Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Северский лицей»

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа
начального общего образования
для обучающихся с ЗПР
(Вариант 7.1.)

Северск

2

2023/2024 учебный год

1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР

3

2

Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

5

2.1
2.2

Пояснительная записка
5
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП
8
НОО (вариант 7.1).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых 10
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.1).

2.3

3.

Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР 13
(вариант 7.1)

3.1.

Программа коррекционной работы.

4.

Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР 15
(вариант 7.1)
Приложение 1. Программа логопедического сопровождения
обучающихся с ТНР 1-4 класс. Коррекционный курс: индивидуальная
и подгрупповая логопедическая работа. 1-4 класс
Приложение 2. ПРОГРАММА Психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ (начальная школа)

15

16

52

3

Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования для обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) написана на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР (далее ФАОП НОО)
1. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
Определение и назначение федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Федеральная адаптированная образовательная программа является учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего
образования, разрабатывают АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и
планируемых результатов в соответствующих разделах данной ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Данная
учебно-методическая
документация
позволяет
образовательной
организации разработать следующие варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Данный вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

4

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования ФАОП НОО представлены разделе I. Общие положения.
В основу реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с
ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП
НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

5

В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
2. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
2.1 Пояснительная записка.
148.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;

6

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика.
ФАОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
ФАОП НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:

7

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;

8

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО
(вариант 7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;

9

в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

10

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

11

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются

12

одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся

13

по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
3. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
3.1 Программа коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,

14

специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей
развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.

15

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
4. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область
федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации ФАОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный
план воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.

16

Приложение 1.
Программа логопедического сопровождения обучающихся с ТНР 1-4 класс.
Коррекционный курс: индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа. 1-4 класс
Пояснительная записка
Данный
программно-методический
материал
адресован
учителям-логопедам,
работающим с учащимися по восполнению пробелов в развитии устной и письменной
речи детей с ОНР и ФФНР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования;
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся
с ОВЗ;
• Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
• Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
на основе ФГОС для обучающихся с ТНР;
•«Инструктивно-методологического
письма
о
работе
учителя-логопеда
при
общеобразовательной школе» составленного А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой
Цель курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» — развитие
коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.
Задачи курса:
Формирование у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой
компетенции:
лексическо-грамматической,
фонетической,
диалогической,
монологической; овладение устной и письменной формами речи и умением применять их
в различных жизненных ситуациях.
Общая характеристика курса
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
направлен на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов
- развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный
для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос, артикуляторную
моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;
- обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского
языка;
- сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную
выразительность, логическое ударение);
- развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа,
синтеза, восприятия и представления);
- способствовать компенсации нарушений звукослоговой структуры слова;
- сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить
значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами
словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложений);
- развить коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать
собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать
языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами
коммуникации;

17

- способствовать компенсации нарушения чтения и письма.
Организационно-содержательные аспекты коррекционного курса
Рабочая программа направлена на коррекцию устной речи обучающихся и профилактику
и коррекцию дисграфии и дислексии. Работа по компенсации нарушенного речевого
развития строится в несколько этапов.
№
Назначение этапа
Цель этапа
Содержание деятельