулятивные приемы. Манипуляция и мошенничество.
Деструктивные псевдопсихологические технологии.
Психологическое влияние в больших группах. Способы воздействия на человека в
большой группе (заражение; внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Понятия «цифровая среда», «цифровой след». Влияние цифровой среды на жизнь
человека. Приватность, персональные данные.
«Цифровая зависимость», её признаки и последствия.
Опасности и риски цифровой среды, их источники.
Понятие прав человека в цифровой среде, их защита.
Правила безопасного поведения в цифровой среде.
Вредоносное программное обеспечение. Виды вредоносного программного обеспечения,
его цели, принципы работы. Правила защиты от вредоносного программного обеспечения.
Кража персональных данных, паролей. Мошенничество, фишинг, правила защиты от
мошенников.
Правила безопасного использования устройств и программ.
Поведенческие риски в цифровой среде и их причины.
Опасные персоны, имитация близких социальных отношений. Неосмотрительное
поведение и коммуникация в Сети как угроза для будущей жизни и карьеры.
Травля в Сети, методы защиты от травли.
Деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки.
Механизмы вовлечения в деструктивные сообщества. Вербовка, манипуляция, воронки
вовлечения. Радикализация деструктива. Профилактика и противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества.
Правила коммуникации в цифровой среде.
Достоверность информации в цифровой среде. Источники информации. Проверка на
достоверность.
«Информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда.

123

Фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы.
Понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков.
Правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений.
Ответственность за действия в сети Интернет. Запрещённый контент. Защита прав в
цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества. Понятия
«экстремизм» и «терроризм», их взаимо­связь. Варианты проявления экстремизма, возможные
последствия. Преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия.
Опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки. Предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность.
Формы совершения террористических актов. Уровни террористической угрозы. Правила
поведения и порядок действий при угрозе или совершении террористического акта, проведении
контртеррористической операции.
Противодействие экстремизму и терроризму в Российской Федерации. Цели, задачи,
принципы.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»
Россия в современном мире. Оборона страны как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной
безопасности. Роль Вооружённых сил Российской Федерации и других войск, воинских
формирований и органов, повышения мобилизационной готовности Российской Федерации в
обеспечении национальной безопасности.
Современная армия. Воинская обязанность и военная служба. Подготовка к службе в
армии.
Права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
Классификация чрезвычайных ситуаций по масштабам и причинам возникновения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Территориальный и функциональный принцип организации РСЧС. Её задачи и примеры
их решения. Права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Правовая основа обеспечения национальной безопасности.
Принципы обеспечения национальной безопасности.
Реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации.
Взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ВАРИАНТ 2
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.

124

Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей
велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного
движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и
водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила
обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок
вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях,
когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства»
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.

125

Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам
медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования.
Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин
в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки граждан
к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой
Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг.
Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические
цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные
задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов.
Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых
Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых Силах Российской
Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на
прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность.
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящимся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва
на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан
на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская
служба.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций.

126

Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и др.).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения
в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны.
Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание
первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения
при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и
частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных
работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в
лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации
(компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон «Об охране окружающей среды».
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической
чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об
экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.

127

Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в
экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК.
Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической
опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на
криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм.
Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской
направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное
экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у него
культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО.
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни –
сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового
образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения
психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных
веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,
государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.

128

Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
Освоение основ медицинских знаний
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка.
Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования
неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных
заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней.
Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биологосоциальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии.
Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в
беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады
скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и
травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и
внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при
острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и
отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки.
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и
правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.

129

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий, систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Универсальные учебные действия (УУД) трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися программы среднего общего образования.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выработанные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий.
Старшеклассники
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда старшеклассник оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД
направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,

130

научно-практических конференциях, олимпиадах и другие), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»,
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания,
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические действия
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных
и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании н и нн в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

131

оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Базовые исследовательские действия
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и другие нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Работа с информацией
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности;
Универсальные коммуникативные действия
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;

132

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Универсальные регулятивные действия
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические действия
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания.

133

Базовые исследовательские действия
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п. на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Работа с информацией
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Универсальные учебные коммуникативные действия
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Универсальные учебные регулятивные действия
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в
ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.

134

Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях;
Работа с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.

135

Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Базовые логические действия
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций

136

экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Базовые исследовательские действия
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Работа с информацией
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Универсальные учебные коммуникативные действия
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения

137

при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в
живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Универсальные учебные регулятивные действия
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические действия
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности. экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Базовые исследовательские действия

138

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический
материал,
в
том
числе
используя
источники
социальной
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть
элементами научной методологии социального познания.
Работа с информацией
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Универсальные учебные коммуникативные действия
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.

139

Универсальные регулятивные действия
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на
уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
Если на уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом является, прежде
всего, содержание учебных предметов, то на уровне среднего общего образования исследование
и проект выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов
двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
проводить не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены

140

местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие/акция.
Результаты работы
оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и т.п.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в школе проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии
отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации,
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами,
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
школьного педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и другие).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.2.3 Организационный раздел
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно- методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации программы развития УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

141

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования
как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.

2.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

142

2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) МБОУ «Северский лицей» (далее – школа)
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального закона от 04.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании
в РФ», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), приказов Минпросвещения РФ: «Об утверждении федеральной образовательной
программы НОО» (от 18.05.2023 №372), «Об утверждении федеральной образовательной программы
ООО» (от 18.05.2023 №370), «Об утверждении федеральной образовательной программы СОО» (от
18.05.2023 №371), «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ» (от 30.09.2022 № 874), «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся (от 11.12.2020), письма Минпросвещения РФ «Об актуализации примерной программы
воспитания» (от 18.07.2022 № АБ-1951\06).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в лицее, разработана с учетом государственной политики в
области образования и воспитания, основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования
Программа направлена на развитие личности обучающихся, в т.ч. укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программ НОО, ООО, СОО.
Программа
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный

2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.

2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов,
крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России <1>), а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти

143
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.

2.3.2.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
-------------------------------<1> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

144

- Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
- Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
- Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
- Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
- Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
- Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
- Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
- Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей
2.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав
и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).

145
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране
— России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,межрелигиозного согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к
религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других
людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярнуюфизическуюактивность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.

146
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям
в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных
по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих
интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации
и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад общеобразовательной организации
Программа воспитания МБОУ «Северский лицей» направлена на решение проблем
гармоничного вхождения лицеистов в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.

147

планируем
проводим

Общелицейские
деластержень годового
цикла
воспитательной
работы

ВЗАИМОДЕЙСТВ
ИЕ

разрабатыва
ем

КОЛЛЕКТИВ
НО

Построение Программы воспитания лицея основывалось на нескольких важнейших
факторах: 1) учет той социальной среды, в которой находится ОО; 2) учет в полной мере
требований всех заказчиков системы образования; 3) ориентированность на модель выпускника.
При разработке также учитывались несколько характерологических показателей деятельности
лицея: 1) высокий уровень кадрового обеспечения; 2) здоровый консерватизм и фундаментализм
в организации обучения и воспитания лицеистов; 3) устойчивый инновационный режим,
характеризующий деятельности лицея с момента его основания; 4) заметное участие
родительской общественности в жизни лицея; 5) прочные связи с социальными партнерами.
Назначение Программы воспитания:
•
обеспечить гарантированный результат перехода лицея в новое качественное
состояние, в котором созданы оптимальные условия для межличностного общения детей со
взрослыми и сверстниками, творческого обогащения в разновозрастных группах, для развития и
воспитания лицеистов в процессе познавательной, спортивной, социальной, художественноэстетической, коммуникативной и др. видов деятельности;
•
выявить
преимущества
созданной
воспитательной
моделикак
модели
дополнительного образования детей, как среды социализации, сотворчества, развития и ранней
профориентации;
•
определить параметры будущего состояния лицея, соответствующего постоянно
изменяющимся социокультурным условиям.
МБОУ «Северский лицей» расположен в центральной части города Северск. В шаговой
доступности находятся учреждения дополнительного образования: Детская школа искусств,
Детская спортивная школа и Дом культуры, что позволяет предоставить максимальный спектр
возможностей для самореализации учащимся лицея.
Процесс воспитания в лицее строится на основе принципов самоуправления,
добровольности, равноправия, законности и гласности, реализуемых на таких идеях
взаимодействия педагогов и лицеистов, как:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в лицее;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
лицеистов и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел лицеистов и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, советник по
воспитанию, старший вожатый, педагог-психолог и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности.
В лицее создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора):

межкласс
ное
межвозраст
ное

148

анализируе
м

Социаль
ная
активность

МБОУ «Северский лицей» дважды становился победителем конкурсного отбора
образовательных организаций Томской области на присвоение статуса «Ресурсно-внедренческий
центр инноваций» с проектом «Открытое имитационно-ролевое пространство игрового
государства «Лицей -city» как модель дополнительного образования детей, как среда
социализации, сотворчества, развития и ранней профориентации». Деятельность воспитательной
работы объединена вокруг лицейских проектов, каждый из которых имеет свою цель и задачи,
своего координатора. Внутри проекта реализуются свои образовательные и воспитательные
события, дела, акции.
Цель: создание модели самоуправляемой открытой образовательной среды игрового
государства «Лицей-city» для воспитания гармонично развитой и социально ответственной
личности, способной к самореализации и саморазвитию в различных сферах деятельности,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Задачи:
1)
обеспечить создание и функционирование модели игрового государства «Лицейcity» как открытого сетевого образовательного пространства для гармоничного развития
обучающихся в познавательной, социальной, спортивной, художественно-эстетической,
коммуникативной и др. видах деятельности;
2)
создать условия для раскрытия потенциала всех участников образовательного
процесса в различных видах деятельности через «Лицей-city инициативный», «Лицей-city
спортивный», «Лицей-city творческий», «Лицей-city волонтерский», «Лицей-city успешный»,
«Лицей-city интеллектуальный», «Лицей-city научно-технический», «Лицей-city
педагогический», «Лицей-city успешный»;
3)
реализовывать воспитательные возможностиобщелицейских ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
лицейском сообществе;
4)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании лицеистов,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни лицея;
5)
вовлекать лицеистов в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по рабочим программам курса внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
6)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
7)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне лицея, так
и на уровне классных сообществ;
8)
поддерживать деятельность функционирующих на базе лицея детских общественных
объединений и организаций;
9)
организовывать профориентационную работу с лицеистами;
10) развиватьпредметно-эстетическую среду лицеяи реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями лицеистов, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

149

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
лицеистов позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять большее внимание на разных уровнях общего образования:
Начальное образование: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и
принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Основное образование: любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально
активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными
ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; осознанно
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности
для человека.
Среднее образование: выпускник школы – успешный, социально-интегрированный,
инициативный, готовый к межкультурной коммуникации, способный к постоянному
самосовершенствованию молодой человек, обладающий качествами, позволяющими ему
осуществить успешное продолжение образования в получении избранной специальности,
успешное трудоустройство, имеющий способность успешно разрешать жизненные проблемы,
адаптироваться в обществе.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Северский лицей» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. «Билет в Будущее»
3. «Орлята России»
4. «Большая перемена»
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники,
ежегодная церемония «Факел».
Символика МБОУ «Северский лицей»: герб, флаг и гимн лицея. Герб МБОУ СОШ № 1
представляет собой прямоугольник с заострением внизу по центру. Фон герба жетого и синего
цвета. Синий символизирует справедливость, мужество, храбрость, отвагу, доблесть, силу и
благородство. Желтый – символ надежды, радости и изобилия. Окантовка золотого цвета
символизирует смирение и справедливость, великодушие и милосердие, позитивный настрой к
процессу обучения и воспитания. В центре герба раскрытая книга – символ просвещения, знания,
света, мудрости; сова, выражает стремление быть разумным человеком. Флаг лицея представляет
собой прямоугольное полотнище размером 90 × 130 см, прикрепляемое к древку. Полотнище
желтого и синего цвета (символика цветов описана выше). На флаге изображен герб лицея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.

150

3. Организация самоуправления.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
4. Внедрение новых форм организации системы самоуправления в школе,с привлечением
новых форм организации данного направления.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Инвариантные модули программы
«Классное руководство»е
Целью ос
Целью модуля является создание условий для формирования профессиональной компетентности
классного руководителя, эффективного и позитивного взаимодействия всех участников
воспитательного процесса.
Воспитательный процесс класса организуется

И

д

с
коллективом
класса

общелицейские дела
традиционные события

личностное развитие
каждого ребенка

классные часы
сплочение коллектива
класса
актив класса
законы, традиции класса
события класса
дети «группы риска»

с
учителямипредметниками

в индивидуальной
работе с учащимися

с родителями
или законными
представителями

Работа с классным коллективом
- формирование интеллектуальной и социальной активности;
-оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализеобщелицейских дел.
«Лицей-city инициативный»: выездные сборы «Сентябревка» по
планированию дел, общелицеский спортивный праздник «Лицейcityспортивный», лицейские интеллектуально-творческие игры, новогодние
праздники, концерты ко Дню учителя и 8 Марта, смотр строя и песни, Битва
хоров, Последний звонок, Выпускные вечера.
- организация интересных и полезных дел для личностного развития ребенка,
совместных дел с учащимися класса, участие в конкурсах.
Внеурочная деятельность: Отряд ЮИД, проекты РДДМ, всероссийский
проект «Большая перемена» и «Билет в будущее».
Работа проектно-исследовательских объединений по направлениям.
Лицейские турниры «Дебаты на английском и русском языках».
Лицейские фестивали «Звездный дождь», «Я бы с песни начал свой
рассказ…».
Часы плодотворного и доверительного общения педагога и школьников:
- организационные;
- тематические.
- игры и тренинги на сплочение и командообразование;
- однодневные походы и экскурсии; праздничные события.
- курс: «Гармоничные отношения», «Дискавери»
- день рождения класса;
- работа актива класса по направлениям;
- выработка законов класса;
- «День именинника»
поддержка, поручения, беседы, занятость детей после уроков,

151
беседа с родителями
Индивидуальная работа с учащимися
индивидуальная работа с - изучение особенностей личностного развития – «Уровень воспитанности»
- создание портфолио обучающегося
учащимися
- вовлечение в лицейский проект «Служба примирения»
- тренинги с психологом

работа с учителями предметниками

Работа с учителями, преподающими в классе: классный руководитель является
связующим звеном между педагогами, работающими в классе, обучающимися и их законными
представителями.
индивидуальные консультации
индивидуальные или коллективные
проекты
выступление на родительских
сообраниях
предметные квесты, КТД, конкурсы,
цифровые платформы
мини-педсоветы

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
1. Регулярное информирование родителей через группы в VK о лицейских успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом.
2. Презентации достижений семей.
3. Помощь родителям (законным представителям) в регулировании отношений между
ними, администрацией лицея и учителями-предметниками. Встречи с администрацией лицея,
педагогом психологом.
4. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания.
5. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
6. Привлечение к проведению семейных праздников, конкурсов, соревнований, на базе
класса, направленных на сплочение семьи и лицея, с привлечением членов семей обучающегося.
Информационные технологии в работе классного руководителя
Информационные технологии могут широко использоваться классным руководителем для
проведения опросов, для подготовки общего социального проекта, проведений встреч с
родителями и обучающимися: страничка в группе VК, общий чат в WhatsApp.
В рамках данного модуля осуществляется наставничество, которое осуществляется через
формы «ученик-ученик», «педагог-ученик», «студент-ученик».
Форма
«ученикученик»

Деятельность
выступает консультантом, наставником в выполняемом другими
обучающимся или группой обучающихся проекте или
исследовании, передает свой опыт и знания, курирует все этапы
работы
оказывает поддержку другому обучающемуся в развитии его

Направление
деятельности
«менеджер-проектная
команда»

-«лидер-пассивный»

152

«педагогученик»

«студентученик»

навыков, реализации его идей, помогает адаптироваться в
коллективе, организует совместную работу над каким-то
проектом, объединяя обучающихся, обладающих знаниями в
разных предметных областях
направлена на помощь отстающим по учебным предметам
поддерживает идеи активных обучающихся, привлекает их к
реализации различных проектов, вовлекает во внеурочную
деятельность в качестве организаторов, соорганизаторов или
координаторов событий
выступает руководителем, консультантом, наставником в
выполняемом обучающимся (или группой обучающихся) проекте
или исследовании, курирует выполнение на всех этапах
выступает в качестве наставника и помогает обучающемуся с
профессиональным
и
личностным
самоопределением,
способствует ценностному и личностному наполнению,
построению индивидуальной образовательной траектории,
выступает в качестве консультанта ,принимает участие в
организации внеурочных мероприятий ,проводит лекции,
тренинги и мастер-классы

-«лидер-активный»
-«равный-равному»
«учитель – ученик»
«активный учительактивный ученик»
-«куратор – автор
индивидуального
проекта»
-«куратор– проектная
команда»
«лидер-равнодушный»
«равный-равному»
«куратор- автор проекта»
«куратор-проектная
команда»

Деятельность классного руководителя направлена на:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности, делая акцент содержания воспитательной деятельности на ценностные
ориентации, в т.ч. проведение «Разговоров о важном», изучение истории государственных
символов, просветительскую деятельность;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в лицее;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к

153

участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
«Урочная деятельность»
Целью модуля является реализация лицейскими педагогами воспитательного потенциала
урока.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся,планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Повседневный урок – это широкий воспитательный процесс, а урок – отдельный момент
этого широкого воспитательного процесса. Следовательно, нельзя «не хотеть заниматься

154

воспитанием» на уроке, ибо урок уже располагается в пространстве воспитания. Путь
совершенствования обучения лежит на трассе совершенствования личности – ребенка и педагога
одновременно. Нельзя изменить урок, не совершенствуя свое «я».
Но при одном и том же содержании учебного материала урок может иметь разный
воспитательный эффект, в зависимости от форм, методов и приемов, которые использует
учитель.
Проект «Лицей-city учебный» решает следующие задачи:

создание условий для обновления содержания и технологий преподавания
общеобразовательных программ, для разработки ИУП, учебных и профильных программ,
программ элективных курсов и курсов дополнительного образования детей, предполагающих
сетевое взаимодействие, использование ЭОР и ДОТ;

обновление материально-технической базы ОО.
Коренным компонентом любого урока является деятельность учеников. Чтобы обеспечить
воспитательное влияние на уроке, педагоги МБОУ «Северский лицей» составляют уроки с
учетом следующих критериев:
 содержание учебного материала раскрывается с точки зрения жизни как основного
объекта изучения: «от факта к явлению и от него к закономерностям»;
 процесс познавательной деятельности обеспечивает систему методик, адекватных
поставленным задачам формирования вполне определенных новообразований личности ученика;
 взаимоотношения субъектов деятельности на уроке выстраиваются как отношения
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
 сохраняется индивидуализация деятельности каждого учащегося в ее объеме, уровне
трудности и оформлении, а также признание права личности на индивидуальные поведенческие
проявления.
Продуктивность урока зависит от трех составляющих: содержание урока, процесс активной
деятельности и личностные связи, которые определяют успешность овладения содержанием,
благодаря диалогу, монологу, восприятию другого, непрерывному решению выдвигаемых задач
и оформлению вопросов и найденных ответов.
Содержание деятельности
Процесс деятельности
Взаимодействие субъектов
научные
знания; мыслительная
активность «учитель – ученики»
образовательные
умения; индивидуальные проявления «ученики - учитель»
ценностные отношения
«ученики - ученики»
Педагоги лицея стремятся к высоким результатам, поэтому выстраивают уроки на
современном уровне:
1. содержательный блок – содержание возведено на уровень мировоззрения:
знания
на уровне истины
умения
на уровне опыта
отношения
на уровне идеи
2. деятельность детей - интеллектуальная активность:
методика, цели
ясность понимания, легкость исполнения,
радость узнавания
3. взаимодействие субъектов деятельности:
взаимодействия субъектов
нравственное отношение к человеку как таковому,
участнику урока
Большинство технологий и методов, которые используют педагоги лицея для организации
процесса постижения жизни на уроке, относятся к интерактивным, так как связаны с совместной
деятельностью и направлены на развитие личности и метанавыков.
Интерактивные формы работы:

155

 интеллектуальные игры, стимулирующих познавательную мотивацию лицеистов,
установлению позитивных межличностных отношений в классе и доброжелательной атмосферы
во время урока;
 дискуссии, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей
решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
 групповая работа или работа в парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый
должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы «ученик-ученик»,
«педагог-ученик».
Форма

Деятельность

«ученикученик»

выступает в качестве наставника, оказывая по поручению
педагога помощь отстающим по учебным предметам

«педагогученик»

вовлекает активного обучающегося в организацию урока, в
частности,участие в разработке урока, подборе учебного
материала, проведении и подведении итогов урока

Направление
деятельности
«успевающий –
неуспевающему»
«активный педагогактивный ученик»

Эффективным событием по развитию познавательной деятельности являются
интеллектуально-творческие игры (ИТИ)лицейского и регионального уровней, проводимых на
базе лицея.
Наиболее активно на уроках используются методы исследовательской и проектной
технологии, способствующей совместной деятельности педагога и обучающегося. Данные
методы, направленные на решение обучающимися научных задач, стимулирования интереса к
определенным проблемам, овладению определенной суммой знаний и умений обосновать
практическое применение наработанных идей.
Традиционным ежегодным итоговым мероприятием, которое завершает работу над
исследовательскими и проектными работами, является региональная научно-практическая
детско-взрослая конференция «Человек. Земля. Вселенная».
Немаловажная роль в лицее отводится современному и признанному методу обучения и
воспитания – «Предметные недели». Предметные недели способствуют повышению интереса к
изучению предмета любого цикла. Каждый ребенок является активным участником всех
событий Недели. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в
различных видах деятельности: мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их,
рисовать, участвовать в театральных постановках, готовить и выступать с докладами на уроках.
В проведении предметной недели также используется метод проектов, который помогает
активизировать учащихся.
Таким образом, урок - это часть проживаемой учеником счастливой жизни! Необходимые
условия для превращения урока в счастливые минуты жизни ученика - материальные и
духовные. Духовное поле урока - «нежная педагогика». Это триумф личности, психологический
климат урока, позитивные требования, легкая методика приобщения к высокой культуре,
доступность изложения материала. Учитель организует совместную деятельность своих
учеников, объект изучения которой - жизнь.
«Внеурочная деятельность»
Целью модуля является создание условий для эффективной деятельности в системе
персонифицированного дополнительного образования Томской области, в рамках регионального
проекта «Доступное дополнительное образование для детей Томской области» и курсах
внеурочной деятельности.

156

Организация занятий по направлениям данного модуля является неотъемлемой частью
образовательного процесса в лицее и позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов.
Воспитание на занятиях объединений дополнительного образования и курсах внеурочной
деятельности осуществляется через:
- вовлечение лицеистов в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставляет им возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт в социально-значимых делах;
- формирование в кружках детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- поощрение педагогами детских инициатив и творчества.
Проект «Лицей-city успешный»решает следующие задачи:

разработка и внедрение в образовательную практику лицея, муниципалитета и
области новых форм и видов взаимодействия субъектов образовательного процесса по
выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у детей;

создание условий для самоопределения и профессиональной ориентации
обучающихся,

вовлечение всех участников системы образования (обучающиеся, педагоги,
родители (законные представители), работодатели и представители общественных объединений)
в развитие системы дополнительного образования.
Программы курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
формируются с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, образовательного
центра «Факел», олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности учащиеся лицея могут использовать
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
На внелицейском уровне:
- организация взаимодействия с учреждениями дополнительного образования города для
привлечения детей к посещению спортивных секций, творческих кружков, объединений
технической и естественнонаучной направленности, Школы искусств;
- организация информирования родителей, классных руководителей и обучающихся о
возможности записаться в объединения дополнительного образования города;
- реализация творческого потенциала воспитанников объединений через участие в творческих
конкурсах, фестивалях, концертах разного уровня.
На лицейском уровне:
- организация методической поддержки родителей в получении сертификатов дополнительного
образования (информация на сайте лицея, в Сетевом городе);
- создание организационно-методических условий для внедрения в образовательную практику
новых программ дополнительного образования естественнонаучной и технической
направленности;
- информирование обучающихся о кружках дополнительного образования лицея (информация в
Сетевом городе, на сайте лицея, на страницах лицея в ВК , на классных часах);
- проведение мониторинга занятости в объединениях дополнительного образования лицея и
города (октябрь каждого учебного года);
- реализация творческого потенциала воспитанников объединений через участие в лицейских
мероприятиях (конференция «Человек. Земля. Вселенная», интеллектуально-творческих играх,
фестивалях конкурсах «Звездный дождь», «Я бы с песни начал свой рассказ», концертах,
праздниках, соревнованиях и т.д.).
На индивидуальном уровне:

157

- индивидуальная работа по привлечению детей с ОВЗ, детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации к занятиям в объединениях дополнительного образования;
- индивидуальная работа с психологом (определение мотивов и индивидуальных особенностей
ребенка, рекомендации психолога родителям и классным руководителям).
В МБОУ «Северский лицей» реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется
в рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном», «Моя Россия –
новые горизонты».
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающихся, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению: «ОДНКНР», «Ты, да я, да мы с тобой», «Дорогою добра», «Сказкотерапия». На
занятиях педагоги ставят трехсложную задачу: раскрыть внутренний мир лицеиста и заложить
основы нравственных отношений, тем самым формируя нравственную воспитанность;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Школа «Развитие», «Основы функциональной грамотности», «Путешествие в
страну интеллекта и творчества», «Развитие познавательных способностей», «Робототехника»,
«Учусь создавать проекты», «Познай себя», «Математическое ассорти», «Проектная
деятельность», «Финансовая грамотность», «Английский с удовольствием», «Занимательная
география», «Химия на 5», «Я знаю русский», «Юный естествоиспытатель», «Информатика
абитуриенту», «Тайны русского языка», «Филологический анализ текста», «Решение
олимпиадных задач по истории и обществознанию», «Английский с удовольствием», «Биология
в вопросах и ответах», «Избранные вопросы математики», «Решение задач повышенной
сложности», «Решение расчетных задач», «Коммуникативная технология «Дебаты».
Ориентировано на развитие познавательных интересов детей, расширение их культурного
кругозора, развитие интеллектуальных способностей. В рамках реализации занятий по курсу
внеурочной деятельности, дополняющих образовательные программы, создаются условия для
развития у детей познавательных интересов, формируются стремления ребенка к размышлению и
поиску.
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Экология», «Биология
в вопросах и ответах»;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Эстрадный танец», «Волшебное тесто», «Музыкальный театр». На занятиях формируются у
лицеистов чувства прекрасного, эстетические чувства и предпочтения, создание условий для
развития интереса к различным видам искусства творчества через развитие индивидуальных
способностей.
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Школа безопасности».
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Спортивные игры»,
«Веселые шахматы», «ОФП», «Волейбол». Данное направление ориентировано на приобщение к
систематическим занятиям физической культуры и спортом, повышение двигательной
активности и уровня физической подготовленности учащихся с целью сохранения и укрепления
здоровья, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного
отношения лицеистов к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и культуре. Данный курс направлен на формирование внутренней позиции личности
лицеиста, необходимой для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая
форма деятельности данного внеурочного занятия – беседа с обучающимися. Также формами
организации учебного занятия служа: игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными

158

карточками , работа с аудиоматериалами и др. Формы проведения занятий подбираются
педагогами с учетом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о достоинстве,
чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности труда,
ответственного отношения человека к природе.
Занятия проводятся еженедельно во время первого урока в понедельник для обучающихся
1-11 классов.
Ответственными за организация и проведение занятий «Разговоры о важном» являются
классные руководители.
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Цель модуля: создание необходимых условий для эффективного взаимодействия с
родительской общественностью, развитие воспитательного потенциала семьи.
Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого
человека, роль которых невозможно преувеличить.Проблема взаимодействия лицея и семьи
всегда была и остается в центре внимания.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная
помощь со стороны лицея. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно
успешно решать проблему развития личности лицеиста.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в лицее, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете лицея;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
учителей-предметников;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий, в т.ч. участие в «Разговорах о важном» и просветительской
деятельности.
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Цель работы: привлечение родителей или законных представителей к совместной
работе в свет требований ФГОС и установлении партнерских отношений с семьей каждого
ребенка.
Проект «Лицей-city – территория ответственного родительства» решает следующие задачи:

159

 разработка и внедрение в образовательную практику лицея новых форм и видов взаимодействия
с родителями, законными представителями обучающихся;
 создание условий для информационно-просветительской поддержки родителей, законных
представителей обучающихся, в т.ч. с использованием дистанционных технологий.
Формы взаимодействия с родителями
групповые

индивидуальные

совместная
деятельность

Общешкольные
родительские собрания

Родительские собрания
(не менее 4 раз в год)

( не менее 1 раза в год)

Беседы, консультации,
опросы

Посещение на
дому (по
необходимости)

переписка

проект
«Классные
встречи»

проект
"Билет в
будущее

встреча с
представителями КДН,
ПДН, ГИБДД

родительски
е комтеты

Консультации со
специалистами
психологом,

Всероссийские и
региональные
родительские собрания

встреча с
администрацией лицея

поездки
походы

Событийные
мероприятия лицея

конкурсы

В течение учебного года внутри класса проводятся различные мероприятия. Родители
оказывают помощь в организации и проведении конкурсов, экскурсий, походов, праздников,
поездок в театры, классных часов. При проведение таких мероприятий родители ещё лучше
сближаются между собой, со своими детьми – удивляются талантам, которые раскрывают дети
при проведении праздников. Налаживается контакт между учителем и родителями.
Огромную помощь родители оказывают своим детям в подготовке и проведении
исследовательской работы в научно-практических конференциях и проектах. Именно в тесном
сотрудничестве, вместе с родителями, рождается исследовательская работа, и когда добиваешься
результатов, понимаешь, что совместный труд был не напрасен.
Использование традиционных, и нетрадиционных методов, форм взаимодействия
классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
«Самоуправление»
Цель модуля – реализация права обучающихся на участие в управлении
общеобразовательным учреждением.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в лицее
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Проект «Лицей-city инициативный» решает следующие задачи:
 создать условия для развития самоуправления в лицее, поддержки общественных
инициатив и проектов;
 создать условия для развития талантов и способностей у детей и молодежи путем
вовлечения лицеистов в РДДМ.

160

Развитие современного общества породило вызовы, которые обусловили важность
формирования у подрастающего поколения компетенций, связанных ссоциальной
ответственностью, готовностью к социальному саморазвитию, умением ориентироваться в
процедурах гражданского участия в общественной жизни.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Развитие самоуправления в лицейской среде позволяет включать детей в социальные
ситуации, формирующие определенный образ поведения, дает возможность применения знаний,
умений, предоставляет возможность моделирования ситуаций выбора, постепенно вырабатывая
способность ориентирования. Таким образом, ученическое самоуправление помогает
формировать в лицейском коллективе и в каждом ребёнке социально-нравственную ориентацию,
социальную активность и личностную зрелость.
Самоуправление в лицее – это форма организации коллектива учащихся, обеспечивающая
развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно
значимых целей.
Структура ученического самоуправления лицея имеет несколько уровней:
Индивидуальный уровень предполагает вовлечение учащихся в планирование,
организацию, проведение и анализ различного рода деятельности.
Классный уровень или уровень приобретения социальных знаний формируется в
классных коллективах, когда лицеисты принимают участие в работе актива класса.
Самостоятельно определяются лидеры – командиры, всем участникам предлагаются на выбор
сферы деятельности (организаторская, исполнительская, спортивная, трудовая, творческая),
разрабатывается план классных дел. Основные вопросы решаются на классных сборах – это
наиболее гибкая и доступная форма привлечения всех к самоуправлению. На заседаниях
обсуждаются вопросы жизни класса, планируются мероприятия, проводится анализ работы.
На уровне классного самоуправления решаются следующие задачи:
• моделируется самостоятельная деятельность и инициатива обучающихся под
руководством классного руководителя;
• создаются условия для творческого потенциала ребенка;
• воспитывается ответственность за выполнение порученных дел;
• формируются отношения сотрудничества между взрослыми и детьми.
таким образом, первый уровень дает возможность ученику раскрыться как личности,
пройти через систему ролей, взаимодействие в которых формирует у подростков разноплановый
опыт общественных отношений.
Следующий уровень предполагает ученическое самоуправление на уровне коллектива
лицея: через деятельность Совета лицеистов, объединяющего активистов классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- Уровень общелицейского коллектива, основан наполучении опыта самостоятельного
общественного действия.
При переходе к этому уровню ставится задача пробуждения ответственности личности
ребенка за себя, за дело, которое ему поручено. Развивается умение формулировать и решать не
только собственные проблемы, но и общественные.
На этом уровне решаются задачи:
• планирования, организация и последующей анализ мероприятий;
• формирования и работы с активом лицея;
• внедрения инициатив ученического коллектива;

161

• оценки результативности деятельности классного ученического самоуправления;
• развития интереса к совместной деятельности на благо лицея, города.
Совет лицеистов инициирует и организует проведение социально значимых для
обучающихся событий (соревнований,конкурсов, фестивалей ,флэш-мобов и т.д.)
Самоуправление реализуется также через деятельность созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и курируемой психологом «Службы примирения» по
урегулированию конфликтных ситуации в лицее.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы «ученик-ученик»,
«педагог-ученик».
Форма

Деятельность

«ученикученик»

обучающийся в роли лидера команды или в составе Совета
лицеистов
проводит
соответствующие
тематические
мероприятия ,ведет работу с документацией ,составляет отчет о
своей деятельности, организует работу постоянных и
временных групп
Выступает в роли наставника активного обучающегося,
помогает ему в составлении нормативных документов,
регламентирующих деятельность в рамках самоуправления,
организации мероприятий по защите прав обучающихся,
представлению их интересов в органах управления лицеем, в
организации мероприятий, способствующих личностному
развитию обучающихся

«педагогученик»

Направление
деятельности
«равный – равному»

«активный педагогактивный ученик»

«Профориентация»
Цель модуля – становление и развитие системы ранней профориентации и
профессионального самоопределения обучающихся, создание условий для успешной
профориентации подростков МБОУ «Северский лицей».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы лицея
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при школе профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в

162

обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Деятельность педагогов и специалистов направлена на формирование у обучающихся
представления о требованиях современного общества к выпускникам учреждений общего и
профессионального образования, развитие у обучающихся отношения к себе, как к субъекту
будущего профессионального образования и профессиональной деятельности; овладение
обучающимися способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального
образовательного и профессионального маршрута, приобретение практического опыта
,соответствующего интересам, склонностям личности обучающегося и профилю его дальнейшего
обучения.
Формы организации профориентационной работы в МБОУ «Северский лицей»:
1. Организация экскурсий на предприятия и встреч с представителями разных профессий.
2. Диагностика и тестирование обучающихся на предмет определения их
профессиональных склонностей (8-11 классы).
3. Профориентация в 5-9 классах: уроки профориентационной направленности, классные
часы с представителями профессий, успешными выпускниками, экскурсии на производства, дни
открытых дверей в организациях профессионального образования.
4. Участие во Всероссийских проектах «Билет в Будущее», «Проектория»: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах и тестировании.
5. Профориентация в 10-11 классах: знакомство с «Атласом будущих профессий»,
организация профессиональных проб, практик (с использованием инфраструктуры
общеобразовательных, профессиональных образовательных организаций, организаций культуры,
спорта, дополнительного образования, производственных компаний, предприятий, бизнесорганизаций), участие в Днях открытых дверей и в учебных ярмарках, экскурсии на предприятия
города и области, привлечение к участию в профориентационных сменах.
6. Участие в муниципальных, региональных конкурсах профориентационной
направленности, конкурсах развития профессиональных навыков для школьников.
7. Профориентационная работа с родителями.
8. Трудоустройство обучающихся на лето.
9.Внедрение курса внеурочной деятельности в 6-11 классах «Моя Россия- новые
горизонты». Цель данных профориентационных занятий: совмещение потребности экономики,
рассказ о наиболее значимых производствах ,которые существуют в стране ,открытие не только
мира блогеров, инфлюенсеров, но и красивого мира профессий.
Наставничество в рамках данного модуля осуществляется через формы «студент - ученик»,
«работодатель-ученик».
Форма
«студентученик»

«работодательученик»

Деятельность
выступает в качестве наставника и помогает
обучающемуся с профессиональным и личностным
самоопределением, способствует ценностному и
личному наполнению, построению индивидуальной
образовательной траектории, выступает в качестве
консультанта,
руководителя
проектной
или
исследовательской работы обучающихся, проводит
лекции, мастер-классы.
выступают кураторами, руководителями проектных
и исследовательских работ обучающихся
выступают в роли
лекторов, ведущих мастерклассов
и
тренингов,
направленных
на
профессиональное самоопределение обучающихся,
вовлекают в решение проблем реальных секторов
экономики региона
Проводят профессиональные пробы и практикоориентированные
мастер-классы,
организуют
экскурсии, ярмарки профессий

Направление деятельности
«лидер-равнодушный»
«равный-другому»
«куратор – автор проекта»
«куратор – проектная команда»

«куратор-автор проекта»
«куратор-проектная команда»
«активный профессионал –
равнодушный потребитель»
«работодатель-будущий
сотрудник»
«кураторо-профессиональная
практика

163

«Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами лицея;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, театры, на предприятия и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, экологические, туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые лицеистами и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего лицея социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк», «Чистый берег» и др.
«Основные школьные дела»
Цель модуля – реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных
сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания, формирование и развитие базовых для
нашего общества ценностей, развитие воспитательной среды в лицее – вариативной, насыщенной
и открытой в интересах личностного роста, позитивной социализации обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в лицее, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни лицея, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;

социальные проекты в лицее, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей Северска;

164

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей, и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в лицее, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в лицее. Введение ключевых дел в жизнь лицея
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работникамидля обучающихся.
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общелицейских дел, в которых
принимает участие большая часть лицеистов и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.


Содержание и виды деятельности

Формы деятельности
вне образовательной организации
ежегодные,
совместно
разрабатываемые
и социальные проекты в рамках Всероссийских
реализуемые лицеистами и педагогами комплексы конкурсов и проектов РДДМ «Добро не уходит на
дел
(благотворительной,
творческой, каникулы»,
«РДДМ
–
Территория
патриотической направленности), ориентированные самоуправления», «Классные встречи», «Орлята
на преобразование окружающего лицей социума.
России», «Я, ты, он, она»
проводимые и организуемые совместно с семьями спортивные состязания, праздники, фестивали,
обучающихся виды спортивной и творческой представления
деятельности, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об окружающих
посвященных
значимым
отечественным Всероссийские акции «Дни единых действий»
и международным событиям
на уровне лицея
еженедельная
церемония
поднятия церемониал по параллелям
Государственного флага России осуществляется в
первый учебный день каждой учебной недели перед
первым занятием «Разговоры о важном»
ежегодно проводимые творческие (музыкальные, общелицейские праздники, лицейские проекты
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми («Сентябревка»,
«Читай,
будь
Человеком»,
для детей и педагогов знаменательными датами, в «Открытый микрофон» и т.д.)
которых участвуют все классы лицея
цикл общелицейских праздников, связанных со «Торжественная линейка «День знаний»; концерты,
знаменательными датами и событиями
посвящѐнные Дню матери, Международному
женскому Дню; «День Победы»; «Последний
звонок».
торжественные ритуалы посвящения, связанные с «Бал лицеистов», «Посвящение в пятиклассники»
переходом учащихся на следующую ступень

165
образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в лицее и развивающие
лицейскую идентичность детей
активное участие в жизни лицея, защита чести церемониал награждения (по итогам года)
лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, что лицеистов и педагогов и поощрения социальной
способствует поощрению социальной активности успешности и проявления жизненной активности
детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к
другу
на уровне классов
делегирование
представителей
классов
в выборные собрания учащихся
общелицейские советы дел, ответственных за
подготовку общелицейских ключевых дел
реализация общелицейских ключевых дел
участие классов
итоговый анализ обучающимися общелицейских проведение в рамках класса отчетного классного
ключевых дел, участие представителей классов в часа
итоговом анализе проведенных дел на уровне
общелицесйких советов дела
на уровне обучающихся
вовлечение каждого обучающегося в ключевые распределение и поручение ролей учащимися
дела лицея (по возможности) в качестве класса
ответственного участника в роли: сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.
освоении навыков подготовки, проведения и индивидуальная помощь обучающемуся (при
анализа ключевых дел
необходимости)
наблюдение за поведением обучающегося, его организованные ситуации подготовки, проведение
отношениями со сверстниками, старшими и и анализа ключевых дел
младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми
коррекция
поведения
обучающегося,
через частные беседы с обучающимися
предложение взять в следующем ключевом деле на включение в сов местную работу с другими
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент обучающимися, которые могли бы стать хорошим
общей работы.
примером для обучающегося

Организация ключевых дел способствует развитию наставничества в лицее, так как
подразумевает под собой вовлечение педагогов и обучающихся в совместную организацию и
проведение коллективных мероприятий.
Форма
«педагогученик»

Деятельность
Направлена на активизацию профессионального и
личностного потенциала обучающегося, усиления его
мотивации к самореализации и вовлечению в жизнь
лицея.

Направление деятельности
«активный педагог- активный
ученик»
«активный педагог«пассивный ученик»

Взаимодействие наставника и наставляемого осуществляется в режиме урочной,
внеурочной и проектной деятельности.
В лицее создана модель самоуправляемой открытой образовательной среды игрового
государства «Лицей-city».
Это пространство основного и дополнительного образования детей, развития их
способностей в познавательной, социальной, спортивной, художественно-эстетической,
коммуникативной и др. видах деятельности. В «Лицей-city» есть внутренняя и внешняя среда.

166

Во внутреннем пространстве «Лицей-city» действует структурное подразделение
Северского лицея – образовательный центр «Факел» с двумя возрастными ступенями: школой
«Развитие» для 1-8 классов и школой «На пути к Олимпу» для 9-11 классов.
«Факел» - это открытый центр дополнительного образования детей, в котором
обучающемуся предоставляется возможность соревноваться, развиваться, позиционировать себя
в образовательной среде. В 2014 году ОЦ «Факел» стал сетевым инновационным проектом и ему
был присвоен статус «Ресурсно-внедренческий центр инноваций Томской области» (http://soltomsk.ru/237/).
Учебный процесс в центре «Факел» организуется как особое образовательное
пространство, которое позволяет обучающемуся конструировать собственную учебную
деятельность и рефлексивно отслеживать ее механизмы и результаты. Конструирование
образовательного пространства предполагает наличие ценностных ориентаций на мир знания и
на мир мышления
1.
Мир знания включает «знаниевые» (традиционные) курсы, практические и
семинарские занятия по обозначенным в учебном плане предметам.
2.
Мир мышления предполагает задачную организацию учебного процесса, игру как
способ коллективного мышления, исследовательскую деятельность как способ формирования
новообразований теоретического мышления,
освоение мыследеятельностных техник через
метапредметы.
В пространстве игрового государства «Лицей-city» реализовываются потребности детей в
интеллектуально-творческом развитии и ориентации на социум как мир практики через
разработку социальных, предпринимательских, научно-технических проектов и их имитационноролевую реализацию в сотрудничестве различных участников образовательного процесса,
представителей науки и производства (обучающихся, педагогов, родителей, ученых,
производственников и бизнесменов) происходит освоение культурных образцов взаимодействия
и построение различных жизненных сценариев.
Во внутреннем образовательном пространстве «Лицей-city» происходит развитие всех
участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. События этого игрового
государства охватывают 100% лицеистов, педагогов и максимально по возможности вовлекают в
свою среду родителей.
Образовательное пространство «Лицей-city» мыслится как подвижная вариативная
система, в которой происходит постоянное движение курсов дополнительного образования
детей, организуемых ситуаций, событий и относительно свободное движение участников
образовательного процесса по этим траекториям.
Структура внутреннего образовательного пространства «Лицей-city»

2-ой половины дня
Студия школьных
СМИ
Дебат-клуб на
английском языке.
Дебат-клуб на
русском языке
Школа
журналистики
Курсы углубленного
изучения предметов

Образовательное пространство
Детское
Взрослое
6-го развивающего
в каникулярное
для работы с педагогами и
дня
время
родителями
«Лицей-city инициативный»
«Сентябревка»
Деловые и
Заседания Управляющего
Выездные сборы
имитационносовета
старшеклассников
ролевые игры
Лицейские турниры
«Дебаты на
Подготовка к
городским и областным английском языке», Ярмарки образовательных услуг
«Дебаты на русском
образовательным
языке»
событиям (боям,
дебатам и т.д.)
Подготовка к изданию сборника проектноисследовательских работ «Открывая мир…»
«Лицей-city интеллектуальный»
Лицейские
Подготовка
Курсы по освоению
интеллектуальнолицейских команд к
мыследеятельностных и

167

Занятия
дополнительного
образования
Курс внеурочной
деятельности «Игры
народов России»

Заседания Совета
научного общества
учащихся «Факел»
Знаниевые курсы
углубленного
изучения предметов

творческие игры (ИТИ)
участию в
олимпиадах,
Метапредметы «Мир
интеллектуальных
деятельности», «В
играх, конкурсах и
стране интеллекта и
т.д.
творчества» и др.
«Лицей-city спортивный»
Общелицейский
Семейные
спортивный праздник
соревнования «Папа,
«Лицей-city
мама, я – дружная
спортивный»
семья»
«Лицей-city научный»
Подготовка к
Работа проектногородским и
исследовательских
областным научнообъединений по
практическим
направлениям
конференциям
Метапредметы «Знак.
Заочные олимпиады,
Задача. Проблема»,
очные предметные и
«Скорочтение»,
метапредметные
«Психотехники
сессии
мобилизации»
«Лицей-city научно-технический»

Элективы по
Индивидуальное
организации
консультирование по
проектноПосещение
проектам и
исследовательской
лабораторий НИЯУ
исследованиям
деятельности
МИФИ
Курсы внеурочной деятельности научнотехнической направленности
«Лицей-city творческий»
Танцевальная студия
Вокальная студия
Лицейские фестивали «Звездный дождь», «Я
бы с песни начал свой рассказ…»
Драматическая
студия
«Лицей-city предпринимательский»
Индивидуальное
Школа юного
консультирование по
Экскурсии на
предпринимателя
предпринимательским
предприятия
проектам
«Лицей-city волонтерский»
Курсы по освоению
техник социального
Участие в социальных
Подготовка мастердействия «Игры,
добровольческих
классов для
формирующие
акциях
различных акций
личность»
«Лицей-city успешный»
«Факел» Индивидуальная
Линейки по итогам
торжественная
работа по
четверти
церемония чествования
оформлению
лицеистов и педагогов
портфолио
«Лицей-city педагогический»
Тематические
Индивидуальная работа
лицейские семинары,
над педагогическими
Дни мастерства
лицейский фестиваль
проектами и
профессионального
исследованиями
мастерства педагогов

коммуникативных техник
Работа временных проблемнотворческих групп

Работа временных проблемнотворческих групп

Консультации для родителей по
организации проектноисследовательской
деятельности детей
Семинары для педагоговтренеров по освоению
деятельностных
образовательных технологий

Консультации для педагоговтренеров по организации
проектно-исследовательской
деятельности детей

Курсы и семинары по работе с
одаренными и талантливыми
детьми

Работа временных проблемнотворческих групп

Работа временных проблемнотворческих групп

Работа временных проблемнотворческих групп

Научно-методическая
деятельность педагогов и
родителей

168
«Лицей-city
педагогический»

Таким образом, в образовательном пространстве «Лицей-city» представлены самые разные
виды деятельности: спортивная, социальная, интеллектуальная, творческая, педагогическая и др.
«Организация предметно-пространственной среды»
Цель модуля – воспитание уважительного отношения к своему труду и труду одноклассников,
взрослых, формирование чувства вкуса и стиля.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;

169

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ «Северский лицей», при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком лицея.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой лицея как:


Направления работы
оформление
пространства
позитивной,
духовно-нравственной,
патриотической,
культурно-историчесеской
направленности,
места почитания героев

Мероприятия
музейный уголок, оформление стенда с именами героев
Советского Союза и России, стенда с портретами
русских писателей и поэтов; популяризация лицейской
символики (гимн, герб, флаг), используемой, как в
лицейской повседневности, так и в торжественные
моменты жизни лицея – во время праздников,
торжественных
церемоний,
общелицейских
мероприятиях.
оформление интерьера лицейских помещений оформление лицея к традиционным мероприятиям
(вестибюля, коридоров, залов, лестничных (День
знаний,
Новый
год,
День
Победы),
пролетов и т.п.) и их периодическая мотивационные плакаты, уголок безопасности
переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных
установкой лицеистов на учебные и внеучебные
занятия
размещение на стенах лицея регулярно конкурс рисунков к знаменательным датам календаря,
сменяемых экспозиций: творческих работ выставка
фоторабот
обучающихся,
стендовая
лицеистов, позволяющих им реализовать свой презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ, правовой
творческий потенциала, а также знакомящих их уголок, уголок
профориентации, «Отличники
с работами друг друга; фотоотчетов об физической подготовки», уголок здоровья
интересных событиях, происходящих в лицее,
интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.)
озеленение пришкольной территории, разбивка акции «Аллея выпускников», проект «Школьный двор»
клумб, оборудование спортивных площадок, (проектирование и разбивка клумб)
доступных и приспособленных для лицеистов
разных возрастных категорий
благоустройство
классных
кабинетов, оформление классных уголков
осуществляемое классными руководителями
вместе
с
лицеистами
своих
классов,
позволяющее
учащимся
проявить
свои
фантазию
и
творческие
способности,

170
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных
лицейских событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций, фестивалей
и т.п.)
акцентирование
снимания
лицеистов
посредством
элементов
предметноэстетической
среды
(стенды,
плакаты,
инсталляции на важных для воспитания
ценностях лицея, его традициях, правилах

создание фотозоны к традиционным лицейским
праздникам, оформление календарных листов (вечер
встречи
выпускников),
оформление
лицея
к
мероприятиям
оформление здания лицея (Новый год, День победы,
День России, День знаний)

«Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
«Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в лицее предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организацииэффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы

171

профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организациимаргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут
подстерегать учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной и
общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
умение действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе
связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность. В
рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию
антикоррупционного мировоззрения, формированию активной жизненной позиции по
негативному отношению к противоправным и коррупционным проявлениям.
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых погибают и получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
 увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
 привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
 учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками
Правил дорожного движения;
 организация деятельности отряда ЮИД;
 организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями. Для этого в лицее используются следующие формы работы:

172

12) На уровне начального общего образования
 разработка безопасного маршрута в лицей,
 праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов),
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 практические занятия по правилам дорожного движения,
 тематические беседы и классные часы, инструктажи,
 экскурсии на прилегающие к лицею перекрестки,
 участие в олимпиадах и конкурсах,
 внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах
и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
 изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров.
13) На уровне основного и среднего общего образования
 тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 практические занятия по правилам дорожного движения,
 участие в олимпиадах и конкурсах,
 инструктажи, беседы, классные часы,
 внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах,
дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
 проведение занятий в младших классах,
 внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования,
который позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу
делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем,
позволяет учащимся самоутвердиться, получать новые знания. В процессе реализации
проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации,
компьютерные презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а
также исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне начального общего образования
 Тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 Практические занятия по пожарной безопасности,
 Профилактические беседы и классные часы,
 Участи в конкурсах
 «Пожарная эвакуация»,
 Викторина «Один дома»
 Встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»,
 Участие в городском конкурсе детского творчества «Безопасность глазами детей»
14) На уровне основного и среднего общего образования
 Тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
 Практические занятия по пожарной безопасности,
 Тематические беседы и классные часы,
 Экскурсии в пожарную часть
 Практикум «Пожарная эвакуация»,
 Проведение занятий в младших классах,
 Участие в конкурсах.
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности,
религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры

173

межнационального согласия и уважения; создание психологически безопасной
поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей
проявления агрессии, психологического и физического травмированы; формирование
уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному наследию России как
многонационального и многоконфессионального государства; расширение возможностей для
проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Основные задачи профилактик и экстремизма в образовательной среде:
 формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
 повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов; формирование
основ знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и
террористического характера;
 развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении
угрозы террористических актов; формирование навыков противодействия экстремизму и
терроризму;
 формирование ценностных ориентиров личности, гражданского
сознания; Исходя из задач в лицее, работа организована по следующим
направлениям:
 информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
 разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
 формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
 снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного
разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
 формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека.
 создание условий для снижения напряженности
агрессии. Для этого в лицее используются следующие формы
работы:
15) На уровне начального общего образования
 классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
 книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
 тематические классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом. Действия
населения по сигналу «Внимание всем» и по сигналу о срочной эвакуации»
 Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
 Тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта,
 Просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
 Викторина «Один дома»
 Конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;
 Конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;
 Тематические мероприятия по классам, посв. Международному дню детского
телефона доверия
16) На уровне основного и среднего общего образования
 Классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
 Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
 Библиотечная выставка тематических материалов «Мы против террора!»;

174



Тестирование учащихся 9-11 классов по знанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий,
 Интерактивное занятие «Профилактик асоциальных рисков»
 Тематические классные часы (беседы) «Ложное сообщение о террористической угрозе
–шутка, смех или слезы?»
 тематические классные часы (беседы) «Административная и
уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»;
 встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
 просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
 конкурс рисунков и плакатов антитеррористической и
антиэкстремистской направленности;
 раздача
памяток,
буклетов
антитеррористической
и
антиэкстремистской направленности.
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.
Правовое
воспитание
воспитательная
деятельность
лицея,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков,
и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которого немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе,с оциальных ролях человека.
17) На уровне начального общего образования
 Тематические классные часы по правовому воспитанию и профилактике коррупции;
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
 Тематическая беседа , посвящённая Дню Конституции РФ;
 Тематические классные часы, посвящённый Международному дню борьбы с кор
 Конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
 Профилактические беседы с сотрудниками полиции;
 Профилактика буллинга (есть отдельный план работы, см. в Приложении).
18) На уровне основного и среднего общего образования
 Классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению;
 Профилактическая беседа «Как не стать жертвой преступления»;
 Интерактивное занятие «Права и обязанности подростков»;
 Интерактивное занятие «Безопасность в Интернете» - «Инструкция по применению»;
 Беседы об ответственности за нарушение статьи КоАПРФст.20.2;
 Тестирование учащихся 7-11 классов по антикоррупционному мировоззрению;
 Профилактика буллинга (есть отдельный план работы, см. в Приложении).
Вариативные модули программы
«Детские общественные организации»
Цель модуля – создание условий для формирования гражданских качеств, социальной
активности и самодеятельности обучающихся, позволяющих эффективно и комплексно
осуществлять социальное и гражданское воспитание, обеспечивать пространство для реализации
их интеллектуального, физического, творческого потенциала, получение социально значимого
опыта гражданского поведения.

175

На базе лицея действует детская общественная организация (далее – ДОО) обучающихся
1–11-х классов «Дети солнца» это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, которое создано по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей. Его правовой основой является Федеральный
закон от 14.07.2022 № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи «Движение первых»,
который ориентирует на консолидацию движений на уровне межведомственного взаимодействия
и интеграцию деятельности на уровне лицея,
ДОО действует на основании локального акта лицея. Руководитель ДОО – старшая
вожатая. ДОО ведет свою деятельность в соответствии с планом работы на год.
Воспитание в детской общественной организации осуществляется через:
 разновозрастную группу детей;
 социально значимую деятельность: агитационная работа, организация и проведение
акций;
 участие в конкурсах, викторинах.
В этом модуле используются следующие формы и виды деятельности:
На внелицейском уровне:
- сотрудничество с общественными организациями города,и участие в мероприятиях и
событиях этих организаций;
- участие во Всероссийских акциях Российского движения школьников.
На лицейском уровне:
1. Создание условий для эффективной реализации деятельности ДОО «Дети солнца»:
- утверждение и организация в ДОО демократических процедур, дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
лицею; развить в себе такие качества как уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других (организация волонтерских акций, помощь в проведении
традиционных мероприятий и событий по лицейским проектам);
- обучение актива организации по направлениям: лидерство, волонтерство, организация КТД,
секреты общения и публичного выступления;
- поддержка и развитие традиций и ритуалов (создание символики ДОО, создание и поддержка
интернет-странички ДОО в социальных сетях, награждение по итогам года активистов
организации).
2. Создание и организация деятельности структуры первичного отделения
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников и молодежи» (РДДМ) строится с учетом и сохранением сложившихся
традиций, уклада воспитательной деятельности лицея, уровня деятельности ДОО, органов
ученического самоуправления, Управляющего совета лицея и сложившихся отношений с
организациями-партнерами. Участие в движении РДДМ формирует у ребенка чувство общности
с другими ее членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране.
Функции первичного отделения РДДМ: объединение участников в лицее в целях
реализации направлений деятельности РДДМ, организация и ведение учета участников и
активистов РДДМ на основе Единого реестра участников.
Лицеисты являются участниками Всероссийских проектов, реализующих РДДМ:
- «Орлята России»
- «Добро не уходит на каникулы» (всероссийский портал ДОБРО.РУ);
- «Моя история». Цель – поддержка связи лицеиста с семьей, родными местами, профессией,
историей страны.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики – наставники из старших

176

классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки
,выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и всероссийских акциях «Дней
единых действий».
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа по привлечению детей к участию в деятельности ДОО в разных ролях
(лидер, активный исполнитель, креатор, организатор, менеджер, тайм-менеджер и т.д.)
Движение является добровольным, самоуправляемым общероссийским общественногосударственным движением, преследующим следующие цели: содействие проведению
государственной политики в интересах детей и молодежи и воспитанию детей, их
профессиональной ориентации, организации досуга детей и молодежи; создание равных
возможностей для всестороннего развития и самореализации детей и молодежи; подготовка
детей и молодежи к полноценной жизни в обществе, развитие у них общественно значимой и
творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к Отечеству,
трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей среде и др.
Участниками Движения могут быть несовершеннолетние лица, обучающиеся по
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, высшего образования, и иные лица, определенные уставом
Движения (участники-обучающиеся), а также совершеннолетние лица, имеющие образование не
ниже среднего общего и (или) среднего профессионального образования и участвующие в
воспитании и организации досуга участников-обучающихся (участники-наставники).
В данном направлении повышается воспитательный потенциал детских общественных
объединений, развивается детское самоуправление, воспитывается патриотизм и
гражданственность.
Социальная направленность дает ребенку реальную возможность выбора своего
индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в
занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными
способностями, увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою
творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества,
демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным
образованием.
«Школьные медиа»
Цель модуля– развить коммуникативную культуру обучающихся,сформировать навыки
общения и сотрудничества, поддержать творческую самореализацию обучающихся.
В лицее организован медиацентр. Ученики под руководством педагога ведут работу
школьной газеты «Интерлиц».
Воспитательный потенциал медиацентра реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

ведение официальной группы лицея в социальной сети «ВК», сайта образовательной
организации. Это платформы разновозрастных сообществ учеников и педагогов, которые
созданы с целью освещения деятельности лицея в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к лицею, информационного продвижения ценностей лицея
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой участники образовательных
отношений могли бы открыто обсуждать значимые для лицея вопросы;

организация деятельности лицейской газеты, формирование разновозрастного
редакционного совета, целью которого является освещение наиболее интересных моментов
жизни лицея, популяризация общелицейских ключевых событий, деятельности ученического
самоуправления, детской организации;

организация обучения лицейских журналистов и редакторов;

177

организация работы медиацентра – создание из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки лицейских событий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение лицейских праздников, фестивалей, конкурсов, конференций;

участие обучающихся в конкурсах школьных медиа.


Форма
«ученикученик»
«педагогученик»
«работодательученик»

Деятельность
Направление деятельности
выступает
в
роли
руководителя
лицейского
«равный – равному»
медиацентра,
занимается
с
заинтересованными
«лидер активный»
ребятами созданием лицейской газеты ,проводит
мастер-классы, курирует деятельность группы
выступает руководителем, консультантом, наставником
«активный педагогмедиацентра, курирует работу обучающихся, передает
активный ученик»
опыт и знания, формирует компетенции, помогает в
«куратор – проектная
поиске контактов
команда»
выступает в роли лектора, ведущего мастер-классов, «активный профессионал –
вовлекают в создание совместных медиапроектов
потребитель»
,курируют подготовку совместных публикаций в СМИ
организует экскурсии, оказывают содействие в
«кураторподготовке тематических статей и сюжетов
профориентационная
практика»

«Волонтерство»
Цель модуля – создание условий для развития волонтерского движения в лицее,
формирование позитивных установок на добровольческую деятельность.
Волонтерство – это участие лицеистов в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет лицеистам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение; развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом.
На внелицейском уровне:

участие лицеистов в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе лицея (в том числе городского и областного характера);

посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения лицея;

привлечение лицеистов к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, центр социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;

включение лицеистов в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными способностями или
особенностями здоровья;

участие лицеистов (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся.
На уровне лицея:

участие лицеистов в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями лицея;

участие лицеистов в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
тематических вечеров;

участие лицеистов к работе на территории лицея (благоустройство клумб).
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального, общего, среднего
общего образования.
Традиционные акции в лицее: благотворительная «Осенняя ярмарка», «Спаси дерево»
(сбор макулатуры), «Чистый двор» (уборка лицейской территории), «AntiСвин», поздравление

178

жителей микрорайона с праздничными датами открытками, сделанными своими руками, «Забота
о братьях наших меньших» (сбор корма для животных в «Котодом», акции ЗОЖ.
Участие в городских акциях» «С тобой всегда тепло» (сбор теплых вязаных вещей для
нуждающихся детей), «Чистый берег», «Помним. Гордимся», «Новогодний фейерверк», акции
ЗОЖ.
Региональные и Всероссийские акции: «Батарейки, сдавайтесь!», «Экопатрули»,
«Профилактика ВИЧ и СПИД», «Георгиевская лента», «Письмо солдату», «Бессмертный полк»,
«Окна Победы», «Сделаем планету чище», акции ЗОЖ.
«Дополнительное образование»
Цель модуля – создание условий для дополнительного образования в лицее.
Система дополнительного образования МБОУ «Северский лицей» представлена на
платформе ПФДО 30 объединениями по 5 направленностям:
1. Художественная: «Эстрадное пение».
2. Социально-педагогическая: «Школа журналистики», «Филологический анализ текста»,
«Я знаю русский», «ЮИД».
3. Естественно-научная: «Юный естествоиспытатель», «Избранные вопросы математики»,
«Математическое ассорти», «Химический калейдоскоп», «Экологическая мастерская», «За
страницами учебника «Математика»», «Уроки здоровья», «Развитие познавательных
способностей».
4. Техническая: «Юный программист», «Программирование со SCRATCH», «Решение
задач повышенной сложности», «Наглядная геометрия», «Учусь создавать проекты».
5. Туристско-краеведческая: «Школа безопасности».
Все направленности реализуют дифференцированные, разноуровневые и мновариативные
программы, направленные на повышение способности к творчеству и самореализации личности.
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ «Северский лицей» по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в лицее обеспечивают специалисты:
 заместитель директора по воспитательной работе;
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
 классные руководители;
 педагог-психолог;
 педагог-логопед;
 педагог и дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников лицея — 35 человек основных
педагогических работников, из них 100 % имеют высшее педагогическое образование.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ,
обеспечивают педагог-психолог, педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах
осуществляют 21 классный руководитель.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского краеведческого
музея, актеры городского драмтеатра.
Для кадрового потенциала лицея характерна стабильность состава. Все педагоги —

179

специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических
и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного результата –
качественного и результативного воспитания.
В лицее запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и
имеющихся у самих педагогов интересов. Так классные руководители (100%) в ТОИПКРО и
воспитания прошли обучение по разным программам переподготовки для осуществления
профессиональной деятельности в сфере образования в том числе и по профилю «Классный
руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы по направлению воспитания: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместитель директора по правовому воспитанию, советник воспитания,
классные руководители (22 педагога), педагоги – предметники, педагог-психолог.
Кадровый состав на начало 2023-2024 учебного года
Педагогический коллектив лицея: общая качественная характеристика
Показатели
всего
в%
Административно-педагогический персонал
38
100
Количество педагогических работников
33
87
Администрация
5
13
Имеют уровень образования:
Высшее
37
93
Магистратура
6
16
Осуществляют
педагогическую
деятельность
(педагоги
+
36
95
администрация)
Из них:
Имеют квалификационную категорию
31
86
Высшая категория
27
75
Первая категория
4
11
Без категории
5
14
Имеют степени, звания и награды:
- Кандидат физико-математических наук – 1 человек (Круглова Т.В.)
- Магистр – 6 человек (Богданец В.Н., Журавель М.А., Липовка В.О., Остапова М.В., Остапенко В.А.,
Степанова А.С.)
- Заслуженный учитель РФ – 1 человек (Чеботкова Л.В.)
- Почетный работник общего образования РФ, Почетный работник воспитания и просвещения РФ – 8 человек
(Атласова О.О., Батраченко Т.В., Брендакова Н.И., Задеряка О.Е., Панутриев А.А., Орлова М.Г., Пухова
Л.Л., Чеботкова Л.В.)
- Ведомственный знак отличия Министерства просвещения Российской Федерации «Отличник просвещения»
– 2 чел. (Добрынина О.Б., Чаплинская С.В.)
- Почетная грамота Министерства образования и науки РФ, Министерства просвещения – 10 человек
(Батраченко Т.В., Богданец В.Н., Брендакова Н.И., Добрынина О.Б., Задеряка О.Е., Панутриев А.А., Пухова
Л.Л., Сикора Г.П., Чаплинская С.В., Чеботкова Л.В.)
- Благодарность Министерства образования и науки РФ – 1 человек (Панутриев А.А.)
- Ветеран труда – 12 человек (Батраченко Т.В., Богданец В.Н., Брендакова Н.И., Добрынина О.Б., Задеряка
О.Е., Залюбовская И.С., Кошеутова Л.Д., Панутриев А.А., Пухова Л.Л., Сикора Г.П., Чаплинская С.В.,
Чеботкова Л.В.)
- Знак отличия в труде «Ветеран атомной энергетики и промышленности» – 4 человека (Богданец В.Н.,
Залюбовская И.С., Кошеутова Л.Д., Чаплинская С.В.)
- Медаль «За службу образованию» – 7 человек (Атласова О.О., Богданец В.Н., Добрынина О.Б., Елисеева
Е.Л., Залюбовская И.С., Орлова М.Г., Чеботкова Л.В.)
- Медаль «За особые заслуги в развивающем обучении» – 1 человек (Чеботкова Л.В.)

180
-

Почетный знак Международного союза детских общественных объединений – 1 человек (Эльблаус О.Н.)
Знак отличия «За заслуги в сфере образования» – 3 человека (Брендакова Н.И., Орлова М.Г., Чеботкова Л.В.)
Победитель конкурса лучших учителей РФ – 1 человека (Чеботкова Л.В.)
Победитель конкурса лучших учителей ТО – 2 человека (Атласова О.О., Елисеева Е.Л., Смирнова И.А.)
Лауреат Всероссийского конкурса учителей биологии, математики, физики и химии в номинации
«Наставник будущих ученых» - 1 человек (Пухова Л.Л.)

Повышение квалификации
Повышение квалификации в 2022/2023 учебном году тематически было связано с
организацией образовательного процесса в соответствии с обновленным ФГОС, с методическими
практиками развития функциональной грамотности, с новой философией воспитательного
пространства школы, с системной работой с несовершеннолетними по профилактике социально
опасных явлений и зависимостей, с противопожарной профилактикой, с организационнометодическим обеспечением профориентационной деятельности и т.д.
За 2022/2023 учебный год повысили квалификацию в объеме не менее 16 часов с
получением удостоверения установленного образца 26 чел. (68 %). 3 чел. прошли
профессиональную переподготовку с получением диплома установленного образца
Повышение квалификации в 2022-2023 уч.г.
№
1.

2.

3.

4.

Ф.И.О.

Должность

Название курсов ПК, ПП, кол-во часов

Сроки
курсов

Атласова О.О.

Учитель
начальных
классов

Новая философия воспитательного
пространства школы, 48 ч

21.08.2326.08.23

Директор

Процесс внедрения обновленных ФГОС в
современной образовательной организации:
деятельность руководителя, 36 ч
Специалист по противопожарной
профилактике, 208 ч

Батраченко Т.В.

Богданец В.Н.

Брендакова Н.И.

5.

Вайсблат М.Н.

6.

Вайсблат Э.С.

7.

Добрынина О.Б.

8.

Елисеева Е.Л..

9.

Журавель М.А.

10.

Задеряка О.Е.

11.

Изместьева Т.В.

Педагогорганизатор
ОБЖ

Зам.директора
по УВР

Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Педагогпсихолог
Учитель
английского
языка
Учитель
математики

Специалист по противопожарной
профилактике, 208 ч
Процесс внедрения обновленных ФГОС в
современной образовательной организации:
деятельность руководителя, 36 ч
Технологии оценки и формирования
функциональной грамотности школьников в
контексте обновленных ФГОС, 16 ч
Организация образовательной деятельности в
соответствии с требованиями обновленных
ФГОС СОО и ФООП СОО, 56 ч
Теория и методика преподавания физической
культуры в условиях реализации обновленных
ФГОС ОО 2021, 72 ч
Теория и методика преподавания физической
культуры в условиях реализации обновленных
ФГОС ОО 2021, 72 ч
Организация системной работы с
несовершеннолетними по профилактике
социально опасных явлений и зависимостей, 28 ч
Технологии логопедической работы:
логопедический массаж с основами
тейпирования, 36 ч
Организационно-методическое обеспечение
профориентационной деятельности педагоганавигатора Всероссийского проекта «Билет в
будущее», 72 ч
Конструирование современного урока
иностранного языка в рамках реализации
обновленных ФГОС, 72 ч
Теория и методика преподавания математики в
условиях реализации обновленных ФГОС ООО

06.09.2222.09.22
04.04.2329.05.23
17.03.2311.05.23
06.09.2222.09.22
19.10.2220.10.22
23.03.2331.03.23
06.03.2320.03.23
02.03.2316.03.23
21.03.2323.03.23
23.12.22

28.11.22

06.09.2206.10.22
22.02.2309.03.23

181

12.

Липовка В.О.

13.

Нечаева Е.В.

Учитель
русского языка и
литературы
Учитель
физической
культуры
Зам.директора
по ВР

14.

Орлова М.Г.

15.

Остапенко В.А.

Учитель истории
и
обществознания

Панутриев А.А.

Зам.директора
по ПВ, спец. по
АТ и ОТ

16.

17.

Пухова Л.Л.

18.

Смирнова И.А.

Учитель
русского языка и
литературы

19.

Смирнова Л.Ф.

Учитель
начальных
классов

20.

Степанова А.С.

Учитель физики

21.

Сухорукова Г.В.

Учитель
географии

22.

Чеботкова Л.В.

Учитель химии

Зам.директора
по МР

2021, 72 ч
Формирование читательской грамотности на
уроках русского языка и литературы в
контексте обновленных ФГОС, 16 ч
Конструирование современного урока
физической культуры в рамках реализации
обновленных ФГОС, 72 ч
Процесс внедрения обновленных ФГОС в
современной образовательной организации:
деятельность руководителя, 36 ч

27.10.2228.10.22
06.09.2206.10.22
06.09.2222.09.22

Формирование финансовой культуры у учащихся
6-11 классов на уроках обществознания, 24 ч

21.11.2225.11.22

Школа управленцев: особенности управления
ОО, 24 ч

21.09.2230.11.22
24.02.2308.05.23

Менеджмент в образовании, 360 ч
Теория и методика преподавания химии в
условиях реализации обновленных ФГОС ООО
2021, 108 ч
Методические практики развития
функциональной грамотности при обучении
русскому языку и литературе в условиях
реализации обновленных ФГОС, 16 ч
Организация системной работы с
несовершеннолетними по профилактике
социально опасных явлений и зависимостей, 28 ч
Приемы и методы формирования
функциональной грамотности обучающихся на
уроках математики в контексте обновленных
ФГОС, 16 ч
Содержание и методика преподавания курса
финансовой грамотности различным
категориям обучающихся, 72 ч
Процесс внедрения обновленных ФГОС в
современной образовательной организации:
деятельность руководителя, 36 ч
Организация работы учителя в ГИС
«Образование ТО». Модули: «Запись на ВсОШ»,
«Одаренные дети», «МСОКО», 32 ч

27.02.2320.03.23
28.11.2229.11.22
21.03.2323.03.23
22.09.2223.09.22
19.09.2207.10.22
06.09.2222.09.22
24.04.2327.04.23

10 педагогов работали в 2023 г. экспертами ОГЭ и ЕГЭ, они прошли обучение на курсах
ПК «Профессионально-педагогическая компетентность экспертов ОГЭ, ЕГЭ» и сертификацию.
2 педагога лицея (Орлова М.Г., Чеботкова Л.В.) являются специалистами Аттестационной
комиссии Департамента общего образования Томской области. Они ежегодно участвуют в
обучающем семинаре.
Всего повысили квалификацию в различных формах в объеме не менее 16 часов 26 чел.
В 2023-2024 уч.г. потребность в ПК связана с современными методами и технологиями
преподавания в рамках обновленных ФГОС СОО (Богданец В.Н., Брендакова Н.И., Еремина
Е.Ю., Иванова Н.А., Изместьева Т.В., Пухова Л.Л.). Будут также учтены пожелания, заявленные
в анкетировании:
Рекомендации:
1. Спланировать работу по ПК на новый учебный год в соответствии с переходом на
обновленные ФГОС и индивидуальными заявками педагогов до 20 сентября 2023 г.






Белявцева Н.В.: Коррекционно-развивающие занятия с детьми с логоневрозом.
Брендакова Н.И.: Методика преподавания ФГОС СОО по физике.
Журавель М.А.: Расстройство половой идентификации у детей: причины, симптомы, диагностика.
Изместьева Т.В.: ФГОС нового поколения.
Кичигина А.Е.: Формирование коммуникативных УУД мл.шк-ков в процессе коллективной
творческой деятельности.

182




Кошеутова Л.Д.: Подготовка к ЕГЭ по ин.языку в условиях реализации ФГОС: технологии работы с
обучающимися.
Мазанова О.В.: Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической
работы с заикающимися школьниками.
Остапова М.В.: Орг-ция обучения и ат-ции детей с ОВЗ.

2. В 2023-2024 учебном году обеспечить прохождение курсов ПК по обновленным ФГОС
следующим административно-педагогическим работникам: Богданец В.Н., Брендакова
Н.И., Еремина Е.Ю., Иванова Н.А., Изместьева Т.В., Пухова Л.Л., Эльблаус О.Н.
Повышение квалификации педагогических работников и администрации
МБОУ «Северский лицей» (за период с 2018 по 2023 г.г.)
Дата
№

ФИО
начала

окончан
ия
17.06.22

1.

Алиферова
А.В.

23.05.22

17.06.22

14.10.19

21.10.19

28.09.20

2.

05.12.20

Атласова О.О.
28.09.20

24.05.21

05.12.20

05.06.21

Тематика курсов
ПК

Наименовани
е учреждения

Объе
м

Вид
документ
а

Серия, №

Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Контрактная
система в сфере
закупок товаров,
работ, услуг для
обеспечения
государственных и
муниципальных
нужд. Специалист в
сфере закупок
Современные
подходы к
организации
питания в
образовательных
учреждениях
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Актуальные
вопросы
преподавания курса
«Основы
религиозных
культур и светской

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105339

ООО «Центр
профессионал
ьного
развития
«Партнер», г.
Красноярск

108

Удостовер
ение

180003311
315 Рег. №
24П561 №
13128

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

24

Удостовер
ение

702408349
158 Рег. №
2150

Удостовер
ение

700800043
307,
регистраци
онный №
5834-20

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

700800050
326,
регистраци
онный №
20-29.275945

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

176

Удостовер
ение

ПК №
0709991

183
этики»

28.07.21

30.07.21

16.05.22

20.05.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

17.06.22

3.

Батраченко
Т.В.
06.09.22

22.09.22

14.10.19

21.10.19

19.11.19

04.04.23

29.05.23

ФГОС НОО в
соответствии с
приказом
Минпросвещения
России от 31 мая
2021 года
Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Процесс внедрения
обновленных ФГОС
в современной
образовательной
организации:
деятельность
руководителя
Современные
подходы к
организации
питания в
образовательных
учреждениях
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Специалист по
противопожарной
профилактике

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»,
Саратов

44

Удостовер
ение

ПК №
0720603
Рег. №
518-805193

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
693
Рег. №
2681

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105341

АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», г.
Пермь

36

Удостовер
ение

593102799
537 Рег. №
104694

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

24

Удостовер
ение

702408349
160 Рег. №
2152

АНОО ДПО
Учебный
центр «Атон»

40

Удостовер
ение

№ 2353

288

Диплом о
профессио
нальной
переподго
товке

781900064
934
Рег.№0064

ООО
«Академия
открытого
образования»,
г.Всеволожск

184

4.

Белявцева
Н.В.

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

29.11.21
5.

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

09.12.21

Принципы оказания
первой помощи

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

17.06.22

Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации

11.05.23

Специалист по
противопожарной
профилактике

ООО
«Академия
госаттестации
»
ООО
«Академия
открытого
образования»,
г.Всеволожск

Брендакова
Н.И.

23.03.20

27.03.20

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Виды
отклоняющегося
поведения
подростков.
Профилактическая
работа с
несовершеннолетни
ми в
образовательной
организации
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие

593102555
450 Рег. №
94803

16

Удостовер
ение

700800069
855
Рег. №
6572-21

40

Удостовер
ение

№ 105340

288

Диплом о
профессио
нальной
переподго
товке

781900064
902
Рег.№0332

702408349
367
Рег. №
2359

Богданец В.Н.

17.03.23

6.

Конструирование
современного урока
русского языка в
соответствии с
требованиями
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

40

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер

185

23.08.16

07.04.17

20.03.17

25.08.16

11.04.17

22.03.17

17.06.22

06.09.22

22.09.22

19.10.22

20.10.22

23.03.23

31.03.23

03.03.20

06.03.20

современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Реализация
безбумажного
электронного
документооборота в
ОО на основе АИС
«Сетевой город.
Образование
Межпредметные
технологии в
организации
образовательного
процесса
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
физике
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Процесс внедрения
обновленных ФГОС
в современной
образовательной
организации:
деятельность
руководителя
Технологии оценки
и формирования
функциональной
грамотности
школьников в
контексте
обновленных ФГОС
Организация
образовательной
деятельности в
соответствии с
требованиями
обновленных ФГОС
СОО и ФООП СОО
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по

ение

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

24

Удостовер
ение

Рег. №
1486

ГАОУ ДПО
«Институт
развития
образования
Республики
Татарстан»

18

Удостовер
ение

Рег.№
ИРО00541ФЦП

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

24

Удостовер
ение

Рег.№
0788-17

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105342

36

Удостовер
ение

593102799
538 Рег. №
104695

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

16

Удостовер
ение

700800103
222 Рег.№
6375ц-22

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

56

Удостовер
ение

700800106
096 Рег.№
1214-23

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

700800038
050 Рег.№
0635-20

АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», г.
Пермь

186
физике

17.08.20

02.11.21
7.

8.

31.08.20

06.11.21

Вайсблат М.Н.

06.03.23

20.03.23

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Вайсблат Э.С.

07.06.22

02.03.23

11.07.22

16.03.23

Развитие
профессиональных
компетенций
учителя физ-ры ОО
в соответствии с
профстандартом
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Теория и методика
преподавания
физической
культуры в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
ОО 2021
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Преподавание
учебного предмета
«Физическая
культура» в
условиях
реализации
требований ФГОС
НОО
Теория и методика
преподавания
физической
культуры в
условиях
реализации
обновленных ФГОС

ООО «Центр
непрерывного
образования и
инноваций»

72

Удостовер
ение

НП Центр
развития
образования,
науки и
культуры
«Обнинский
полис»

40

Удостовер
ение

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные
Образователь
ные проекты»
С-Петербург

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ФГАОУ ДПО
«Академия …
Минпроса
РФ»

48

Удостовер
ение

230000044
287 рег.№
у-190513/б

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные
Образователь
ные проекты»

72

Удостовер
ение

781900724
139 рег.№
64536

781900724
361 рег.№
64758

187
ОО 2021

9.

10.

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

29.10.18

09.11.18

21.03.23

23.03.23

Добрынина
О.Б.

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Елисеева Е.Л.

Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Применение
современных
образовательных
технологий в
начальной школе в
условиях
реализации ФГОС
НОО
Организация
системной работы с
несовершеннолетни
ми по профилактике
социально опасных
явлений и
зависимостей
Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
обновленным ФГОС
НОО
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»

С-Петербург

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

72

Удостовер
ение

702403791
290 Рег. №
1983

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

28

Удостовер
ение

702408349
770 Рег. №
2758

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102554
304 Рег. №
94633

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

188

20.10.17

19.10.20

28.10.17

16.11.20

23.12.22

07.04.22

11.

12.

Еремина Е.Ю.

20.04.22

16.11.20

27.11.20

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Журавель
М.А.

Содержание и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся
Современное
начальное
образование:
содержание,
технологии,
компетентность
учителя
Технологии
логопедической
работы:
логопедический
массаж с основами
тейпирования
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Реализация
«Концепции
развития школьных
информационнобиблиотечных
центров: условия,
риски,
возможности»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта

ФГБОУ ВО
«Российская
академия
народного
хозяйства и
государственн
ой службы
при
Президенте
Российской
Федерации»

72

Удостовер
ение

600000167
995
Рег.№
001021 УО
–
РАНХиГС
– 160

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800041
895 Рег.№
4423-20

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

36

Удостовер
ение

703500001
239 Рег.№
1474

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

781900642
781
Рег. №
52521

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

40

Удостовер
ение

700800042
045 Рег.№
4573-20

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

189

16.10.17

27.10.17

26.11.21

24.03.22

28.11.22

13.

Задеряка О.Е.

21.08.19

24.09.19

28.09.20

05.12.20

«Цифровая
образовательная
среда»
Современные
контексты
управления
профессиональной
ориентацией
обучающихся в
условиях
модернизации
системы
образования
Томской области
Методы и
технологии
профориентационно
й работы педагоганавигатора
Всероссийского
проекта «Билет в
будущее»
Психологопедагогическое
обеспечение
современных
практик воспитания
и социализации
Организационнометодическое
обеспечение
профориентационно
й деятельности
педагога-навигатора
Всероссийского
проекта «Билет в
будущее»
Навигация,
консультирование
родителей,
воспитывающих
детей с разными
образовательными
потребностями и
оказание им
психологопедагогической,
методической и
консультативной
помощи
Развитие
современных
педагогических
компетенций в

700800014
225 Рег.№
3890-17

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

АНО «Центр
непрерывного
развития
личности и
реализации
человеческого
потенциала»

36

Удостовер
ение

771803025
869 Рег.№
4869

ФГБОУ ВО
ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408054
776 Рег.№
68

АНО «Центр
непрерывного
развития
личности и
реализации
человеческого
потенциала»

72

Удостовер
ение

771803441
621 Рег.№
3698

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

700800030
406 Рег.№
3688-19

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

190

14.

Залюбовская
И.С.

28.09.20

05.12.20

19.04.18

20.04.18

13.10.18

26.10.18

06.09.22

06.10.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

01.06.20

17.06.20

рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий
Конструирование
современного урока
иностранного языка
в рамках реализации
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Педагогические
технологии
организации
образовательного
процесса в
начальной школе (с

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
108 Рег. №
1801

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408202
449
Рег.№ 654

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102800
113 Рег. №
105442

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБПОУ
«ТГПК»

72

Удостовер
ение

080000057
433 Рег. №
620

191

11.08.21

12.04.22

15.

18.08.21

25.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Иванова Н.А.

11.09.17

12.09.17

13.10.18

26.10.18

20.09.19

26.09.19

04.10.21

07.10.21

учетом стандарта
Ворлдскиллс по
компетенции
«Преподавание в
младших классах»)
Актуальные
вопросы
преподавания курса
«Основы
религиозных
культур и светской
этики»
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Электронные курсы
в LMS Moodle: от
разработки к
реализации
учебного процесса в
условиях
реализации ФГОС
Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий
Технологии
организации
проектной работы
школьников
Внедрение ресурса

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

176

Удостовер
ение

ПК №
0722216

781900643
084
Рег. №
52524

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

16

Удостовер
ение

700800013
664
Рег.№
3334-17

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408202
452
Рег.№ 657

ОГБУ
«РЦРО»

40

Удостовер
ение

Рег.№ 8866

ОГБУ ДПО

16

Удостовер

700800068

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

192
ФИЗИКОН в
учебный процесс

16.

19.04.22

23.04.22

23.03.22

25.03.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

16.04.18

17.04.18

13.10.18

26.10.18

Изместьева
Т.В.

22.02.23

09.03.23

Конструирование
современного урока
информатики в
соответствии с
требованиями
обновленного
ФГОС ООО
Делинквентное и
аутодеструктивное
поведение
подростков.
Профилактическая
работа с
несовершеннолетни
ми в ОО
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий
Теория и методика
преподавания
математики в
условиях
реализации

«ТОИПКРО»

ение

276
Рег.№
5012-21

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
524 Рег. №
94913

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

30

Удостовер
ение

702408349
635
Рег.№ 2627

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

700800022
585 Рег.№
1392-18

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408202
454
Рег.№ 659

72

Удостовер
ение

781900723
910 рег.№
64307

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные

193
обновленных ФГОС
ООО 2021

17.

01.04.19

04.04.19

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Кислицына
О.А.

12.03.18

19.04.22

12.04.22

18.

19.

29.03.18

23.04.22

25.04.22

Кичигина А.Е.

Корчуганова
Е.Н.

26.06.22

29.07.22

11.08.21

18.08.21

Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
математике
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Методика обучения
иностранному
языку в основной
школе с учетом
требований ФГОС
ООО
Конструирование
современного урока
иностранного языка
в рамках реализации
обновленных ФГОС
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Основы
преподавания
ОРКСЭ в
соответствии с
обновленными
ФГОС
Актуальные
вопросы
преподавания курса
«Основы

Образователь
ные проекты»
С-Петербург
ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ТОИПКРО

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь
ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург
ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»,
г. Саратов
ООО «Центр
инновационно
го
образования и

700800028
379
Рег.№
1867-19

108

Удостовер
ение

700800022
531
Рег. №
1338-18

72

Удостовер
ение

593102555
471 Рег. №
94838

72

Удостовер
ение

781900643
085
Рег. №
52525

80

Удостовер
ение

ПК №
0878849

176

Удостовер
ение

194

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

19.04.22

20.

Кошеутова
Л.Д.

04.05.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

29.10.19

06.11.19

религиозных
культур и светской
этики»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных

воспитания»

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

781900643
283
Рег. №
52723

702408349
240 Рег. №
2232

195
веществ

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

22.01.15

21.

12.11.15

Круглова Т.В.
26.04.18

18.04.22

27.04.18

22.04.22

11.03.19

14.03.19

28.10.19

29.10.19

Конструирование
современного урока
иностранного языка
в рамках реализации
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Менеджмент в
образовательной
организации
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
математике
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
математике
Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

502

Диплом о
профессио
нальной
переподго
товке

70 АГ
000170
Рег.№ 165

16

Удостовер
ение

702403791
141 Рег. №
1834

36

Удостовер
ение

700800073
515
Рег.№
2999-22

ТОИПКРО

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

593102555
472 Рег. №
94839

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

700800027
291
Рег.№
0808-19

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
206 Рег. №
2198

196

22.

14.03.22

08.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Липовка В.О.

27.10.22

18.03.19

10.04.23

28.10.22

21.03.19

14.04.23

23.

Нечаева Е.В.

06.09.22

06.10.22

24.

Орлова М.Г.

28.09.20

05.12.20

наркотических
средств и
психотропных
веществ
Современные
методы и
технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС: математика
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Формирование
читательской
грамотности на
уроках русского
языка и литературы
в контексте
обновленных ФГОС
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
русскому языку
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
русскому языку
Конструирование
современного урока
физической
культуры в рамках
реализации
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в

700800072
615
Рег.№
2100-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

16

Удостовер
ение

700800103
620 Рег.№
6772ц-22

32

Удостовер
ение

700800027
837
Рег.№
1353-19

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800106
983
Рег.№
1965-23

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

Рег.№
105528

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

197

28.09.20

05.12.20

15.03.21

09.04.21

26.04.18

27.04.18

17.06.22

25.

06.09.22

22.09.22

07.04.22

08.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Остапова М.В.

рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Современное
содержание
воспитательной
деятельности в ОО
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Процесс внедрения
обновленных ФГОС
в современной
образовательной
организации:
деятельность
руководителя
Современные
подходы к
преподаванию
музыки в ОО с
учетом требований
ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800046
459
Рег.№
1451-21

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
188 Рег. №
1881

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105343

АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», г.
Пермь

36

Удостовер
ение

593102799
539 Рег. №
104696

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

16

Удостовер
ение

700800072
689 Рег. №
2173ц-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

198

26.

Остапенко
В.А.

22.03.21

26.03.21

16.04.18

17.04.18

21.03.22

08.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

25.03.19

03.04.19

01.11.19

07.11.19

компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Проблемы
подросткового
возраста.
Профилактическая
работа в ОО с
несовершеннолетни
ми
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Современные
методы и
технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС: биология и
экология
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Особенности
преподавания
Истории в основной
школе: традиции и
новации
Развитие здоровой
личности
подростков.

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

МКУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

28

Удостовер
ение

702408349
526
Рег.№ 2518

16

Удостовер
ение

702403791
083 Рег. №
1776

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800072
669
Рег.№
2153-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

64

Удостовер
ение

700800028
244 Рег. №
1758-19

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
291 Рег. №
2283

199

21.11.22

19.04.22

25.11.22

23.04.22

17.06.22

20.02.20

23.03.20

27.

21.02.20

27.03.20

Панутриев
А.А.
21.09.22

27.04.22

24.02.23

30.11.22

28.04.22

08.05.23

Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
Формирование
финансовой
культуры у
учащихся 6-11
классов на уроках
обществознания
Конструирование
современного урока
истории и
обществознания в
соответствии с
требованиями
ФГОС СОО
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Антитеррористичес
кая защищенность
Виды
отклоняющегося
поведения
подростков.
Профилактическая
работа с
несовершеннолетни
ми в
образовательной
организации
Школа
управленцев:
особенности
управления ОО
Профилактика
антисоциальных,
террористических
явлений и
вовлечения
несовершеннолетни
х в различные виды
зависимостей
Менеджмент в
образовании

РАНХиГС
при
Президенте
РФ

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь
ООО
«Академия
госаттестации
»
АНОО ДПО
Учебный
центр «Атон»

24

Удостовер
ение

000007426
9 Рег. №
4539-2023У-ИУРР

72

Удостовер
ение

593102555
531 Рег. №
94922

40

Удостовер
ение

№ 105344

16

Удостовер
ение

Рег. № 79

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

40

Удостовер
ение

702408349
385
Рег. №
2377

ФГАОУ ДПО
«Академия …
Минпроса
РФ»

24

Удостовер
ение

230000063
566 рег.№
у-209821/б

16

Удостовер
ение

702408349
681
Рег. №
2669

360

Диплом о
профессио
нальной
переподго

784900171
409
Рег.№7684

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ

200
ные
образовательн
ые проекты»,
С-Петербург

28.

29.

Позднякова
С.А.

04.06.15

15.06.15

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Пухова Л.Л.

27.02.23

30.

Путилина Е.Е.

20.03.23

26.04.18

27.04.18

01.06.22

31.07.22

Совершенствование
компетенций
руководящих и
педагогических
работников общего
образования в
рамках ФГОС (на
примере системы
«Перспективная
начальная школа»)
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Теория и методика
преподавания
химии в условиях
реализации
обновленных ФГОС
ООО 2021
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Новый ФГОС ООО:
рабочая программа,
функциональная
грамотность,
взаимодействие с
родителями

товке

Рег. №
0356
70АК
0000852

МАУ ИМЦ
г.Томска

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ЦДПО
«Экстерн»
ООО
«Международ
ные
Образователь
ные проекты»
С-Петербург

108

Удостовер
ение

781900724
360 рег.№
64757

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
190 Рег. №
1883

НОО ДПО
«Актион_МФ
ЦЭР»

72

Удостовер
ение

Рег. №
У20221388
28

201

31.

Путилин С.О.

Сикора Г.П.
32.

33.

Сметанина
Л.И.

01.06.22

31.07.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

19.04.19

24.04.19

01.11.19

07.11.19

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Новый ФГОС ООО:
рабочая программа,
функциональная
грамотность,
взаимодействие с
родителями
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
русскому языку
Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
Конструирование
современного урока
русского языка в
соответствии с
требованиями
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных

НОО ДПО
«Актион_МФ
ЦЭР»

72

Удостовер
ение

Рег. №
У20221388
29

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

700800029
157
Рег.№
2641-19

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
297 Рег. №
2289

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
451 Рег. №
94804

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

202

20.03.19

12.04.22

34.

21.03.19

25.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Смирнова
И.А.
13.02.17

25.03.19

15.06.17

28.03.19

25.04.19

30.04.19

21.05.19

21.08.19

педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Технологии
электронного
обучения в
современном
образовательном
процессе
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Преподавание
дисциплин
образовательной
области
«Филология»
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
русскому языку
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
русскому языку
Преподавание
литературы: про

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

16

Удостовер
ение

700800027
793 Рег. №
1303-19

781900643
086
Рег. №
52526

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

72

Удостовер
ение

Рег. № EDA344222/276
-449-184

32

Удостовер
ение

700800028
006
Рег.№
1520-19

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

700800029
318
Рег.№
2802-19

ООО «Центр
онлайн-

48

Удостовер
ение

Ф 072255

Педагогическ
ий
университет
«Первое
сентября»
ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

203
эмоции, мышление,
оценку

27.08.19

27.10.19

28.11.22

29.11.22

23.03.22

25.03.22

19.04.22

35.

36.

04.05.22

Смирнова
Л.Ф.

21.03.23

23.03.23

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Соболева В.А.

Технология
литературного
образования в 5-11
классах в рамках
ФГОС
Методические
практики развития
функциональной
грамотности при
обучении русскому
языку и литературе
в условиях
реализации
обновленных ФГОС
Делинквентное и
аутодеструктивное
поведение
подростков.
Профилактическая
работа с
несовершеннолетни
ми в ОО
Теория и методика
преподавания в
начальной школе в
условиях
реализации
обновленных ФГОС
НОО 2021
Организация
системной работы с
несовершеннолетни
ми по профилактике
социально опасных
явлений и
зависимостей
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта

обучения
Нетологиягрупп»
ООО «Центр
онлайнобучения
Нетологиягрупп»

72

Удостовер
ение

Ф 078548

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

16

Удостовер
ение

700800104
432 Рег.№
7580ц-22

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

30

Удостовер
ение

702408349
645
Рег.№ 2637

ООО
«Международ
ные
образовательн
ые проекты»
ЦДПО
«Экстерн»,
СанктПетербург

72

Удостовер
ение

781900643
284
Рег. №
52724

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

28

Удостовер
ение

702408349
791 Рег. №
2779

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

204
«Цифровая
образовательная
среда»
27.02.19

37.

28.02.19

19.04.22

23.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Степанова
А.С.
25.08.21

02.09.21

11.04.22

15.04.22

13.10.18

26.10.18

29.10.19

06.11.19

Развитие цифровых
педагогических
компетенций
Конструирование
современного урока
изобразительного
искусства в
соответствии с
требованиями
обновленных ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Преподавание
математики в
основной школе:
эффективные
приемы
организации
урочной и
внеурочной
деятельности
обучающихся
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
физике
Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий
Развитие здоровой
личности
подростков.
Профилактика

16

Удостовер
ение

700800026
462
Рег.№
0439-19

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
580 Рег. №
94981

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОУ Фонд
«Педагогичес
кий
университет»
Первое
сентября»

16

Удостовер
ение

Рег.№ Е-А2311802

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800073
223
Рег.№
2707-22

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408202
482
Рег.№ 687

МАУ ЗАТО
Северск
«РЦО»

16

Удостовер
ение

702408349
259 Рег. №
2251

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

205

22.09.22

38.

23.09.22

28.03.22

15.04.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Сухорукова
Г.В.

21.06.17

13.10.18

раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
Приемы и методы
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся на
уроках математики
в контексте
обновленных ФГОС
Современные
методы и
технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС: физика
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»

16

Удостовер
ение

700800102
878
Рег.№
2568-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800073
084
Рег.№
6047ц-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

30.06.17

Содержание и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся

ФГБОУ ВО
«Российская
академия
народного
хозяйства и
государственн
ой службы
при
Президенте
Российской
Федерации»

72

Удостовер
ение

600000167
937
Рег.№
000894 УО
–
РАНХиГС
– 160

26.10.18

Практические
приемы и способы
решения
олимпиадных
заданий

ФГБОУ ВО
«ТГПУ»

72

Удостовер
ение

702408202
484
Рег.№ 689

206

15.04.19

19.09.22

39.

40.

Хаданова О.В.

18.04.19

07.10.22

21.03.22

08.04.22

15.08.22

25.08.22

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

19.04.18

20.04.18

11.04.22

15.04.22

Чаплинская
С.В.

Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ОГЭ по
географии
Содержание и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся
Современные
методы и
технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС: география
Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профилактика
раннего выявления
немедицинского
потребления
наркотических
средств и
психотропных
веществ
несовершеннолетни
ми
Профессиональнопедагогическая
компетентность

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

РАНХиГС
при
Президенте
РФ

32

Удостовер
ение

700800023
979
Рег.№
2466-19

72

Удостовер
ение

Рег.№
3622-2022У-ИУРР

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

80

Удостовер
ение

700800072
651
Рег.№
2135-22

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800102
258 Рег.№
5429ц-22

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

МКУ ЗАТО
Северк «РЦО»

16

Удостовер
ение

702403791
126 Рег. №
1819

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800073
121
Рег.№

207

19.04.22

02.11.20

23.04.22

09.11.20

17.06.22

15.11.19

41.

Чеботкова
Л.В.

14.03.22

21.11.19

18.03.22

06.09.22

22.09.22

13.03.23

17.03.23

24.04.23

27.04.23

13.10.20

31.10.20

экспертов ОГЭ по
иностранным
языкам
Конструирование
современного урока
иностранного языка
в рамках реализации
обновленных ФГОС
«Управление
качеством
образования:
повышение
предметной
компетентности
учителей русского
языка в контексте
реализации
требований ФГОС»
Охрана труда
руководителей и
специалистов
организации
Способы и
технологии
развития одаренных
детей в области
литературного
творчества
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
литературе
Процесс внедрения
обновленных ФГОС
в современной
образовательной
организации:
деятельность
руководителя
Профессиональнопедагогическая
компетентность
экспертов ЕГЭ по
литературе
Организация работы
учителя в ГИС
«Образование ТО».
Модули: «Запись на
ВсОШ»,
«Одаренные дети»,
«МСОКО»
Облачные сервисы в
работе

2605-22

АПО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», Пермь

72

Удостовер
ение

593102555
473 Рег. №
94840

НИУ «ВШЭ»,
г. Пермь

24

Удостовер
ение

165441 Рег.
№ 8.2.4.338/10057

ООО
«Академия
госаттестации
»

40

Удостовер
ение

№ 105345

ОГБУ
«РЦРО»

40

удостовер
ение

Рег.№ 9415

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800071
236
Рег.№
0741-22

АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город», г.
Пермь

36

Удостовер
ение

593102799
540 Рег. №
104697

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

36

Удостовер
ение

700800105
340, рег.№
0489-23

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

32

Удостовер
ение

ЦОПП
Томской

16

Удостовер
ение

208

28.09.20

28.09.20

26.04.21

42.

05.12.20

05.12.20

06.05.21

26.04.21

06.05.21

28.02.14

17.03.14

11.09.17

12.09.17

28.09.20

05.12.20

28.09.20

05.12.20

Эльблаус О.Н.

преподавателя:
Youtube
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Профилактика
гриппа и острых
респираторновирусных
инфекций, в том
числе новой
коронавирусной
инфекции (COVID19)
Обеспечение
санитарноэпидемиологически
х требований к
образовательным
организациям
согласно СП
2.4.3648-20
Практика массовых
коммуникаций
Электронные курсы
в LMS Moodle: от
разработки к
реализации
учебного процесса в
условиях
реализации ФГОС
Развитие
современных
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»
Развитие
современных

области

72

Удостовер
ение

700800043
342
Рег.№
5869-20

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

700800050
361
Рег.№ 2029.275-980

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

36

Удостовер
ение

480-804291

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

36

Удостовер
ение

481-804291

РЦО

72

Удостовер
ение

479

16

Удостовер
ение

700800013
671
Рег.№
3341-17

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

72

Удостовер
ение

НИ ТГУ

72

Удостовер
ение

ОГБОУ ДПО
«ТОИПКРО»

ОГБУ ДПО
«ТОИПКРО»

209
педагогических
компетенций в
рамках проекта
«Цифровая
образовательная
среда»

31.01.22

10.06.22

Обновление
содержания
воспитания в
образовательных
организациях на
основе мероприятий
и проектов РДШ

Общероссийс
кая
общественногосударственн
ая детскоюношеская
организация
«Российское
движение
школьников»

72

Удостовер
ение

Рег.№
ДПО 2405

Аттестация педагогических работников
Задача: информирование педагогов о сроках окончания действия квалификационной
категории, оказание консультативной помощи при написании заявления и составлении
портфолио.
Всего в 2022/2023 учебном году успешно аттестовались 7 чел. Из них на высшую
категорию 6 педагогов, на первую – 1 чел. По представлению аттестована Чаплинская С.В. как
Отличник просвещения, впервые аттестовалась на высшую категорию Степанова А.С. На первую
категорию аттестовалась Белявцева Н.В.
Таблица № 4. Аттестация педагогов в 2022/2023 гг.
№
п/п

Ф.И.О.

1.

Белявцева Н.В.

2.

Богданец В.Н.

3.

Изместьева Т.В.

4.

Кошеутова Л.Д.

5.
6.

Остапова М.В.
Степанова А.С.

7.

Чаплинская С.В.

Должность
Учитель-логопед
Преподавательорганизатор ОБЖ
Учитель математики
Учитель английского
языка
Учитель биологии
Учитель физики
Учитель английского
языка

Первая

Срок
истечения
действия
категории
31.05.28

Распоряжение ДОО ТО № 859-р

Высшая

28.04.28

Распоряжение ДОО ТО № 655-р

Высшая

30.11.27

Распоряжение ДОО ТО № 2031-р

Высшая

28.04.28

Распоряжение ДОО ТО № 655-р

Высшая
Высшая

31.05.28
31.05.28

Распоряжение ДОО ТО № 859-р
Распоряжение ДОО ТО № 859-р

Высшая

28.02.28

Распоряжение ДОО ТО № 298-р

Категория

№ приказа, распоряжения

Консультативная помощь аттестующимся педагогам оказывалась по индивидуальному
запросу.
В 2023/2024 учебном году проходят аттестацию на категорию следующие педагогические
работники:
Аттестация в 2023/2024 г.г.
№

Ф.И.О.

1.

Брендакова Н.И.

2.

Кислицына О.А.

3.

Корчуганова Е.Н.

Должность
Учитель физики
Учитель английского
языка
Учитель начальных
классов

Категория

Срок
истечения
действия
категории

Высшая

30.04.2024

Высшая

30.04.2024

Первая

31.01.2024

№ приказа, распоряжения
Распоряжение ДОО ТО №
412-р
Распоряжение ДОО ТО №
412-р
Распоряжение ДОО ТО №
76-р

210

4.

Круглова Т.В.

Учитель математики

Высшая

28.02.2024

Распоряжение ДОО ТО №
170-р

5.

Орлова М.Г.

Учитель музыки

Высшая

26.10.2023

Распоряжение ДОО ТО №
987-р

6.

Сметанина Л.И.

Учитель начальных
классов

Высшая

30.04.2024

Распоряжение ДОО ТО №
412-р

7.

Соболева В.А.

Воспитатель

Первая

30.11.2023

Распоряжение ДОО ТО №
1024-р

Все педагоги предупреждены о сроках истечения действия квалификационной категории и
сроках подачи заявления. Если кто-то из списка отказывается от прохождения аттестации на
категорию, обязательно подлежит аттестации на соответствие.
Аттестуются на соответствие занимаемой должности в 2023/2024 гг. Кичигина А.Е.,
Мазанова О.В., если не подают заявление на категорию.
Приказом Минпросвещения России от 24.03.2023 г. № 196 утвержден новый Порядок
аттестации педагогических работников. Появились новые квалификационные категории
«педагог-методист» и «педагог-наставник», которые устанавливаются педагогам, имеющим
высшую кв.кат., на основании ходатайства работодателя, характеризующего деятельность
работника по совершенствованию МР (5 показателей) или наставничества (4 показателя).
Аттестация педагогических работников и заместителей директора
МБОУ «Северский лицей», возраст (на 31.08.2023 г.)
Основные работники
№

43.

ФИО

Атласова
О.О.

Белявцева
Н.В.
Богданец
45.
В.Н.
44.

46.

Вайсблат
М.Н.

47.

Вайсблат
Э.С.

48.

Добрынина
О.Б.

49. Елисеева Е.Л.
50.

Журавель
М.А.

51. Задеряка О.Е.

52.

Залюбовская
И.С.

53. Иванова Н.А.
54.

Изместьева
Т.В.

Дата
рождени
я

Возрас
т

Учитель
начальных
классов

22.02.74

48

Учитель-логопед

30.04.74

Должность

Преподавательорганизатор ОБЖ
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
культуры
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Педагог-психолог
учитель
иностранного
языка
учитель
начальных
классов
учитель
информатики и
ИКТ
учитель
математики

Срок действия
категории

Катего
рия

Кто
присв
оил

№
докумен
та

с

по

Высшая

24.12.21

24.12.26

ДОО

№ 2016-р

49

Первая

31.05.23

31.05.28

ДОО

№ 859-р

11.02.63

59

Высшая

28.04.23

28.04.28

ДОО

№ 655-р

21.07.84

38

Первая

30.11.21

30.11.26

ДОО

№ 1866-р

18.03.71

51

Высшая

30.11.20

30.11.25

ДОО

№ 975-р

20.10.66

55

Высшая

27.03.20

27.03.25

ДОО

№ 260-р

20.11.72

49

Высшая

26.12.19

26.12.24

ДОО

№ 1082-р

16.12.81

39

Высшая

29.04.22

29.04.27

ДОО

№ 725-р

14.06.61

60

Высшая

31.03.22

31.03.27

ДОО

№ 462-р

09.09.65

56

Высшая

28.02.22

28.02.27

ДОО

№ 239-р

03.08.74

47

Высшая

30.11.20

30.11.25

ДОО

№ 975-р

09.07.71

51

Высшая

30.11.22

30.11.27

ДОО

№ 2031-р

211

55.

Кислицына
О.А.

56.

Кичигина
А.Е.

57.

Корчуганова
Е.Н.

58.

Кошеутова
Л.Д.

59. Круглова Т.В.
60. Липовка В.О.
61. Мазанов А.А.
62.

Мазанова
О.В.

63. Нечаева Е.В.
64.

Остапенко
В.А.

65.

Остапенко
Е.С.

66.

Остапова
М.В.

67.

Панутриев
А.А.

Поварницин
А.В.
69. Пухова Л.Л.
68.

70. Сикора Г.П.

71.

Сметанина
Л.И.

72.

Смирнова
И.А.

73.

Смирнова
Л.Ф.

74.

Позднякова
С.А.

Соболева
В.А.
Степанова
76.
А.С.
75.

учитель
английского
языка
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
английского
языка
учитель
математики
учитель русского
языка и
литературы
Учитель истории
и обществознания

09.06.71

50

Высшая

30.04.19

06.11.97

24

Нет

Принята
01.09.21

21.04.79

43

I

31.01.19

31.01.24

ДОО

№ 76-р

02.02.62

60

Высшая

28.04.23

28.04.28

ДОО

№ 655-р

26.12.78

43

Высшая

28.02.19

28.02.24

ДОО

№ 170-р

03.11.76

45

Высшая

31.01.20

31.01.25

ДОО

№ 66-р

12.04.98

24

Нет

11.02.99

23

Нет

24.01.74

48

Нет

Принята
01.09.22

02.03.70

52

Высшая

30.04.21

30.04.26

ДОО

№ 781-р

01.12.90

31

Нет

Принята
01.09.21

23.11.88

34

Высшая

31.05.23

31.05.28

ДОО

№ 859-р

12.10.59

62

Высшая

28.04.17

28.04.22

ДОО

№ 301-р

06.11.62

60

09.03.22

09.03.27

01.01.61

61

Соответ
ствие
Высшая

31.05.22

31.05.27

СОШ
№ 87
ДОО

Протокол
№5
№ 883-р

05.10.52

69

Высшая

30.04.20

30.04.25

ДОО

№ 362-р

17.07.70

51

Высшая

30.04.19

30.04.24

21.06.76

45

Высшая

30.10.20

30.10.25

ДОО

№ 874-р

15.03.59

65

Соответ
ствие

25.10.22

25.10.27

СЛ

№ 261
(о/д)

02.09.79

42

Высшая

07.05.15

07.05.20

ДОО

№ 293-р

Воспитатель

09.12.73

48

I

30.11.18

30.11.23

ДОО

№ 1024-р

Учитель физики

22.10.89

33

Высшая

31.05.23

31.05.28

ДОО

№ 859-р

Учитель-логопед
Учитель
физической
культуры
Учитель истории
и обществознания
учитель
начальных
классов
Учитель биологии
учитель
физической
культуры
Учитель истории
и обществознания
учитель химии
учитель русского
языка и
литературы
учитель
начальных
классов
учитель русского
языка и
литературы
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов

30.04.24

ДОО

№ 412-р

Принят
15.11.21
Принята
14.02.22

ДОО

№ 412-р

77.

Сухорукова
Г.В.

Учитель
географии

11.06.73

48

Высшая

29.05.20

29.05.25

ДОО

№ 427-р
от
01.06.20

78.

Чаплинская
С.В.

Учитель
английского

03.06.70

52

Высшая

28.02.23

28.02.28

ДОО

№ 298-р

212
языка
79.

Эльблаус
О.Н.

1.

Брендакова
Н.И.
Орлова М.Г.

Старший вожатый

29.06.77

44

Высшая

25.12.20

25.12.25

ДОО

№ 1068-р
№ 412-р

Внутреннее совмещение

2.
3.

Чеботкова
Л.В.

Учитель физики

20.09.59

62

Высшая

30.04.19

30.04.24

ДОО

Учитель музыки
Учитель русского
языка и
литературы

30.10.71

50

Высшая

26.10.18

26.10.23

ДОО

№ 987-р

08.02.61

61

Высшая

30.10.20

30.10.25

ДОО

№ 874-р

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Лицейские нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельностиhttp://soltomsk.ru/157/
Устав лицея
Локальные акты:
 Положение о Совете обучающихся
 Положение о методическом объединении классных руководителей
 Положение об Управляющем Совете
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о волонтерском движении
 Положение о конкурсе «Самый лучший класс»
 Положение о классном руководстве
 Положение об ученическом самоуправлении
 Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
 Положение о ПМПК;
 Положение о социально-психологической службе;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о лицейском музейном уголке;
 Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
 Положение о правилах поведения обучающихся
 Положение о работе с одаренными детьми
 Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания государстве
нных символов РФ
 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Организационно-методическая деятельность
Задача: создание информационно-методического пространства, способствующего развитию
системы образования, реализации программ модернизации образования, организации
инновационной работы, аналитическо-диагностического и экспертного обеспечения
деятельности ОУ; содействие в выполнении целевых, федеральных, региональных и
муниципальных программ.
Проведение теоретических и практических семинаров
Задача: создание информационно-методического пространства, способствующего
овладению современными образовательными технологиями и методиками и эффективному
применению их в практической деятельности педагогов лицея
Тематические семинар и педсовет, связанные с организацией УВП в лицее с учетом
требований обновленных ФГОС, проведены на высоком организационном уровне.
Тематика методических семинаров и педсоветов
в 2022/2023 учебном году
№
п/п

Тематика
семинаров

Ответствен
ные

Сроки

№
п/п

Тематика
педсоветов

Ответствен
ные

Сроки

213

1.

Теоретический
семинар «Формы и
методы организации
работы по
формированию
функциональной
грамотности в
контексте
обновленных ФГОС»

Брендакова
Н.И.,
Чеботкова
Л.В., МС

Октябрь
2022

1.

Организация УВП в
лицее с учетом
требований к уроку
по обновленным
ФГОС

Брендакова
Н.И.,
Чеботкова
Л.В., МС

Апрель
2023

На основе потребностей ОУ и пожеланий педагогов сформулированы тематика научнопрактических семинаров и тематика педсоветов, определена совместная с МО форма их
проведения:
Тематика методического семинара и педсовета
в 2023/2024 учебном году
№
п/п

1.

Тематика
семинаров
Семинар-практикум
«Технологии
формирования
функциональной
грамотности на уроке
и средства
оценивания
достигнутых
образовательных
результатов»

Ответствен
ные

Чеботкова
Л.В., МС

Сроки

Октябрьноябрь
2023

№
п/п

1.

Тематика
педсоветов

Ответствен
ные

Требования к уроку
по обновленным
ФГОС (карта
посещенного урока с
критериями
оценивания)

Атласова
О.О.,
Брендакова
Н.И.,
Чеботкова
Л.В., МС

Сроки

Март
2024

В работе семинара учесть «Аналитическую справку по результатам проведения оценки
предметных и методических компетенций учителей Томской области в 2022 году». По
итогам диагностики максимальные затруднения учителя разных предметов испытали при
выполнении заданий (рейтинг затруднений от максимальных к менее выраженным):
1) на реализацию педагогического оценивания деятельности обучающихся и
образовательных результатов,
2) на разработку и выбор эффективных средств (инструментов) для объективной
оценки образовательных результатов,
3) на разработку и применение современных педагогически обоснованных психологопедагогических технологий, соответствующих возрасту и индивидуальным
особенностям обучающихся.
Для сравнения (рейтинг затруднений от максимальных к менее выраженным у педагогов МБОУ «Северский
лицей»):
1) В разработке и выборе эффективных средств (инструментов) для объективной оценки
образовательных результатов: Кичигина А.Е., Кошеутова Л.Д., Липовка В.О., Сметанина Л.И.,
Смирнова И.А., Чалинская С.В., Чеботкова Л.В. – 7 чел.
2) В разработке рабочих программ учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля: Вайсблат М.Н., Вайсблат Э.С., Журавель М.А., Нечаева Е.В.,
Пухова Л.Л., Сикора Г.П. – 6 чел.
3) В разработке рабочих программ учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля для обучающихся с ОВЗ: Залюбовская И.С., Иванова Н.А.,
Изместьева Т.В., Круглова Т.В., Остапова М.В. – 5 чел.
4) В планировании результатов обучения и формировании универсальных учебных действий:
Брендакова Н.И., Кошеутова Л.Д., Липовка В.О., Сухорукова Г.В., Чеботкова Л.В. – 5 чел.
5) В разработке и применении современных педагогически обоснованных психолого-педагогических
технологий, соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям обучающихся: Богданец
В.Н., Добрынина О.Б., Чеботкова Л.В. – 3 чел.

Организация работы методических объединений
Главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников,
являются методические объединения. В лицее действует 5 предметных методических
объединений.

214

В МО учителей начальных классов 10 педагогических работников (9 учителей
начальных классов, 1 воспитатель), руководитель МО – Атласова О.О. Педагоги МО активно
привлекают обучающихся к участию в различных образовательных событиях.
Результативность участия
младших школьников в олимпиадах и конкурсах в 2022/2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога,
воспитателя

1.
2.

Атласова О.О.
Добрынина О.Б.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Елисеева Е.Л.
Залюбовская И.С.
Кичигина А.Е.
Корчуганова Е.Н.
Мазанова О.В.
Сметанина Л.И.
Смирнова Л.Ф.
Соболева В.А.
Всего:

-/1

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней (очно/дист)
3/-

1 ком

2 ком+6 инд/

/90

3/3
2/2/-

1/4/
1/4/-

-/18
-/1
-/8

10/6
1 ком/-

17/1 ком/-

2 ком+17/10

3 ком+33/-

Городского уровня
(очно/дист)

Всероссийского
уровня (очно/дист)

Международного
уровня (очно/дист)

-/34

-/4

-/27
-/1
-/6

-/151

-/38

Всего
3/39
3 ком+6
инд/90
4/3
6/18
1/28
6/8
-/1
27/12
2 ком
5
ком+50/
199

Всего в 2022-2023 учебном году в МО учителей начальных классов 249 победителей и
призеров (в среднем по 25 на чел.). Более всего победителей и призеров очных олимпиад и
конкурсов у Добрыниной О.Б. (3 ком+6 инд) и Сметаниной Л.И. (27).
Для сравнения: в 2021-2022 уч.г. – 272 победителя и призера (в среднем по 27 на чел.), в
2020-2021 – 265 победителей и призеров, в среднем по 29 на чел.; в 2019-2020 году – 223, в
среднем по 24 на чел., в 2018-2019 – 495 победителей и призеров, в среднем по 55 на чел., в 20172018 – 499, в среднем по 55 на чел., в 2016-2017 – 614, по 61 в среднем на человека, в 2015-2016 –
451 победитель и призер (45 на 1 педагога в среднем), в 2014-2015 – 379 победителей и призеров,
в 2013-2014 – 274 победителя и призера (в 2012-2013 – 198). В среднем каждый педагог
приготовил в 2015-2016 45 победителей и призеров, 38 в 2014-2015, 30 в 2013-2014, в 2012-2013 –
22.
Участие педагогов МО начальных классов
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022/2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога,
воспитателя

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Атласова О.О.
Добрынина О.Б.
Елисеева Е.Л.
Залюбовская И.С.
Кичигина А.Е.
Корчуганова Е.Н.
Мазанова О.В.
Сметанина Л.И.
Смирнова Л.Ф.
Соболева В.А.
Всего:

1/-

2/3/-

1/-

2/2/2/2/-

1/1/-

4/-

1/4/2
2/1/21/-

-/1

-/1

3/3/3/2/2/1
2/2/5/2
2/1/25/1

Педагоги МО – организаторы и эксперты городского тура муниципального
интеллектуально-личностного МАРАФОНА для младших школьников «Первый шаг», участники

215

открытой детско-взрослой научно-практической конференции «Человек. Земля. Вселенная»
(члены жюри), всероссийских и международных дистанционных олимпиад и конкурсов и т.д.
Всего педагоги МО в 2022/2023 уч.г. приняли участие в 26 методических мероприятиях и
конкурсах, в среднем по 3 события на человека. Самой активной стала Сметанина Л.И. (7).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. приняли участие в 40 методических мероприятиях и
конкурсах, в среднем по 4 события на человека, в 2020/2021 уч.г. приняли участие в 20
методических мероприятиях и конкурсах, в среднем по 2 события на человека, в 2019-2020
приняли участие в 27 методических мероприятиях, в среднем по 3 события на чел., в 2018-2019
уч.г. приняли участие в 23 методических мероприятиях и конкурсах, в среднем по 2,5 события на
человека, в 2017-2018 – в 53, в среднем по 6 событий на человека, в 2016-2017 – в 49, в среднем
по 5 событий на человека, в 2015-2016 – в 50 методических мероприятиях и конкурсах, каждый
педагог принял участие в 5 образовательных событиях, в 2014-2015 – в 4,5, в 2013-2014 – в 5
образовательных событиях, в 2012-2013 – в 3-х.
Внедряемые технологии: проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектные
методы обучения, исследовательские методы в обучении, технология использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр, обучение в сотрудничестве
(командная,
групповая
работа),
информационно-коммуникационные
технологии,
здоровьесберегающие технологии, система инновационной оценки «портфолио», проблемнодиалогическое обучение, РКМЧП, технология «Символ-тест», технология активного
самоконтроля с использованием электронного репетитора «Символ-тест» и « Mimio Vote»,
технология педагогических мастерских и др.
В МО учителей предметов естественно-математического цикла 8 педагогов,
руководитель МО – Изместьева Т.В.
Результативность участия школьников
в олимпиадах и конкурсах в 2022/2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Брендакова Н.И.
Иванова Н.А.
Изместьева Т.В.
Круглова Т.В.
Остапова М.В.
Пухова Л.Л.
Степанова А.С.
Сухорукова Г.В.
Всего:

1 инд+4 команд/4/2+4/9/1

24/1

2 инд+9 команд/4/1+6/7/8 команд/4 команд/41/-

-/2
1/-

1/2

16/8/13/2
17/1
8/4/66/3

Всего в 2022/2023 уч.г. педагогами МО подготовлено 69 победителей и призеров (в
среднем по 9 на педагога). Самое большое количество победителей и призеров в очных
олимпиадах и конкурсах у Остаповой М.В. (17), Ивановой Н.А. (16), Кругловой Т.В. (13).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 73 победителя и призера (в
среднем по 9 на педагога), 2020/2021 – 75 победителей и призеров (в среднем по 8 на педагога), в
2019/2020 – 120 инд. победителей и призеров (в среднем по 12 на педагога), в 2018-2019 уч.г. в
МО 153 победителя и призера (в среднем по 15 на каждого педагога), в 2017-2018 уч.г. в МО 102
победителя и призера (в среднем по 11 на каждого педагога), в 2016-2017 уч.г. в МО 114
победителей и призеров (в среднем по 14 на каждого педагога), за 2015-2016 гг. в МО 178
победителей и призеров (в среднем 22 на каждого педагога), за 2014-2015 учебный год в среднем
каждый педагог МО подготовил 21 победителя и призера, в 2013-2014 году 17 победителей и
призеров, в 2012-2013 году – 13 победителей и призеров.
Участие педагогов МО
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022/2023 гг.

216

Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Брендакова Н.И.
Иванова Н.А.
Изместьева Т.В.
Круглова Т.В.
Остапова М.В.
Пухова Л.Л.
Степанова А.С.
Сухорукова Г.В.
Всего:

1/-

1/-

2/2
1/2
2/1/1/1
1/3/3
11/8

-/1
-/2
-/3

-/4

-/2

3/3
1/4
2/1/3
1/1
3/3
12/14

Педагоги МО – разработчики заданий для ИТИ, эксперты на Областной научнопрактической конференции проектно-исследовательских, творческих и авторских работ
«Исследовательский дебют», участники Региональной детско-взрослой научно-практической
конференции «Человек. Земля. Вселенная» и т.д.
Всего в 2022/2023 уч.г. педагоги МО приняли участие в 26 образовательных событиях (в
среднем в 3 событиях на педагога). Самыми активными были Иванова Н.А. (6), Сухорукова Г.В.
(6), Изместьева Т.В. (5).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагоги МО приняли участие в 25 образовательных
событиях (в среднем в 3 событиях на педагога), в 2020-2021 приняли участие в 37
образовательных событиях (в среднем в 4 событиях на педагога),в 2019-2020 приняли участие в
32 образовательных событиях (в среднем в 3,2 событиях на педагога), в 2018-2019 уч.г. педагоги
МО приняли участие в 28 образовательных событиях (в среднем в 3 событиях на педагога), в
2017-2018 уч.г. педагоги МО приняли участие в 42 образовательных событиях (в среднем в 5
событиях на педагога), в 2016-2017 уч.г. педагоги МО приняли участие в 32 образовательных
событиях (в среднем в 4-х событиях на педагога), в 2015-2016 – в 15 образовательных событиях
(в среднем в 2 событиях на педагога), в 2014-2015 каждый педагог принял участие в 2,4
событиях, в 2013-2014 – в 4 образовательных событиях (в 2012-2013 году информации не было).
Внедряемые
технологии:
информационно-коммуникационные
технологии,
здоровьесберегающие технологии, ролевые игры и моделирование, метод проектов,
разноуровневое обучение, тестовые технологии, технология проблемного обучения, игровые
технологии, адаптивная технология, личностно-ориентированное обучение, использование
опорных схем-конспектов к урокам, групповые технологии, проблемно-диалогическая
технология, проектные и исследовательские методы в обучении и др.
В МО учителей предметов гуманитарного цикла 6 педагогов, руководитель МО –
Липовка В.О.
Результативность участия школьников
в олимпиадах и конкурсах в 2022/2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

-/1
-/5

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Белявцева Н.В.
Липовка В.О.
Остапенко В.А.
Сикора Г.П.
Смирнова И.А.
Чеботкова Л.В.
Всего:

12/17/1/6/-

3/5
8/-

-/1

7/-

-/1

36/-

18/5

-/2

-/6

-/12

-/1
15/11
25/1/6
13/1
54/19

217

Всего в 2022/2023 уч.г. педагогами МО подготовлено 73 победителя и призера, в среднем
по 12 на человека. Больше всего победителей и призеров очных событий у Остапенко В.А. (25),
Липовки В.О. (15), Смирновой И.А. (13).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 69 победителей и
призеров, в среднем по 11,5 на человека, в 2020/2021 уч.г. педагогами МО подготовлено 63
победителя и призера, в среднем по 10,5 на человека, в 2019/2020 уч.г. педагогами МО
подготовлено 36 победителей и призеров, в среднем по 6 на человека, в 2018-2019 уч.г.
педагогами МО подготовлено 67 победителей и призеров, в среднем по 11,2 на человека, в 20172018 уч.г. педагогами МО подготовлено 59 победителей и призеров, в среднем по 11,4 на
человека, в 2016-2017 уч.г. педагогами МО подготовлено 94 победителя и призера, в среднем по
15,7 на человека в 2015-2016 – 55 победителей и призеров (в среднем по 9,2 на педагога), в 20142015 году – в среднем по 14 на педагога.
Педагоги МО – участники Областных интеллектуально-творческие игр для учащихся
лицеев и гимназий (методическое сопровождение, заседание круглого стола), школы молодого
специалиста на уровне муниципалитета, Региональной научно-практической конференции
«Современный учитель: взгляд изнутри», Региональной детско-взрослой научно-практической
конференции «Человек. Земля. Вселенная» и т.д.
Участие педагогов МО
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022-2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Белявцева Н.В.
Липовка В.О.
Остапенко В.А.
Сикора Г.П.
Смирнова И.А.
Чеботкова Л.В.
Всего:

-/2
-/2

1/1
5/1
2/1
1/2/2
3/3
14/8

-/1
-/3

1/2
5/4
2/1
1/2/3
3/6
16/14

-/1
-/1
-/6

В 2022/2023 уч.г. педагоги приняли участие в 30 событиях, по 5 на человека. Самыми
активными стали Липовка В.О. (9), Чеботкова Л.В. (9).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагоги приняли участие в 28 событиях, по 5 на
человека, в 2020/2021 уч.г. педагоги приняли участие в 33 событиях, по 5,5 на человека, в
2019/2020 уч.г. педагоги приняли участие в 24 событиях, по 4 на человека, в 2018-2019 уч.г.
педагоги приняли участие в 11 событиях, по 2 на человека, в 2017-2018 уч.г. педагоги приняли
участие в 15 событиях, по 3 на человека, в 2016-2017 уч.г. педагоги приняли участие в 11
событиях, по 1,83 на человека, в 2015-2016 уч.г. педагоги МО приняли участие в 16 событиях, в
2014-2015 – в 21 событии (в 2013-2014 – в 23). В среднем в 2015-2016 уч.г. каждый педагог
принял участие в 2,7 событиях, в 2014-2015 году – в 3,5 событиях, в 2013-2014 году – в 4
образовательных событиях (как и в 2012-2013 году).
В своей деятельности педагоги применяют игровые технологии, технологии личностноориентированного
обучения,
ИКТ,
проблемно-диалогическую,
здоровьесберегающие
технологии,
проектно-исследовательские,
технологию
развивающего
обучения
(компетентностный подход), методику организации философских столов и др.
В МО учителей иностранного языка 4 педагога, руководитель МО – Задеряка О.Е.
Результативность участия школьников
в олимпиадах и конкурсах в 2022/2023 гг.
№

ФИО педагога

Количество победителей и призеров
Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

Всего

218
межрегионального
уровней

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.

Задеряка О.Е.
Кислицына О.А.
Кошеутова Л.Д.
Чаплинская С.В.
Всего:

-/2
3/3
3/8
4/1
10/14

2/2/1
3/1/
10/1

2/2
5/4
6/9
4/2
20/16

-/1
-/1

Всего в 2022/2023 уч.г. педагогами МО подготовлено 36 победителей и призеров, в
среднем по 9 на человека. Больше всего победителей и призеров очных событий у Кошеутовой
Л.Д. (6), Кислицыной О.А. (5).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 25 победителей и
призеров, в среднем по 6 на человека, в 2020/2021 уч.г. педагогами МО подготовлено 43
победителя и призера, в среднем по 11 на человека, в 2019/2020 уч.г. педагогами МО
подготовлено 35 победителей и призеров, в среднем по 9 на человека, в 2018-2019 уч.г.
педагогами МО подготовлено 35 победителей и призеров, в среднем по 9 на человека, в 20172018 уч.г. педагогами МО подготовлено 43 победителя и призера (в среднем по 11 на каждого
педагога), в 2016-2017 – 45 (в среднем по 11), в 2015-2016 – 92 победителя и призера (в среднем
23 – на человека, в 2014-2015 в среднем 13).
Педагоги МО – организаторы мастер-классов на муниципальном и региональном уровне,
эксперты и руководители секций Региональной детско-взрослой научно-практической
конференции «Человек. Земля. Вселенная», эксперты Всероссийского конкурса проектных и
творческих работ обучающихся на иностранном языке «Мир вокруг нас», участники рабочей
группы разработчиков и рецензентов измерительных материалов по английскому языку ЦОКО
ТОИПКРО и т.д.
Участие педагогов МО
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022-2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.

Задеряка О.Е.
Кислицына О.А.
Кошеутова Л.Д.
Чаплинская С.В.
Всего:

2/1/2/2
2/1
7/3

2/-/1
-/2
-/3

-/1
-/1

2/3
2/4
7/7

В 2022/2023 уч.г. педагоги приняли участие в 14 событиях, по 3,5 на человека.
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагоги приняли участие в 11 событиях, по 3 на
человека, в 2020/2021 уч.г. педагоги приняли участие в 12 событиях, по 3 на человека; в
2019/2020 уч.г. педагоги приняли участие в 17 событиях, по 4,25 на человека, в 2018-2019 уч.г.
педагоги приняли участие в 13 событиях, по 3,25 на человека, в 2017-2018 уч.г. педагоги МО
приняли участие в 18 образовательных событиях (в среднем – 4,5 события на чел.), 2016-2017 гг.
– в 22 образовательных событиях, в среднем 5,5 событий посетил каждый, в 2015-2016 уч.г.
педагоги приняли участие в 21 образовательном событии, в среднем 5 событий на человека, в
2014-2015 гг. – в 16 образовательных событиях (4 – на человека). В 2013-2014 учебном году
каждый принял участие в 7 образовательных событиях в среднем (в 2012-2013 учебном году – в
4-х).
Внедряемые технологии: здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты»,
ролевые игры и моделирование, проектно-исследовательские методики, информационнокоммуникационные технологии, технология личностно-ориентированного обучения, элементы
технологии критического мышления.
В МО учителей межпредметного цикла 5 педагогов, руководитель МО – Богданец В.Н.
Результативность участия школьников

219

в олимпиадах и конкурсах в 2022-2023 гг.
Количество победителей и призеров
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня
(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

1.

Богданец В.Н.

2.

Вайсблат М.Н.

3.

Вайсблат Э.С.

4.
5.

Нечаева Е.В.
Орлова М.Г.

31 инд+7 команд
мест

Всего:

Международног
о уровня

31 инд+7
команд
мест/34
27
инд+12
команд
мест
11/59
инд+19
ком/34

/34

27 инд+11
команд мест

1 команд место

9/-

2/-

57 инд+18 ком

2 инд+1 ком

Всего

(очно/дистанционн
о)

-/34

Всего в 2022-2023 уч.г. педагогами МО подготовлено 93 индивидуальных победителей и
призеров и завоевано 19 командных мест. Больше всего победителей и призеров очных событий
у Богданца В.Н. (31 индивидуальных+7 командных мест).
Для сравнения: в 2021-2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 39 индивидуальных
победителей и призеров и 92 командных, в 2021-2022 уч.г. педагогами МО подготовлено 39
индивидуальных победителей и призеров и 92 командных, в 2020/2021 уч.г. педагогами МО
подготовлено 86 победителей и призеров, в среднем по 14 на человека, и 11 команд-призеров (66
чел.), в 2019/2020 уч.г. педагогами МО подготовлен 51 победитель и призер, в среднем по 8,5 на
человека, и 7 команд-призеров, в 2018-2019 уч.г. педагогами МО подготовлено 73 победителя и
призера, в среднем по 12 на человека. Больше всего победителей и призеров очных событий у
Богданца В.Н. (13 инд., 9 ком.), в 2017-2018 уч.г. в МО 70 победителей и призеров (по 12
победителей и призеров на чел.)
Педагоги МО – участники круглого стола на Областных интеллектуально-творческих
играх для учащихся лицеев и гимназий, эксперты и авторы педагогических проектов в рамках
открытой детско-взрослой научно-практической конференции «Человек. Земля. Вселенная»,
организаторы городского фестиваля талантов «Звездный дождь» и т.д.
Участие педагогов МО
в методических мероприятиях и конкурсах в 2022-2023 гг.
Участие в методических мероприятиях и конкурсах
№

ФИО педагога

Городского уровня
(очно/дистанционно)

Областного,
регионального,
межрегионального
уровней

Всероссийского
уровня

Международного
уровня

(очно/дистанционно)

(очно/дистанционно)

Всего

(очно/дистанционно)

1.
2.
3.
4.
5.

Богданец В.Н.
Вайсблат М.Н.
Вайсблат Э.С.
Нечаева Е.В.
Орлова М.Г.
Всего:

3/3/-

2/
1/

2/
1/

1/
1/2
5/2

1/
4/2
8/2

В 2022/2023 уч.г. педагоги приняли участие в 10 событиях, по 2 на человека. Самой
активной стала Орлова М.Г. (6).
Для сравнения: в 2021/2022 уч.г. педагоги приняли участие в 19 событиях, по 5 на
человека, в 2021/2022 уч.г. педагоги приняли участие в 19 событиях, по 5 на человека, в
2020/2021 уч.г. педагоги приняли участие в 10 событиях, по 1,7 на человека, в 2019/2020 уч.г.
педагоги приняли участие в 15 событиях, по 2,5 на человека, в 2018-2019 уч.г. педагоги приняли
участие в 6 событиях, по 1 на человека, в 2017-2018 уч.г. – в 14 событиях (по 2,3 на человека), в

220

2016-2017 уч.г. – в 16 событиях (по 2,3 на человека), в 2015-2016 уч.г. в 10 событиях, по 1,7 на
человека, в 2014-2015 – в 3-х на педагога, в 2013-2014 – в 3 образовательных событиях, в 20122013 году – в 2-х.
Внедряемые технологии обучения: технология проектного обучения, ИКТ, проблемнодиалогическое обучение, здоровьесберегающие технологии и др.
Реализация Программы развития лицея в 2023/2024 уч.г.
Задача: Обеспечение организационной, педагогической и содержательной поддержки
инновационной деятельности педагогов, повышение профессиональной компетентности
педагогов через инновационную деятельность
В 2021 году принята программа развития до 2025 года «Интеграция общего и
дополнительного образования, сетевое взаимодействие с образовательными организациями всех
уровней, социальными и бизнес-партнерами как механизм повышения качества образования». В
2023-2024 учебном году лицей находится на 2-ом этапе реализации Программы –
реализационном.
Этапы реализации Программы развития
Мероприятие

Срок (период
выполнения)

- создание нормативно-правовой базы игрового государства
«Лицей-city»;
- обеспечение материально-технической базы для реализации
проектов;
- создание системы взаимосвязей творческих групп педагогов ОО,
учреждений дополнительного образования, общественных
объединений, предприятий, институтов с использованием
ресурсов онлайн-офисов;
- организация информационно-методического обеспечения и
повышения психолого-педагогической компетентности учителей,
тренеров, педагогов дополнительного образования детей и
молодежи;
- разработка авторских и корректировка имеющихся программ
дополнительного образования детей и молодежи;
- создание системы диагностики личностного роста детей и
профессионального роста педагога в процессе реализации
проекта;
- отбор технологий работы с детьми и молодежью в рамках
образовательных событий игрового государства «Лицей-city».

Реализационный этап
(2020-2024 г.г.) –
апробация модели
открытого игрового
государства «Лицейcity».

Год реализации

2023-2024
учебный год

В настоящее время лицей реализует Программу развития на базе двух инновационных
площадок.
Информация об инновационной деятельности МБОУ «Северский лицей»
в 2023/2024 учебном году
№
1.

2.

Участие в деятельности
инновационной площадки
Муниципальная инновационная
площадка
Базовая площадка РЦРО

Сроки участия в деятельности инновационной площадки, тема
2016-2021 г.г. Муниципальный открытый сетевой образовательный
проект «Северская инженерная школа» (постановление
Администрации ЗАТО Северск от 29.06.2016 г. № 1397). Проект
пролонгирован.
2019-2024 г.г. Ресурсно-внедренческий центр инноваций Томской
области (распоряжение Департамента общего образования Томской
области от 09.08.2019 г. № 619-р). Тема: Открытое имитационноролевое пространство игрового государства «Лицей – CITY» как
модель дополнительного образования детей, как среда социализации,
сотворчества, развития и ранней профориентации.

Специфика МР в 2023-2024 учебном году будет определяться основными направлениями
Программы развития МБОУ «Северский лицей» до 2025 года, задачами, решавшимися в
отчетном году:
 Обеспечение создания и функционирования модели игрового государства «Лицей-city»
как открытого сетевого образовательного пространства для гармоничного развития

221

обучающихся в познавательной, социальной, спортивной, художественноэстетической, коммуникативной и др. видах деятельности;
 Разработка и внедрение в образовательную практику муниципалитета и области
новых форм и видов взаимодействия субъектов образовательного процесса по
выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у детей;
 Создание условий для раскрытия потенциала всех участников образовательного
процесса в различных видах деятельности через «Лицей-city инициативный», «Лицейcity спортивный», «Лицей-city творческий», «Лицей-city волонтерский», «Лицей-city
успешный», «Лицей-city интеллектуальный», «Лицей-city научно-технический»,
«Лицей-city педагогический», «Лицей-city успешный»;
 Разработка во внутренней внеурочной среде МБОУ «Северский лицей»
образовательных практик, соответствующих логике опережающего развития ЗАТО
Северск;
 Вовлечение детей в инновационно-предпринимательскую среду города через
имитационно-ролевое пространство игр «Лицей-city научный», «Лицей-city
предпринимательский»;
 Создание банка материалов, обеспечивающих научно-методическое сопровождение
сетевых образовательных событий с использованием современных образовательных
технологий.
 Обеспечение доступа к сетевым электронным образовательным ресурсам всем
участникам сетевого проекта.
Деятельность РВЦИ
Дважды Северский лицей стал победителем конкурсного отбора на присвоение
учреждению статуса «Ресурсно-внедренческий центр инноваций Томской области»: в 2014 году с
образовательным проектом «Разработка и апробация модели открытого обогащенного
образовательного пространства для развития различных видов одаренности в познавательной,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности», в 2019 – с проектом «Открытое
имитационно-ролевое пространство игрового государства «Лицей-city» как модель
дополнительного образования детей, как среда социализации, сотворчества, развития и ранней
профориентации».
Общие сведения о проекте
Наименование сетевого
инновационного проекта

Цель сетевого инновационного
проекта

Задачи сетевого инновационного
проекта

Открытое имитационно-ролевое пространство игрового государства
«Лицей-city» как модель дополнительного образования детей, как
среда социализации, сотворчества, развития и ранней
профориентации
Создание модели самоуправляемой открытой внеурочной
образовательной среды игрового государства «Лицей-city» для
воспитания гармонично развитой и социально ответственной
личности, способной к самореализации и саморазвитию в различных
сферах деятельности
 Обеспечение создания и функционирования модели игрового
государства «Лицей-city» как открытого сетевого
образовательного пространства для гармоничного развития
обучающихся в познавательной, социальной, спортивной,
художественно-эстетической, коммуникативной и др. видах
деятельности;
 Разработка и внедрение в образовательную практику
муниципалитета и области новых форм и видов взаимодействия
субъектов образовательного процесса по выявлению, поддержке
и развитию способностей и талантов у детей;
 Создание условий для раскрытия потенциала всех участников
образовательного процесса в различных видах деятельности
через «Лицей-city инициативный», «Лицей-city спортивный»,
«Лицей-city творческий», «Лицей-city волонтерский», «Лицейcity успешный», «Лицей-city интеллектуальный», «Лицей-city
научно-технический», «Лицей-city педагогический», «Лицей-city

222





1.
Ключевые этапы (сроки)
реализации проекта

2.
3.

успешный»;
Разработка во внутренней внеурочной среде МБОУ «Северский
лицей» образовательных практик, соответствующих логике
опережающего развития ЗАТО Северск;
Вовлечение детей в инновационно-предпринимательскую среду
города через имитационно-ролевое пространство игр «Лицей-city
научный», «Лицей-city предпринимательский»;
Создание банка материалов, обеспечивающих научнометодическое сопровождение сетевых образовательных событий
с использованием современных образовательных технологий.
Обеспечение доступа к сетевым электронным образовательным
ресурсам всем участникам сетевого проекта.
Организационно- разработнический этап (2019-2020 учебный
год) – создание нормативно-правовой, материально-технической
и информационно-методической базы реализации проекта.
Реализационный этап (2020-2023 г.г.) – апробация модели
открытого игрового государства «Лицей-city».
Рефлексивно-обобщающий этап (2023-2024 учебный год) –
сравнительный анализ и обобщение результатов развития детей в
пространстве игрового государства «Лицей-city».

Стадия реализации сетевого
инновационного проекта (проект в
стадии реализации/завершения)

Проект в стадии реализации.

Охват сетевого инновационного
проекта (целевые группы, на
которые ориентирован проект)

Обучающиеся 1-11 классов образовательных организаций ЗАТО
Северск, г. Томска и Томской области (не менее 1000 детей в год),
родители и законные представители обучающихся 1-11 классов
образовательных организаций ЗАТО Северск, г. Томска и Томской
области (около 400 родителей), педагоги, преподаватели, тренеры,
тьюторы муниципалитета и области (не менее 200 педагогов),
представители промышленных предприятий и бизнеса ЗАТО Северск
(не менее 50 работников промышленных предприятий, инженеров и
бизнесменов ЗАТО Северск).

Ссылка на интернет-страницу
официального сайта ОО, где
размещена информация о
реализации проекта

Сайт МБОУ «Северский лицей» http://sol-tomsk.ru
Ссылка на раздел «Лицей-city» http://sol-tomsk.ru/286/

2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;

223

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне лицея обучается 35 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического
развития и ТНР. Для данной категории обучающихся в МБОУ «Северский лицей» созданы
особые условия.
На уровне общностей. Формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельности. Педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия для освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий. Проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны

224

всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другие, участвовавших в конкурсах, и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и другие)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Северский лицей»
1. Публичность поощрения — информирование всех учеников лицея о награждении, проведение
Открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через сайт лицея,
социальные сети) проведение награждений на общешкольной линейке);
3. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения — использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную

225

активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
4. Привлечение к участию в системе поощрения на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей.
5. Дифференцированность поощрений — наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
6. Соответствия процедур награждения укладу жизни лицея, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе лицея (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных
мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
7. Прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур).
Форма организации системы поощрения проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся в лицее.
В МБОУ «Северский лицей» система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года:
 «Ученик года»;
 «Лидер года»;
 «Лучший спортсмен года»;
 «Самый классный класс»;
 «Учитель года»;
 «Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного
года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляют
педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают
решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в лицее
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающегося при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
 артефакты признания — грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
 артефакты деятельности — рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров
классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности
и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных
обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ «Северский лицей»
1. Занесение фотографии активиста на доску почета.
2. Похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
3. Похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
4. Похвальная грамота «Лучшему классу года»;
5. Награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др.акциях;
6. Награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ,

226

проектов, спортивных соревнованияхит.п.
7. Награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная
поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в лицее воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе
из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы,
цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в лицее.
Обучающимися лицее ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)
артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в
группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фотоизделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в лицее является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в лицее воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

227

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого в классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию), психологом после обработки
данных и оценки результатов: социального паспорта класса, характеристики класса, «уровня
воспитанности класса и «уровня развития коллектива, профориентационных анкет с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Основными способами получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение и
итоги анкетирования. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в лицее
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых (по итогам анализа анкет обучающихся «Я и мой класс», самоанализов воспитательной
работы классных руководителей, «Карт активности классных руководителей» по итогам каждой
четверти).
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения
информации о состоянии организуемой в лицее совместной деятельности детей и взрослых являются
беседы с лицеистами и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости –их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете лицея.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
 дополнительного образования;
- деятельности детской общественной организации «Дети солнца».
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета.
(Приложение). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 14 модулями. Тем,
кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор,
заместители директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько
родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в школе), несколько
старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть
перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в лицее воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект

228

направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Цель самоанализа- выявление основных проблем воспитания в лицее и последующего их
решения.
Самоанализ в МБОУ «Северский лицей» осуществляется ежегодно. Анализ
эффективности функционирования воспитательной работы лицея является проблемным, то есть
происходит оценка достигнутых результатов, выявление недочетов и не выполненных задач. Эти
проблемы становятся основополагающими при планировании на следующий год.
3. Создание условий, направленных на повышение воспитательного потенциала лицея.
Критериями на основе которых осуществляется данный анализ, является: наличие в лицее
разработанной программы воспитания, активно действующей общественной детской организации;
удельный вес обучающихся, принимающих участие в воспитательных мероприятиях лицея, города,
региона; вес обучающихся принимающих участие в работе ученического самоуправления; охват
обучающихся системой дополнительного образования» волонтерской деятельностью.
4. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области воспитания.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, является6 доля педагогов в
области воспитания, прошедших повышение квалификации, принявших участие в конкурсах
профессионального мастерства,в конференциях и семинарах, мастер-классах в качестве организатора
или участника по вопросам организации воспитательного процесса.
Итогом самоанализа организуемой в лицее воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС СОО программа коррекционной работы должна быть направлена
на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов обучения
и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;

229

описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать организацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода
к
организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание им специализированной помощи при
освоении ООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и

230

социализации, для развития их личности, познавательных и коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
детям с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем ребенка. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении ООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию им психолого­педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных

231

особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающегося с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического
и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции /компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

232

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и другие) планируются по индивидуально
ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и другие), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3 Механизмы реализации программы:
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и

233

социализации в образовательной организации, их индивидуальные образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению различных категорий обучающихся.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом,), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с трудностями в обучении и социализации специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов – это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения
и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться
общеобразовательным
учреждением
как
совместно
с
другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования обучающихся с трудностями в обучении и социализации. Сетевая

234

форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов
нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи и другие), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с трудностями в обучении и социализации основной программы основного
общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их
согласованные действия (план обследования обучающихся с трудностями в обучении и
социализации,
их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и
другие
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей и особых
образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности детей с
трудностями в обучении и социализации; использование специальных методов, приемов, средств
обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального

235

педагога, учителя-логопеда и другие При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования детей с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с трудностями в
обучении и социализации, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП СОО обучающимися с
трудностями в обучении и социализации в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО.

236

Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и другие).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся с трудностями в обучении и социализации рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть накопительная оценка (на
основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале – 3 балла –
значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная
динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
федеральную основную образовательную программу среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения
основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации
образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
аттестации обучающихся.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
НА 2023-2024учебный год
10 – 11 классы
Учебный план - обязательная часть основной образовательной программы соответствующего
уровня общего образования (ч. 22 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 №273-ФЗ, далее - ФЗ № 273). Учебный план МБОУ «Северский лицей» (далее лицей),
реализует основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения (по ступеням общего образования и учебным годам), учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся, т.е. важнейший системообразующий элемент практической

237
реализации образовательной политики. Учебный план лицея формируется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего
общего образования (далее, ФГОС СОО). Требования к учебному плану изложены в п. 18.3.1 ФГОС СОО.
Осуществляя реализациюобразовательного процесса в 2023 -2024 учебном году лицей учитывает задачи
и стратегические цели государственной политики в области образования. Учебный план лицея на 2023 2024 учебный год сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным
на каждом уровне обучения. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между
уровнями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными
предметами. Лицей работает в режиме 6-дневной рабочей недели для 10 – 11 классов. Уровень недельной
учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого.
Учебный план лицея предусматривает выполнение государственной функции лицея –
обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения.
Продолжительность учебного года: 10-11 классы 34 учебных недели. Продолжительность урока – 40
минут. Продолжительность каникул в течение учебного года и летом определяется федеральным
календарным учебным графиком на 2023-2024 учебный год.

В соответствии с Правилами разработки, утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов и внесения в них изменений, а также в целях приведения
федерального государственного образовательного стандарта начального, основного и
среднего общего образования в соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.
N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации", при составлении учебного плана
лицейской образовательной программы в 2023-2024учебном году МБОУ «Северский лицей»
руководствуется следующим пакетом нормативныхдокументов, регламентирующих
реализацию ООП СОО:
1.1.
Нормативно-правовая основа:
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 568, от 08.11.2022 N 955).
4. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 74228).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП
2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
7. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников».
9. Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 21.07.2023 N 556 «О внесении изменений в приложения №1 и
№2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. N2 858
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

238
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования исключенных
учебников».
11. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства
просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных
программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

12. Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 29.08.2022 № 69822).
13. Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по введению федеральных основных общеобразовательных
программ»).
14. Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О направлении информации» (вместе с
«Информацией о введении федеральных основных общеобразовательных программ»).
15. Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом о введении федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»).
16. Письмо Минпросвещения России от 08.08.2022 № ТВ-1517/03 «О направлении информации» (вместе с
«Ответами на наиболее частые вопросы, возникающие на региональном, муниципальном уровнях и
уровне образовательной организации при введении обновленных ФГОС НОО и ООО»).
17. Письмо Министерства просвещения РФ от 13.06.2019 № ТС-1391/07 «Об организации образования
учащихся на дому»;
18. Письмо Министерства просвещения РФ от 17.03.2020 № ДТ-41/06 «Об организации обучения в
дистанционной форме»;

19.Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования
и элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и
региональных процедурах оценки качества образования, подготовленные Федеральным
государственным
бюджетным
научным
учреждением
«Федеральный
институт
педагогических измерений» и размещенные на сайтеhttps://fipi.ru/metodicheskaya-

kopilka/univers-kodifikatory-oko.
20. Нормативные правовые акты Департамента общего образования Томской области,
регламентирующие деятельность образовательных организаций региона;

21.Распоряжение ДОО ТО от 26.01.2023 г № 117-р.
Учебный план X-XI классы (ФГОС СОО)
2023-2024 учебный год
10 класс – технологический профиль
11 класс – технологический профиль
Среднее общее образование (10 -11 классы): завершается образовательная подготовка
обучающихся. Лицей ставит перед собой задачу – достижение каждым выпускником
функциональной грамотности и его готовности к поступлению в вузы.
Учебный план для обучающихся в 10-11 классах ориентирован на 2-летний нормативный срок
освоения образовательных программ среднего общего образования.
Учебный план СОО разработан с учетом мнения обучающихся и их родителей (законных
представителей) и имеющихся в МОБУ «Северский лицей» условий: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технических, информационно – методических;
Учебный план СОО позволяет в полной мере реализовывать цели Основной образовательной
программы среднего общего образования (далее ООП СОО) и ориентирован на:

239

– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; - решение задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся; – повышение эффективности усвоения
обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимисякоммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Северский лицей»
обеспечивает реализацию мультипрофильного учебного плана.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий
на уровень среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов.
МБОУ «Северский лицей», предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе
на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами; выбор дополнительных учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность (после получения основного общего образования); изучение
наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой
образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
установленном ею порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов
(модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
– не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральный учебный план
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
Русский
язык
и Русский язык
Б
литература
Литература
Б
У

240

Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Математика
и Математика
информатика
Информатика
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая
культура, Физическая культура
основы
безопасности Основы
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные
выбору обучающихся

предметы,

курсы

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

У
У
У
У
У
У
У
У
У

по

Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО, СП 2.4.3648-20,
СанПиН 1.2.3685-21. Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом
максимальной общей нагрузки при шестидневной учебной неделе и 68 учебных недель за два учебных
года.
В этом учебном году продолжают работать на базе
11А класса – технологический профиль
Учебный план 11-х классов представляет собой комплекс взаимосвязанных учебных планов
нескольких профилей обучения: социально – экономический, естественно-научный (в рамках сетевого
взаимодействия МБОУ СОШ №198), технологический.:
- в 11 классе созданы две группы обучающихся и реализуются учебные планы двух профилей:
естественно-научный, социально - экономического профиля;
- в 10 классе созданы две группы обучающихся и реализуются учебные планы двух профилей:
технологического и естественно-научного;
Учебные планы были сформированы с учетом мнения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Учебный план СОО предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов
по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне. В целях предоставления больших возможностей самоопределения и самореализации
обучающимся в рамках ООП СОО, подготовки к осознанному выбору профессии, мотивации на
образование и самообразование в течении всей своей жизни.
В 10 классе по окончании календарного года (декабрь) проводятся 5-дневные учебные сборы (35
часов) для юношей.
2.Педагогическое обоснование содержания учебных планов
Учебный план СОО является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение
обучающимися результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. В Учебном плане СОО в полном объеме представлены предметные области
обязательной части учебного плана. Обучение в Лицее ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» предметной

241
области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили
желания изучать указанные учебные предметы.
Согласно ч.6.3. ст.6 273-ФЗ, при разработке основной общеобразовательной программы
общеобразовательные организации предусматривают непосредственное применение при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный план СОО для технологического и естественно-научного профиля содержит 15 учебных
предметов, и предусматривают изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области, определенной ФГОС СОО. Общими для включения во все учебные планы являются учебные
предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия», «География». При этом Учебный
план каждого профиля обучения содержит два учебных предмета на углубленном уровне изучения из
соответствующей профилю обучения предметной области:
- социально-экономический профиль: математика, география, (профиль ориентирует на профессии,
связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами
деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле
выбираем для углубленного изучения предметы: математика (алгебра и начала математического анализа
и геометрия – 6 ч.), экономика – 2ч., право- 2 ч.;
- технологический профиль: математика, физика, информатика (профиль ориентирован на
производственную, инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия» - 6 ч., «Информатика» - 4 ч., «Физика» - 5 ч);
- естественнонаучный профиль: математика, химия, биология.
В учебном плане 10-11 классов предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта (1ч/нед). Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, др. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, отведенного учебным планом.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Для обучающихся 10-11 классов лицей реализует в соответствии с лицензией программы
дополнительного образования детей, которые поддерживают основные общеобразовательные программы
и помогают осуществлять систему непрерывного образования. Библиотечный фонд лицея укомплектован
печатными (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемые образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям).

Совокупность индивидуальных учебных планов становится основой распределения
учащихся по группам. Учащиеся с близкими интересами или общей направленностью нуждаются

242

в похожем распределении часов вариативного компонента и поэтому могут быть объединены в
одну профильную группу.
Обучающиеся социально-экономического профиля посещают профильные предметы:
математика, география, экономика, обществознание, право, история, литература; обучающиеся
физико-математического профиля: математика, физика и информатика и ИКТ, химия, биология.
Вариативная часть учебного плана использована на:
 введение профильных учебных курсов:
профиль
физико-математический/
социально-экономический
профиль
физико-математический
социально-экономический
профиль

предмет
Математика
Информатика и ИКТ
Физика
Химия
Экономика
право

кол-во часов
6/6
4
5
2
2
2

 на факультативные курсы с учетом удовлетворения запросов учащихся: математика – 2 часа,
русский язык – 1 часа.
В этом учебном году продолжает работать на базе 11а класса технологический
профиль.
Выбор предметов с углубленным изучением основан на запросах родителей, обучающихся и
возможностей школы.
В учебный план 10-11 классов включены следующие образовательные области: «Русский язык и
литература», «Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и информатика»,
«Естественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: русский язык,
литература, иностранный язык, математика, история, физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности, астрономия.
В учебный план включены учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных
областей: информатика, обществознание, география, физика, химия, биология.
В образовательную область «Русский язык и литература» входят предметы: русский язык (1ч в
неделю), литература (3ч в неделю).
Предметная область «Родной язык и литература» включает в себя учебные предметы «Родной
язык» и «Родная литература». Изучение предметов данной области осуществляется в рамках реализации
интегрированной программы по учебным предметам, входящим в предметную область «Русский язык и
литература» соответственно, так как они дают возможность получения образования на родном языке и
изучение русского языка как родного языка.
В предметную область «Иностранные языки» входит английский язык (3ч/нед).
В предметную область «Общественные науки» входят предметы: история (2ч/нед), география
(1ч/нед), обществознание (2ч/нед).
В предметную«Математика и информатика» включены предметы: алгебра и начала
математического анализа (4ч/нед), геометрия (2ч/нед), вероятность и статистика (1час), информатика
(4ч/нед).
В предметную область «Естественные науки» включает в себя физику (2ч/нед), химию (1ч/нед),
биологию (1ч/нед), астрономию (1ч/нед, 11 класс).
В образовательную область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» входят предметы физическая культура (3ч/нед) и ОБЖ (1ч/нед).
Раздел учебного плана «Предметы и курсы по выбору» в 10-11 классах используется для
увеличения количества часов, отведенных на изучение базовых учебных предметов федерального
государственного образовательного стандарта, учебных программ, с целью создания условий для

243
достижения более высокого качества обученности и усвоения государственных образовательных
стандартов, с целью расширения возможностей, обучающихся получить подготовку для сдачи единого
государственного экзамена.
При проведении занятий по иностранному языку, информатике и ИКТ, физкультуре
осуществляется деление класса на 2 подгруппы при наполняемости классов 25 и более человек.
Аудиторная нагрузка обучающихся по группе учебных предметов общего образования не превышает
объема предельно допустимой аудиторной нагрузки, установленной Санитарными правилами и
нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Учебный план на 2023-2024 учебный год
10–11 классы (ФГОС СОО технологический профиль)
Количес
Учебный предмет
Уровень
Количество
тво часов
часов год
за 2 года
обучения

Предметная
область

X
класс
Русский язык и
литература
Математика
информатика

и
ат
ем
ат
ик
а:

Русский язык

Б

68

Литература

Б

102

102

204

136

136

272

алгебра и начала
математического
анализа,
вероятность
статистика
геометрия

Общественные
науки

68

136

У

и

Информатика
Иностранные
языки
Естественные
науки

XI
класс

34

34

68

68

68

136

У

136

136

272

Б

102

102

204

У

170

170

340

Биология

Б

34

34

68

Химия

Б

34

34

68

История

Б

68

68

136

География

Б

34

34

68

Б

68

68

136

Б

102

Б

34

34

68

34

34

68

Иностранный
(английский)
Физика

язык

Обществознание(включа
я экономику)
Физическая
Физическая культура
культура, экология и
Основы
безопасности
основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Часть,
отношений

формируемая

участниками

102

204

образовательных

244
Русский язык и
литература

Русский язык

Естественные
Физика
науки
Курсы по выбору: элективные курсы – математика
ИТОГО аудиторная нагрузка в год

1258

34

34

68

34

34

68

34

0

34

1258

2516

Недельный учебный план технологического профиля на 2023/2024 учебный год.
Предметная
область

Учебный предмет

Уро
вень

Количество
часов в неделю
X
класс

XI
класс

Число
недельных
учебных часов
за два года
обучения

Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

4

Литература

Б

3

3

6

Математика
информатика

алгебра
и
начала
математического анализа,
вероятность
и
статистика
геометрия

4

4

8

У

1

1

2

2

2

4

Информатика

У

4

4

8

Б

3

3

6

У

5

5

10

Биология

Б

1

1

2

Химия

Б

1

1

2

Астрономия

Б

0

1

1

История

Б

2

2

4

География

Б

1

1

2

Обществознание(включая
экономику)

Б

2

2

4

Физическая
Физическая культура
культура, экология и
Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Б

3

3

6

Б

1

1

2

1

1

2

Иностранные
языки
Естественные
науки

Общественные
науки

и

Иностранный
(английский)
Физика

язык

ИТОГО
Часть,
отношений

формируемая

участниками

образовательных

245
Русский язык и
литература

Русский язык

Естественные
физика
науки
Курсы по выбору: элективные курсы : химия
ИТОГО аудиторная нагрузка в неделю

1

1

2

1

1

2

1

0

1

37

37

74

Учебный план на 2023-2024 учебный год
10–11 классы (ФГОС СОО группа естественно- научного профиля)
Количес
Учебный предмет
Уро
Количество
тво часов
вень
часов год
за 2 года
обучения

Предметная
область

X
класс
Русский язык и
литература
Математика
информатика

Иностранные
языки
Естественные
науки

Общественные
науки

XI
класс

Русский язык

Б

68

Литература

Б

102

102

204

136

136

272

и

алгебра и начала
ат математического
ем анализа,
ат
геометрия
ик
а:

68

136

У
68

68

136

Информатика

Б

34

34

68

вероятность и статистика

Б

34

34

68

Б

102

102

204

У

170

170

340

Биология

Б

34

Химия

У

102

Астрономия

Б

0

34

34

История

Б

68

68

136

География

Б

34

34

68

Б

68

68

136

Б

102

Б

34

34

68

34

34

68

Иностранный
(английский)
Физика

язык

Обществознание(включа
я экономику)
Физическая
Физическая культура
культура, экология и
Основы
безопасности
основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Часть,
отношений

формируемая

участниками

34
102

68
204

102

204

образовательных

246
Русский язык и
литература

Русский язык

Естественные
Химия
науки
биология
Курсы по выбору: элективные курсы – математика
ИТОГО аудиторная нагрузка в год

34

34

68

34
68
68

34
68
34

68
136
102

1258

1258

2516

Недельный учебный план естественно- научного профиля на 2023/2024 учебный год.
Предметная
область

Учебный предмет

Русский язык и
литература
Математика
информатика

Иностранные
языки
Естественные
науки

Общественные
науки

и

Уро
вень

Количество
часов в неделю

X
класс

XI
класс

Число
недельных
учебных
часов за два
года
обучения

Русский язык

Б

2

2

4

Литература

Б

3

3

6

4

4

8

2

2

4

Математика:
алгебра
и
начала
математического анализа,
геометрия

У

вероятность и статистика

Б

1

1

2

Информатика

Б

1

1

2

Б

3

3

6

У

5

5

10

Биология

Б

1

1

2

Химия

У

3

3

6

Астрономия

Б

0

1

1

История

Б

2

2

4

География

Б

1

1

2

Б

2

2

4

Б

3

3

6

Б

1

1

2

1

1

2

1
2

1
2

2
2

Иностранный
(английский)
Физика

язык

Обществознание(включа
я экономику)
Физическая
Физическая культура
культура, экология и
Основы
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Естественные
науки

Химия
биология

247
Курсы по выбору: элективные курсы
ИТОГО аудиторная нагрузка в неделю

37

37

74

Недельный учебный план социально-экономического профиля на 2023/2024 учебный год.

Предметная область

Учебный предмет

Уровень

6-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс

11 класс

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра
и
начала У
математического анализа

4

4

Геометрия

Б

2

2

Вероятность и статистика Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

История

Б

2

2

Обществознание

У

4

4

Естественно-научные предметы Физика

Общественно-научные
предметы

248

География

Б

1

1

Б

2

2

Б

1

1

1

1

31

30

6

7

Учебные недели

34

34

Всего часов

37

37

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

37

37

Физическая культура, основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая
отношений

участниками

образовательных

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

Предметная
область

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

2516

Учебный план на 2023-2024 учебный год
10–11 классы (ФГОС СОО социально-экономический профиль)
Всего
Учебный предмет Урове
10 класс
11 класс
нь
2022-2023
2023-2024 часов
Изучен
учебный год
учебный год за 2
ия
года
предме
обуче
та
ния
Часов в
неделю
Обязательная часть
Русский язык
Б
2
Литература
Б
3
Иностранный
Б
3
язык
История
Б
2
География
Б
1
Экономика
У
2

Часов Часов в
в год неделю

Часов
в год

68
102
102

2
3
3

68
102
102

136
204
204

68
34
68

2
1
2

68
34
68

136
68
136

249

Математика и
информатика

Естественны е
науки

Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

Право
Обществознание
Алгебра и
ат
начала
ем математическог
ат
о анализа
ик
Геометрия
а

У
Б
У

Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

2
2
4

68
68
136

2
2
4

68
68
136

136
136
272

2

68

2

68

136

Б

1

34

1

34

Б
Б
Б
Б
Б

2
1
1
0
3

68
34
34
102

2
1
1
1
3

68
34
34
34
102

8
136
68
68
34
204

Б

1

34

1

34

68

Б

1

34

1

34

68

0

6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого
Русский язык и
литература
Общественные
науки
Математика и
информатика

Итого
ИТОГО

33

1088

Русский язык

1

34

1

34

210
68

История

1

34

1

34

68

география

1

34

1

34

68

Элективные курсы:
математика

2

34

1

102 136

5
37

170
1258

34

1122

4
37

2

136 306
1258
2516

Промежуточная аттестация
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация- это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией в форме и порядке, определенных Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Целью промежуточной аттестации является: установление соответствия индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся планируемым результатам освоения Средней

250
образовательной программы на момент окончания учебного года. По итогам промежуточной аттестации
принимается решение о переводе обучающегося в следующий класс.
Промежуточная аттестация во 2 -11 классах является обязательной плановой и включает:
• проведение итоговых работ по отдельным учебным предметам;
• выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных и полугодовых отметок.
В соответствии с ФГОС среднего общего образования в 10-11-м классах технологического и
социально-экономическогопрофилей изучается учебный предмет «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия» (углубленный уровень), в процессе промежуточной аттестации (за
полугодия и за год) по этому предмету выставляется одна отметка.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную (по итогам четверти), полугодовую,
которая проводится по каждому учебному предмету по итогам полугодия, а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного
года.
Сроки проведения промежуточной аттестации - в соответствии с календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:
-комплексной контрольной работы;
-итоговой контрольной работы;
-административной контрольной работы
-тестирования;
-защиты индивидуального/группового проекта;
- ВПР.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов промежуточной
аттестации могут быть зачтены выполнение тех или иных заданий, проектов в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных
мероприятиях.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов полугодовых
промежуточных аттестаций. Годовая оценка выставляется в соответствии с Положением «О формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ «Северский лицей»

Очная форма обучения
Проведение промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Северский лицей» регулируется
следующей локальной нормативной базой Положением о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ
«Северский лицей»» (утверждено приказом директора от 05.09.2023 №212 (о/д)).
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся определен
календарным учебным графиком образовательной организации на 2023/2024 учебный год, приказ
№ 193(о/д) от «30» августа 2023г.
Формы проведения промежуточной аттестации 5-11 классы:
Формы четвертной /полугодовой промежуточной аттестации 5-11 класс по предметам учебного
плана предусмотрены рабочей программой.
Формы годовой промежуточной аттестации 5-8,10 класс
Классы / формы аттестации
Учебный
№
Сроки проведения
предметы
Контрольная
1.
Русский язык
май (1 неделя)
(комбинированная) работа
Контрольная
2.
Математика
Тестирование
май (2 неделя)
работа
Формы итоговой аттестации 9,11 класс (очная форма обучения)

251

№
1.
2.

Учебный
предметы
Русский язык
Математика

Классы / формы аттестации
ОГЭ, (ГВЭ)
ОГЭ, (ГВЭ)

ЕГЭ, (ГВЭ)
ЕГЭ, (ГВЭ)

Сроки проведения
Май - июнь
Май - июнь

3.1.1. Календарный учебный график
2023/2024 учебный год
6-ти дневная учебная неделя
Для 10-11 классов продолжительность полугодий
I полугодие: 01.09.2023 – 30.12.2023г. (17 недель)
II полугодие: 09.01.2024 – 25.05.2024г. (18 недель)
Осенние каникулы: 28.10.2023– 05.11.2024г. (9 дней);
Зимние каникулы: 31.12.2023 – 08.01.2024г. (12 дней);
Весенние каникулы: - 20.03.2024 – 29.03.2024г. (10 дней);
Летние каникулы:
с 26.05.2022г. по 31.08.2024 г. (98 календарных дней)

ИТОГО:
Учебный год:
- 34 учебные недели для 10 – 11 классов,
- 34 учебные недели для 9-х и 11-х классов (без учета государственной (итоговой)
аттестации);
Каникулы: 10-11 классы – 30 календарных дней.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МБОУ «Северский лицей»,
реализуется основная образовательная программа. В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.

252

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СОО МБОУ «Северский лицей»
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности являются
следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам среднего общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения от 22.03.2021 № 115;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
 Федеральной образовательной программой среднего общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 23.11.2022 № 1014;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования).
 Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о
важном».
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400).
 Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
• Приказом МОиН РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» - ФГОС СОО.
• Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся».
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования».

253
• Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
• Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018 г. №03-ПГ-МП42216
«Об участии учеников муниципальных и государственных школ Российской Федерации во внеурочной
деятельности»
•Письмо МОиН РФ, департамента общего образования от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»
• Основной образовательной программой МБОУ «Северский лицей»
 уставом лицея.

План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.
Преемственность в реализации образовательного процесса на основной и средней
ступенях общего образования обеспечивается единством требований (к результату, к структуре
программы, к условиям её реализации
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – на
достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
предусматривает тесное единство урочной и внеурочной деятельности.

Цели внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования:
создание условий для проявления и развития обучающимся своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
 учебная самостоятельность подростка как основа для продолжения самообразования и
самоопределение;
 воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Цели и задачи внеурочной деятельности в Северском лицее сориентированы на
становление личностных характеристик выпускника средней школы («портрет выпускника
основной школы»):


- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Цели и задачи внеурочной деятельности в Северском лицее определяют её основные
функции в средней школе:
1) образовательная — обучение по дополнительным образовательным программам,
получение новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
обучающихся;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;

254

4) компенсационная — освоение новых направлений деятельности, углубляющих и
дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для
обучающегося фон освоения содержания общего образования, предоставление определенных
гарантий
достижения
успеха
в
избранных
сферах
творческой
деятельности;
5) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию;
6) интеграционная — создание единого образовательного пространства лицея;
7) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств;
8) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Принципами организации внеурочной деятельности в Северском лицее являются:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы лицея;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающегося;
- создание образовательного пространства, в котором теория и практика будут неразрывно связаны,
т.е. предоставление обучающимся возможности проб – и социальных, и профильных.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в лицее:
- реализация образовательных программ, разработанных педагогами лицея;
- включение обучающихся в систему коллективных творческих дел, которые являются частью
воспитательной системы лицея.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности являются следующие:




запросы родителей, законных представителей обучающихся;
приоритетные направления деятельности лицея;
интересы и склонности педагогов и обучающихся.

Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на
социальное,
творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания МБОУ «Северский лицей».
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях
образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности:
Модель плана
Содержательное наполнение
внеурочной деятельности
Преобладание
занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных
учебно-познавательной
предметов; занятия обучающихся по формированию функциональной
деятельности
грамотности; занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
Преобладание
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в
педагогической
освоении учебной программы;
поддержки обучающихся
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих трудности в
освоении языков обучения;

255
специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в
социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
Преобладание
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельности
деятельность детских общественных объединений и органов
ученических
ученического самоуправления;
сообществ
занятия обучающихся в рамках циклов специально организованных
и воспитательных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным,
мероприятий
нравственным проблемам современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
В новом ФГОС конкретизировано соотношения между образованием и воспитанием: воспитание
рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно
охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных
образовательных дисциплин) и внеурочную.
Исходя из этого, в лицее намечены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс обучения:
 составление перечня программ внеурочной деятельности;
 подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
 разработка рабочих программ внеурочной деятельности;
 материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
 информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
 составления расписания внеучебной деятельности учащихся 5-9 классов.
Программа внеурочной деятельности МБОУ «Северский лицей» носит комплексный
характер, предполагают последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к
результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни.
Формы внеурочной деятельности:
Этические беседы, познавательные беседы, ролевые игры, предметные факультативы, олимпиады,
образовательные экскурсии; культпоходы в кино, театр, музеи; занятие в кружках, секциях и т.д.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности.
Формы внеурочной деятельности:
Дебаты, тематические диспуты, деловые игры, дидактический театр, интеллектуальные клубы,
экскурсии, коллективно-творческие дела, концерты, фестиваль – конкурс «Звёздный дождь», фестиваль
«Я бы с песни начал свой рассказ», «Областные интеллектуально творческие игры для лицеев и
гимназий» (на базе лицея), участие в городских, областных, региональных, всероссийских,
международных конкурсах, олимпиадах, конференциях, инсценировки, трудовые десанты, школьные
спортивные турниры, туристский поход, поисковые исследования, школьные научные общества и т.д.
Третий уровень результатов – приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Формы внеурочной деятельности:
социальные проекты, социально ориентированные акции, проблемно-ценностные дискуссии
туристические слёты, дебаты, исследовательские лаборатории, студии, спортивные и творческие
объединения.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные
занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные и

256
воспитательные программы. Занятия проводятся в форме экскурсии, кружков, секций, КВНов, лицейский
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований, конференций и т. д. На
организацию внеурочной деятельности отводится до 10 часов в неделю в каждом классе.
Для эффективной организации внеурочной деятельности обучающихся средней школы
организованна оптимизационная модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие
учителя всех ступеней школы, педагог-психолог, старшая вожатая. Координирующую роль будет
выполнять классный руководитель, взаимодействуя с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы; организуя в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общелицейского
коллектива; строя систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления, организуя социально значимую,
творческую деятельность обучающихся.

Для работы лицея составлено единое расписание для первой и для второй половины дня.
При этом учитываются познавательные потребности детей, пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также возрастные особенности лицеистов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
На уровне основного общего образования для обучающихся, которые осваивают ООП по ФГОС
ООО, утвержденному приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287:
 внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья);
 внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
 внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
 внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных мероприятий
на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и др.;
 внеурочная деятельность, направленная на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и др.);
 внеурочная деятельность,
направленная на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
 внеурочная деятельность, направленная на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,

257
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены следующим образом:
Обязательная часть:
- 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, 1 урок);
- 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности (в том числе
финансовой);
- 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся. 6-9 классы курс «Моя Россия- новые горизонты» (четверг, 1 урок).
Вариативная часть:
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне,проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том организации занятий в школьном театре ,школьном музее,
спортивном клубе).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы, отведенные на
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне (японский и английский языки), проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в таблице:
Количест
Направление
Основное содержание занятий
во часов в
внеурочной
неделю
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к
просветительские
своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
занятия
богатой природе и великой культуре.
патриотической,
Основная
задача:
формирование
соответствующей
нравственной и
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
экологической
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
направленности
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
«Разговоры о важном»
человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуреповедения, доброжелательным отношениемк
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

1

Основная цель: развитие способности обучающихся применять
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью). Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной на развитие креативного мышления
и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы

258
Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

1

Основная
цель:
развитие
ценностного отношения
обучающихся к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего образования и
будущей профессии, осознание важности получаемых в школе знаний
для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования; создание условий для
развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и возможности.

Занятия,
связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

2

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному
или углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные
с освоением регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание
силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование
навыков
самообслуживающего
труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в
различных
творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных
студиях,
театральных
кружках иликружках художественноготворчества,
журналистских,
поэтических или писательских
клубах и
т.п.);

Вариативная часть

259
занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и
клубах, организация спортивных турниров и
соревнований);
занятия школьников в
объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии, развитие школьных музеев)
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных интересов
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

1

Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего
человека социальных умении– заботиться о других и организовывать
свою собственную деятельность,
лидировать
и
подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия
обучающихся в
образовательном пространстве
лицея
создание
условий
для развитии ответственности
за
формирование макро и
микро коммуникаций, складывающихся
в лицее, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности РДДМ и Юнармейских
отрядов;волонтерских, трудовых,экологически отрядов, создаваемых для
социально ориентированной работы; выборного
Совета
обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления лицеем, для облегчения распространения значимой для
лицеистов
информации
и
получения
обратной
связи
от
классныхколлективов; постоянно
действующего
школьногоактива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников, флешмобов); творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п.

260
На уровне основного общего образования для обучающихся, которые осваивают ООП по ФГОС НОО,
утвержденному приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373, ФГОС ООО, утвержденному приказом
Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897, и по ФГОС СОО, утвержденному приказом Минобрнауки от
17.05.2012 № 413:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в лицее, при этом используются не только возможности лицея, но и
городские учреждения дополнительного образования детей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
План внеурочной деятельности на уровне СОО модифицируется в соответствии с профилями
обучения:
естественно-научным,
гуманитарным,
социально-экономическим,
технологическим,
универсальным. При этом план должен содержать инвариантный и вариативный компоненты.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
 организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
 проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.






План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
общеинтеллектуальному, духовно-нравственному, общекультурному, социальному, спортивнооздоровительному, - в том числе через такие формы, отличные от урочной системы обучения, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьное научное общество,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего
общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.

261
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в лицее. Содержание данных занятий формируется с
учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности 10 – 11 классы МБОУ «Северский лицей»
Направления
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуально
е

Социальное

Формы организации
«Разговоры о важном»
«Английский с удовольствием»
«Россия в мировых войнах»
«Решение расчетных задач по химии»
«Решение
задач
повышенной
сложности»
«Занимательная география»
«Мой край в истории Отечества
«Филологический анализ текста»
«За страницами учебника «Математика»
«Музейный уголок»
Коммуникативная учебная технология
«Дебаты»
«Функциональная грамотность»
«Моя Россия – новые горизонты»
Всего

10 класс
1
1
1
1

11 класс
1
1

1
1

1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
10

1
1
10

По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в МБОУ «Северский лицей» модифицируется в
соответствии с тремя профилями: естественно-научным, социально-экономическим,
технологическим.
Также, инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся
в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию
жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых
педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о
посещении образовательных организаций.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, ,
заповедники, кванториум, вузы. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве

262

(приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы
10-го класса организуются экскурсии на производства, в банки, вузы, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научноисследовательские организации, в технические музеи, технопарки вузы. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия
10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив

263

старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики,в
том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9-х классов.

3.3. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
воспитательной работы
МБОУ «Северский лицей»
2023- 2024 учебный год
2023 год – Год педагога наставника.
2024 год – Год 300-летия российской науки
- Темы внеурочных занятий «Разговоры о важном» проводятся в течение года и соответствуют темам
Всероссийской программы «Разговоры о важном»

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной
организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8
сентября:
Международный
день
распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти
жертв фашизма.
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых
людей; Междунаролный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- Третье воскресенье октября: День отца;
- 25 октября: Международный день школьных
библиотек.
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России;
- Последнее воскресенье ноября: День Матери;
- 30 ноября: День Государственного Герба РФ.
Декабрь:
- 3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
- 5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции РФ;
Январь:

- 25 января: День российского студенчества
- 27 января: День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
День
освобождения красной армией крупнейшего лагеря
смерти «Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холохоста.
Февраль:
- 2 февраля: День рагрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;;
- 8 февраля: День русской науки;
- 15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества:
- 21 февраля: Международный день родного
языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советсткого
народа нацистами и ихпособниками в годы ВОВ.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 19 мая: День детских общественных
организаций России;

264
- 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
- 1 июня: День защиты детей;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодёжи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
- Вторая суббота августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации;
- 25 августа: День российского кино.

Уровень среднего общего образования
Модуль «Основные общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия

Участие
в
церемонии
поднятия
государственного
флага
под
государственный гимн
Сбор макулатуры
Благотворительная акции
сбор для ДНР, ЛНР и др)

(Котодом,

Торжественная церемония «Последний
звонок»
Торжественная церемония «Вручение
аттестатов»

Участн

Время
ики
проведения
Акции и церемонии
10-11
каждый
классы
понедельник

Ответственные

учебный

10-11
классы

17 октября, май

10-11
классы

октябрь, апрель

11 классы

25 мая

11 класс

июнь

Праздники
1 сентября

Старшая вожатая,
классные руководители 1011 классов
Старшая вожатая,
классные руководители 1011 классов
Старшая вожатая,
классные руководители 1011 классов
Зам по ВР, классные
руководители 11 классов
Зам по ВР, классные
руководители 11 классов

Проведение торжественной линейки,
посвященной Дню знаний

10-11
классы

Общелицейский спортивный праздник
«Лицей-city-спортивный»

1-11
классы

9 сентября

День учителя (изготовление открыток
учителям, видеопоздравлений от классов,
изготовление
памятных
подарков
учителям, проведения самоуправления)
Международный день пожилых людей
(изготовление открыток для пожилых
людей
«Комплексного
центра
социального обслуживания населения»,
для своих бабушек и дедушек, акции:
«Видео или фото как дети обучают
старшее поколение работе с различными
программами в компьютере/телефоне,
как играют в современные настольные
игры с бабушками и дедушками, как
готовят вместе необычное блюдо, рассказ
о своих бабушках и дедушках в классе)
День отца в России (акция – Интервью
– разговор с папой заполнение анкет,
«Битва умов», Папин день в лицее
(рассказ папы о своей профессии), «Мой
папа может все» - снять видео о том, как
проводите время с папой, акция
«Суперпапа» рассказ о своем отце в
классе, «С праздником, папа» - снять
видео-творческое поздравление папы и
разместить его в сети интернет)
Юбилей
лицея
(сочинения,
изготовление плакатов, концерт)

10-11
классы

5 октября

10-11
классы

26.09-01.10

Старшая вожатая,
классные руководители 1011 классов

10-11
классы

10.10-16.10

Зам по ВР,
классные руководители 1011 классов

10-11
классы

19 октября

День матери в России (конкурс
сочинений, стихов, выставка рисунков,
изготовление
открыток,
заочная
экскурсия «Мир, озаренный любовью
матерей)
Общелицейский праздник «Лицей-city-

1-11
классы

21-25 ноября

Зам по ВР, старшая вожатая,
классные руководители 10-11
классов
Зам по ВР, старшая вожатая,
классные руководители 10-11
классов

1-11

27 декабря

Зам по ВР,
классные руководители 1011 классов
Старшая вожатая,
классные руководители 1011 классов
Зам по ВР,
классные руководители 1011 классов

Зам

директора

по

ВР,

1
новогодний» в Северском музыкальном
театре
«Игра «Любимая почта»
Благотворительная акция
«Лицеисты
–
защитникам
Отечества» (изготовление открыток)
День
Защитника
Отечества
(викторины,
конкурсы,
организация
соревнваний «А, ну-ка, парни!»)
Международный
женский
день
(концерт, выставка рисунков, конкурс
сочинений, видео- день с мамой, сюрприз
для мамы, творческое поздравление от
класса)
День Победы (дистанционный конкурс
стихов, выпуск плакатов, участие в
шествии
«Бессмертного
полка
и
городском
флешмобе
«Помним,гордимся!»)
День солидарности в борьбе с
терроризмом
День окончания Второй мировой
войны
Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки
Международный
день
школьных
библиотек (лицейский конкурс закладок,
акция – библиотека на подоконнике,
запись видео с рекламой понравившейся
книги)
День народного единства (конкурс
стихов о дружбе народов России,
организация подвижных игр народов
России на перемене, конкурс рисунков
«Народов много-страна одна)
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День
Государственного
герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День
Конституции
Федерации

Российской

День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста

классы

старшая вожатая,
классные руководители
Старшая вожатая, Совет
ицея
Зам по ВР, старшая вожатая,
классные руководители 10-11
классов
Учителя
физкультуры,
классные руководители

1-11
классы
10-11
классы

14 февраля

10-11
классы

19-23 февраля

10-11
классы

01.03-08.03

Зам по ВР, старшая вожатая,
классные руководители 1011 классов

1011классы

15.04-09.05

Зам по ВР,
классные руководители 1011 классов

19-23 февраля

Классные часы к памятным датам
10-11
3 сентября
классы
10-11
3 сентября
классы
10-11
8 сентября
классы
10-11
1 октября
классы
10-11
25 октября
классы

10-11
классы

с 26.10 по 07.11

10-11
классы

8 ноября

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

8 ноября

10-11
классы

27 января

3 декабря
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря

классные руководители 1011 классов
классные руководители 1011 классов
классные руководители 1011 классов
классные руководители 1011 классов
Еремина
Е.Ю.
–
библиотекарь лицея, классные
руководители 10-11 классов
Еремина
Е.Ю.
–
библиотекарь лицея, Эльблаус
О.Н.-старшая
вожатая,
классные руководители 10-11
классов
классные руководители 1011 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов

руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10-

классные руководители 1011 классов

2
Уроки мужества и воинской
славы, посвященные годовщине
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады:
- Урок «Освобождение Ленинграда от
блокады» (акция)
- Выставка рисунков «На защите
Родины» (акция)
- Уроки Мужества, классные часы
«Мужеству забвенья не бывает» с
просмотрами
художественных
и
документальных фильмов
День победы Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики, 66 лет со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли «Гагаринский урок»
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли

10-11
классы

27 января

классные руководители 1011 классов

10-11
классы

2 февраля

классные руководители 1011 классов

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

8 февраля

классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов

10-11
классы

19 апреля

15 февраля
21 февраля
18 марта
27 марта
12 апреля

руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10-

классные руководители 1011 классов

10-11
22 апреля
классные руководители 10классы
11 классов
День
детских
общественных
10-11
19 мая
классные руководители 10организаций России
классы
11 классов
День славянской письменности и
10-11
24 мая
классные руководители 10культуры
классы
11 классов
Викторина «Мой
10-11
25 мая
классные руководители 10любимый город»
классы
11 классов
Тематические недели, декады, месячники, выставки
Неделя безопасности (классные часы,
10-11
сентябрь, март
Богданец В.Н., классные
встреча с представителей ГБДД, выпуск классы
руководители 10-11 классов
плакатов, выступление ЮИД)
Неделя безопасного поведения в сети
10-11
26 октября, март
Иванова Н.А., классные
Интернет (мастер класс по кибер- классы
руководители 10-11 классов
безопасности в современном мире, квиз,
тест по кибер-безопасности)
Экологический
месячник
(выпуск
10-11
сентябрь
классные руководители 10газет, классные часы)
классы
11 классов
Месячник пожарной безопасности
10-11
октябрь
Богданец В.Н., классные
(классные часы, викторины, выпуск классы
руководители 10-11 классов
плакатов)
Дни правовых знаний (классные часы,
10-11
21.11-25.11
классные руководители 10викторины, выпуск плакатов)
классы
11 классов
Выставка плакатов к Новому году
10-11
12.12-28.12
классные руководители 10классы
11 классов
Флешмоб
10-11
апрель
Эльблаус О.Н, советник
#танцуйсомной, приуроченный ко
классы
по воспитанию
Всемирному Дню танца
Региональная
научно-практическая
1-11
апрель
Чеботкова Л.В., классные
конференция
«Человек.
Земля. классы
руководители 1-11 классов

3
Вселенная»
Посещение книжных
выставок
Тематические
встречи,
посвящённые
литературным событиям
Экскурсии в музеи, посещение театров,
библиотек

10-11
классы
10-11
классы

в течение года

10-11
классы

в течение года

в течение года

Концерты
5 октября

Концерт к дню учителя

1-11
классы

Концерт к 8 марта

1-11
классы

7 марта

Литературномузыкальная композиция
«Этот День Победы…»

1-11
классы

май

Конкурсы, олимпиады, конференции
1-11
декабрь
классы
Участие во ВсОШ
10-11
Сентябрь- февраль
классы
Участие в олимпиаде ОРМО
10-11
Ноябрь- февраль
классы
Открытая детско-взрослая научно1-11
апрель
практическая конференция проектных, классы
исследовательских и творческих работ
«Человек. Земля. Вселенная»
Лицейский конкурс «Самый классный
1-11
в течение года
класс»
классы
Участие в городском круглом столе для
10-11
15.05
старшеклассников в рамках Кирилло- классы
Мефодиевких чтений
Спортивные соревнования
Участие в общелицейских спортивный
1-11
9 сентября
праздник «Лицей-city-спортивный»
классы
Конкурс талантов «Звездный дождь»

Проведение спортивных праздника «А,
ну-ка, парни!»
Сдача нормативов ВСФКГТО
Участие в городском легкоатлетический
кросс
Организация лицейского турнира по
настольному теннису
Участие в соревнованиях по волейболу
Участие
в
муниципальных
соревнованиях по футболу
Участие в соревнованиях по баскетболу

10-11
классы

22 февраля

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11

В течение года

Еремина
библиотекарь
Еремина
библиотекарь

Е.Ю.

-

Е.Ю.

-

классные руководители 1011 классов
Орлова М.Г. - заместитель
директора по ВР, учитель
музыки, Эльблаус О.Н. старшая вожатая, педагог
допобразования,
классные
руководители 1-11 классов
Орлова М.Г. - заместитель
директора по ВР, учитель
музыки, Эльблаус О.Н. старшая вожатая, педагог
допобразования,
классные
руководители 1-11 классов
Орлова М.Г. - заместитель
директора по ВР, учитель
музыки, Эльблаус О.Н. старшая вожатая, педагог
допобразования, классные
руководители 1-11 классов
классные руководители 1011 классов
Учителя-предметники
Учителя-предметники
классные руководители 1011 классов
классные руководители 1-11
классов
Зам по ВР

Старшая вожатая,
классные руководители 1-11
классов
учителя
физкультуры,
классные руководители 10-11
классов
учителя физкультуры

Сентябрь, май

учителя физкультуры

январь

учителя физкультуры

февраль

учителя физкультуры

Ноябрь

учителя физкультуры

Март

учителя физкультуры

4

Организация
мероприятий,
посвященных
Международному
женскому дню «Самая обаятельная, самая
привлекательная», «Папа, мама, я –
дружная семья»
Участие в соревнованиях по легкой
атлетике
Участие во Всероссийских массовых
лыжных гонках «Лыжня России»
Участие в туристическом слете

«Школьные
ботаны»
(понятие:
целеустремленность)
«Пять дней» (понятие: созидательный
труд)
«Мост»(понятие:
стойкость,
выносливость)
«Интервью с неудачником» (понятие:
единство слова и дела)
«Живой город» (понятие: счастье)

классы
10-11
классы

10-11
класс
10-11
классы
10-11
классы

Март

учителя физкультуры

Сентябрь

учителя физкультуры

Декабрь

учителя физкультуры

сентябрь

преподаватель ОБЖ

Киноуроки
5.09-12.09 сентября

10-11
классные руководители 10классы
11 классов
10-11
10.10-14.10
классные руководители 10классы
11 классов
10-11
07.11-11.11
классные руководители 10классы
11 классов
10-11
05.12-09.12
классные руководители 10классы
11 классов
10-11
09.01-13.01
классные руководители 10классы
11 классов
«Крылья» (понятие: солидарность)
10-11
06.02-10.02
классные руководители 10классы
11 классов
«Батыр» (понятие: самоотверженность)
10-11
13.03-17.03
классные руководители 10классы
11 классов
«Утраченное
полотно»
(понятие:
10-11
03.04-07.04
классные руководители 10терпение)
классы
11 классов
«Навсегда» (понятия: смелость, отвага)
10-11
10.05-12.05
классные руководители 10классы
11 классов
Мероприятия гражданско-патриотической направленности
Тематический классный час «День
классные руководители 1010-11
05.09
солидарности в борьбе с терроризмом.
11
классов,
педагогклассы
Действия по сигналу населения по
организатор ОБЖ
сигналу
«Внимание всем» и по сигналу о
срочной эвакуации»
Акции:
«Бессмертный
полк»,
в течение года
классные руководители 1010-11
«Открытка ветерану», «Цветы ветерану», классы
11
классов,
педагоги«Сад памяти», «Окна Победы», «Доброта
организаторы
спасет мир», посвященная Дню защиты
детей, Дню пожилого человека «Связь
поколений», Дню матери, «Открытка
учителю»
Участие во Всероссийской акции
9 декабря
Преподаватель ОБЖ
10-11
«День героев Отечества»
классы
Мероприятия по тематике текущих
в течение года
классные руководители 1010-11
исторических событий
классы
11 классов
Классные
часы
и
беседы
на
в течение года
классные руководители 1010-11
патриотические
и
историко- классы
11 классов
краеведческие темы
Первоначальная постановка граждан
Февраль-март
Преподаватель ОБЖ
10 класс
РФ на воинский учет мужского пола
2006 года рождения в Северском
военкомате
Уроки мужества «Встреча поколений»
Февраль
Преподаватель ОБЖ, зам по
10-11
классы
ВР
Цикл
классных
часов,
бесед,
в течение года
классные руководители 1010-11
библиотечных уроков: «Многообразие классы
11 классов
культурных традиций», «Все мы разные,

5
но
мы
вместе»,
«Что
такое
толерантность» и пр.
Организация и проведение фестиваля
военной песни «Я бы с песни начал свой
рассказ»
День призывника.
Торжественные
проводы первой команды призывников в
Вооруженные
Силы
Российской
Федерации
Подготовка и проведение 5-дневных
учебных сборов с обучающимися 10-х
классов
Организация и проведение смотра
военной песни
Участие в возложение венков к
памятникам воинов ВОВ, митингах,
посвященных Дню Победы
Участие в муниципальном флешмобе,
посвященному Дню Победы
4 октября – день гражданской обороны
– проведение бесед по подготовке детей к
действиям в экстремальных ситуациях

Мероприятия
Составление социальных паспортов
Общешкольный
классный
час
«Разговор о важном»
Работа с государственными символами
России (поднятие флага, исполнение
гимна,
изучение
истории
государственных символов на классных
часах, викторины)
Инструктажи по технике безопасности
Родительское собрание – знакомство с
родителями десятиклассников
Организация
участия
класса
в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная
работа
с
обучающимися
Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания
Организация
участия
в
детских
объединениях
(РДШ, Большая перемена).
Круглый стол «Моя роль в работе с
активом класса»
Заседания методического объединения
классных
руководителей
Участие

в

конкурсах

21-30 апреля

Зам по ВР

10 класс

апрель

Преподаватель ОБЖ

10 класс

26.05-31.05

Преподаватель ОБЖ

10 классы

3-7 мая

5-9 классы

3-8 мая

10-11
классы

10-11
классы
10-11
классы

9 мая
25 мая

Модуль «Классное руководство»
Классы
Время
проведения
10-11
сентябрь
классы
10-11
каждый
учебный
классы
понедельник 1 урок
10-11
в течение года
классы

10-11
классы
10 класс

в течение года

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

в течение года

10-11
классы

10-11
классы

10-11

29 августа

в течение года
в течение года
в течение года
1 раз в четверть
в течение года
август

1 раз в четверть

по плану

Преподаватель ОБЖ, зам по
ВР
Зам по ВР, классные
руководители
Зам по ВР
классные руководители 5-9
классов

Ответственные
классные руководители 1011 классов
классные руководители 1011 классов
классные руководители 1011 классов

классные
11 классов
классные
классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов
классные
11 классов

руководители 10руководители 10
руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10руководители 10-

заместитель директора по
ВР,
руководитель
МО,
классные руководители 10-11
классов
заместитель директора по
ВР,
руководитель
МО,
классные руководители 1011 классов
руководитель
МО,

6
профессионального мастерства

классы

Школа
начинающих
классных
руководителей
Участие в городских и областных
конференциях,
семинарах
и
обучающих
мероприятиях
Посещение открытых классных
часов и
классных мероприятий

10-11
классы
10-11
классы

в течение года

10-11
классы

в течение года

Направления
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное

Социальное

Модуль «Внеурочная деятельность»
Формы организации
«Разговоры о важном»
«Английский с удовольствием»
«Россия в мировых войнах»
«Решение расчетных задач по химии»
«Решение задач повышенной сложности»
«Занимательная география»
«Мой край в истории Отечества
«Филологический анализ текста»
«За страницами учебника «Математика»
«Музейный уголок»
Коммуникативная
учебная
технология
«Дебаты»
«Функциональная грамотность»
«Моя Россия – новые горизонты»
Всего
Модуль «Урочная деятельность»

Мероприятия
Планирование
компонента урока

в течение года

Классы
воспитательного

10-11 класс

Руководство
исследовательской
и
проектной деятельностью обучающихся

10-11 класс

Ориентировочно
е время проведения
в течение года
в течение года

Участие в предметных олимпиадах и
конкурсах

10-11
классы

Предметная
декада
тематических газет, плакатов)

Предметные недели
10-11
в течение года
классы
Модуль «Самоуправление»

(выпуск

Мероприятия
Выборы в совет класса, распределение
обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями
Классное собрание
Отчет перед классом о проделанной
работе
«День самоуправления»

Классы
10-11 класс

в течение года

Ориентировочно
е время проведения
сентябрь

10-11 класс

в течение года

10-11 класс

1 раз в месяц

10-11 класс

конец уч. года

10-11 класс

сентябрь

классные руководители 1011 классов
руководитель МО, классные
руководители 10-11 классов
заместитель директора по
МР,
руководитель
МО,
классные руководители 10-11
классов
руководитель МО, классные
руководители 10-11 классов

10 класс
1
1
1
1

11 класс
1
1

1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
10

1
1
10

Ответственные
классные руководители 1011
классов,
учителяпредметники
классные руководители 1011
классов,
учителяпредметники
классные руководители 1011
классов,
учителяпредметники
Руководители МО

Ответственные
классные руководители
11 классов
классные руководители
11 классов
классные руководители
11 классов
классные руководители
11 классов
совет старшеклассников

10101010-

7
Сборы активов классов
Заседание советов дела
Сборы Совета лицеистов

10-11 класс
10-11 класс
10-11 класс

Мероприятия

Проведение
профориентационной
диагностики
Экскурсии на предприятия города,
фирмы,
организации
встречи
с
профессионалами,
представителями,
руководителями
Встречи с представителями профессий
Участие во Всероссийском проекте
«Билет в будущее»
Участие в работе всероссийских
профориентационных
проектов,
созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков
Участие в проектно-исследовательской
деятельности
Ведение
портфолио
личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные
консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии
Классные часы по темам:
«Будущая профессия моими глазами»
«Профессиональная ориентация»
«Труд- право или обязанность»
«Будущее начинается уже сегодня.
Проблемы выбора профессии»
Родительские собрания:
«Профориентация дома»
«Как помочь своему ребенку в выборе
профессий»
«Выбор профессии – важное дело в
жизни человека»
Участие в ярмарке учебных мест

в течение года
по необходимости
1 раз в четверть

Модуль «Профориентация»
Классы
Ориентирово
чное
время
проведения
10-11 класс
Сентябрь

старшая вожатая
зам по ВР
зам по ВР

Ответственные

Педагог-психолог

10-11 класс

в течение года

классные
классов

руководители

10-11 класс

в течение года

10-11 класс

в течение года

10-11 класс

в течение года

классные руководители 10-11
классов
классные руководители 10-11
классов
классные руководители 10-11
классов,учителя-предметники

10-11 класс

в течение года

10-11 класс

в течение года

10-11 класс

по требованию

классные руководители
классов
классные руководители
классов
педагог-психолог

10-11 класс

раз в четверть

классные руководители

10-11 класс

в течение года

классные руководители

10-11 класс

март

10-11

10-11
10-11

Зам
по
ВР,
классные
руководители 10-11 классов,
Зам
по
ВР,
классные
руководители 10-11 классов,

Участие
в
мероприятиях
«Дни
10-11 класс
март
открытых дверей» в учреждениях
профессионального образования
Содействие
временному
10 классы
Апрель-май
Зам
по
ВР,
классные
трудоустройству обучающихся во время
руководители 10-11 классов
каникул
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия
Общешкольные
родительские собрания

Классы
10-11
класс

Ориентировочное
время проведения
1раза в год

Ответственные
Зам по ВР классные руководители 59 классов

8
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч
Создание
общешкольного
родительского
комитета,
Совета лицея, планирование
их работы
Информационное
оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Работа
Совета
профилактики
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Участие родителей
вовсероссийских,
городских и областных
родительских собраниях
Организация
работы
«Школы
ответственного
родительства»
Заседание
Управляющего Совета

10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс

в течение года, по
графику
в течение года, по
графику
сентябрь

Атласова
О.О.,
руководители 5-9 классов
педагоги-психологи

классные

Орлова М.Г.

10-11
класс

по необходимости

Иванова Н.А.

10-11
класс

по требованию

классные руководители 5-49 классов

10-11
класс
10-11
класс

1 раз в четверть

Панутриев А.А.,

родител
и

по плану
по
необходимости

классные
родительский комитет
мере

руководители,

заместители директора, классные
руководители 5-9 классов

1011
классов
родител
1 раз в четверть
педагог-психолог
и
10-11
классов
10-11
май
Классные руководители
классы
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Мероприятия
Выставки
фотографий,
творческих
работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление
классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление
стендов,
кабинетов к праздникам
Создание
фотозоны
к
традиционным праздникам
Оформление здания лицея и
лицея внутри здания к
праздникам
Озеленение
пришкольной
территории.
Новогоднее
оформления
кабинетов

Классы
10-11
классы

Ориентировочно
е время проведения
в течение года

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10 классы
10-11
классы

Ответственные
классные руководители 10-11 классов

сентябрь

классные руководители 10-11 классов

в течение года

классные руководители 10-11 классов

в течение года

классные руководители 10-11 классов

в течение года

классные руководители 10-11 классов

в течение года

классные руководители 10-11 классов

Май

классные руководители 10 классов

декабрь

Зам ВР,
классные руководители 10-11 классов

Модуль «Волонтерство»
Мероприятия
Организация «Акций добра»

Классы
10-11 классы

Ориентировочное
время проведения
1 раз в четверть

Ответственные
классные
классов

руководители

10-11

9
Организация акций помощи
бездомным животным
Участие в
патриотических
акциях в помощь ветеранам и
пожилым
людям
«Окна
Победы», «Цветы ветеранам»,
«Дорогие,
мои,
старики!»,
«Новогодний
подарок
–
одиноким людям»
Экологические акции «Сохрани
дерево»,
«Помоги
птицам»,
«Бумаге – вторую жизнь»

Мероприятия
Тематический классный час
«Правила поведения в лицее,
на переменах, в столовой.
Наша безопасность»
Проведение
«Уроков
безопасности» совместно с
ОДН, прокуратура, ГО и ЧС,
ОГИБДД, ФПС.
Классные часы на
тему «Как не стать
участником ДТП»
Декада
противодействию
идеологии терроризма и
Экстремизма (классные часы,
просмотр
документальных
фильмов, выпуск плакатов)
Тематический классный час
«День солидарности в борьбе
с терроризмом. Действия по
сигналу населения по сигналу
«Внимание всем» и по
сигналу о срочной эвакуации»
Библиотечная
выставка
тематических материалов «Мы
против террора!»
Практикум «Пожарная
эвакуация»
Тематические
классные
часы по правилам
пожарной безопасности
Встречи с сотрудниками МЧС
«Осторожно, огонь!»
Профилактические
беседы
с
сотрудниками
полиции
Тематические
классные
часы
по
правовому
воспитанию и
профилактике коррупции
Социально- психологическое
тестирование
на
предмет
раннего выявления незаконного
потребления
наркотических
средств и ПАВ
Проведение
Месячника
антинаркотической

10-11 классы

в течение года

10-11 классы

в течение года

10-11 классы

в течение года

классные руководители 10-11
классов
классные руководители 10-11
классов, педагоги-организаторы

классные руководители 10-11
классов,
педучитель
биологииагоги-организаторы
Модуль «Профилактика и безопасность»
Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

10-11
классы

1 сентября

классные руководители 10-11
классов

10-11
классы

По графику

классные руководители 10-11
классов, зам по ПВ

10-11
классы

01.09-09.09

классные руководители 10-11
классов

10-11
классы

01.09-09.09

педагог-организатор ОБЖ
классные руководители 10-11
классов

10-11
классы

05.09

классные руководители 10-11
классов,
педагог-организатор
ОБЖ

10-11
классы

01.09-09.09

10-11
классы
10-11
классы

сентябрь, май

10-11
классы
10-11
классы

в течение года

10-11
классы

22 сентября

10-11
классы

октябрь

10-11
классы

19.10-27.10

1 раз в четверть

в течение года

Зав. библиотекой
педагог-организатор ОБЖ
классные руководители 10-11
классов
педагог-организатор ОБЖ
зам по ПВ
классные руководители 10-11
классов
зам по ПВ, педагог-психолог

классные руководители 10-11
классов

10
безопасности
Участие в муниципальном
Форуме «Здоровое поколение –
будущее России»
Неделя
безопасного
поведения в сети Интернет
(мастер
класс
по
кибербезопасности в современном
мире, квиз, тест по кибербезопасности)
Тематические
классные
часы,
посвященные
Международному
дню
толерантности
Классные
часы
«Ягражданин России»
Тематический
классный
час «Я выбираю спорт!»
Беседа «Осторожно,
гололёд!
Опасность
простудных заболеваний»
День
правовых
знаний,
посвященный
принятию
Конвенции ООН о правах
ребенка.
Классные часы «За что
ставят на внутришкольный
учет?»
Месячник правовых
знаний
Тематические
классные
часы,
посвящённые
Международному дню борьбы с
коррупцией
Беседа
«Профилактика
правонарушений.
Ответственность
за
совершение
противоправных
деяний»
Тематический
классный
час «Мы за здоровый образ
жизни»
Тематические
мероприятия по классам,
посв. Международному дню
детского телефона доверия
(классные
часы,
беседы,
просмотр
документальных
фильмов)
Индивидуальные беседы с
обучающимися, состоящие на
разных видах учета
Анализ
динамики
обучающихся, состоящих на
учете в ПДН, КДН, ВШУ
Тематические классные
часы
и
беседы,
посвященные
Международному дню отказа
от курения

10-11
классы

ноябрь
26 октября, март

10-11
классы

16 ноября

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

декабрь
21.11-25.11
15.12

Зам по ПВ
Иванова
Н.А.,
классные
руководители 10-11 классов

классные руководители 10-11
классов
классные
классов
классные
классов
классные
классов

руководители

5-9

руководители

5-9

руководители

5-9

10-11
классы

20.11

классные руководители 10-11
классов

10-11
классы

09 – 12.01

классные руководители 10-11
классов

10-11
классы

декабрь

10-11
классы

декабрь

10-11
классы

февраль

10-11
классы

10.04

классные руководители 10-11
классов

10-11
классы

17 мая

классные руководители 10-11
классов

10-11
классы

в течение года

10-11
классы

май

10-11
классы

май

зам по ПВ
классные руководители 10-11
классов
классные руководители 10-11
классов
зам по ПВ

заместитель директора по ПВ
заместитель директора по ПВ
заместитель директора по ПВ

План мероприятий по профилактике буллинга

11
Информационные
часы,
классные руководители 5-9
10-11
сентябрь-май
беседы:
классов
классы
- Навыки саморегуляции
- Воспитание характера
- Предупреждение насилия и
жестокости в жизни
- Нравственный закон внутри
каждого
- Как не стать жертвой
насилия
Способы
решения
конфликтов с ровесниками
Просмотр и обсуждение на
классные руководители 5-9
10-11
Сентябрь-май
классных
часах классы
классов
художественного фильма
«Розыгрыш» (2008 г.)
Анкетирование
среди
Педагог-психолог
10-11
декабрь
обучающихся,
мониторинг классы
межличностных отношений в
классах/группах
с
целью
выявления ранних признаков
буллинга
Групповая психологическая
Педагог-психолог
10-11
в течение года
работа с детьми, склонными к классы
агрессивному поведению
Тренинг
«Релаксационные
Педагог-психолог
10-11
Декабрь
техники по снижению уровня классы
личностной
тревожности
ребенка»
Читательские конференции по
Зав.библиотекой
10-11
Сентябрь-май
эпизодам книг , раскрывающим классы
проблему буллинга (примерная
литература):
Хосе Тассиес «Украденные
имена»
В.Н. Ватан «Заморыш»
Е.В.Мурашов
«Класс
коррекции»
А.Сережкин «Ученик»
А.Богословский «Верочка»
Джоди Пиколт «19 минут»
Индивидуальные
Педагог-психолог
10-11
Сентябрь-май
консультации обучающихся (по классы
результам
диагностики,
общение со сверстниками)
Цикл
лекций
по
Педагог-психолог
10-11
Сентябрь-май
межличностному общению:
классы
- Стиль поведения. Умеем ли
мы общаться?
- Профилактика насилия в
подростковом сообществе
- Недопустимость насилия в
жестокости в обращении со
сверстниками
Приложение 1.1. «План мероприятий по профилактике буллинга»
Приложение 1.2. «План мероприятий по профилактике детского дорожно-траспортного травматизма»
Приложение 1.3. «План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»»
воспитания»
Модуль «Школьные медиа»

12
Мероприятия

Классы

Планирование работы газеты «Интерлиц»
Работа Совета кружка по журналистике
Конкурс «Фотография - застывший миг
жизни»
Тематические
выпуски
стеногазет,
посвящённыезнаменательным датам и
событиям в лицее
Конкурс фотографий о Северске

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

Ориентировочно
е время проведения
сентябрь
сентябрь

Классы

Участие в проектах РДШ

Эльблаус О.Н.
Эльблаус О.Н.

октябрь

Эльблаус
О.Н.,
классные руководители
Эльблаус О.Н.

в течение года

март
10-11
классы
Выпуск стенгазет в классах
в течение года
10-11
классы
Размещение информациина сайте лицея и в
еженедельно
10-11
социальных сетях
классы
Модуль «Детские общественные объединения»
Мероприятия

Ответственные

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Эльблаус
О.Н.,
классные руководители
классные руководители
учитель информатики,
советник по воспитанию

Ответственные
классные руководители

10-11
классы
История
детских
и
10-11
в течение года
юношеских организаций
классы
Приложение 1.5. «План мероприятий ДО «Дети солнца»

Эльблаус О.Н.

Модуль «Дополнительное образование»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Название кружка
«Эстрадное пение»
«Школа журналистики»
«Филологический анализ текста»
ЮИД
«Избранные вопросы математики»
«Химический калейдоскоп»
«Экологическая мастерская»
«За страницами учебника
«Математика»
«Программирование со SCRATCH»
«Решение задач повышенной сложности»
«Школа безопасности»

Руководитель кружка
Орлова М.Г.
Эльблаус О.Н.
Липовка В.О.
Эльблаус О.Н.
Круглова Т.В.
Пухова Л.Л.
Остапова М.В.
Круглова Т.В.,Изместьева Т.В.
Иванова Н.А.
Брендакова Н.И.
Богданец В. Н.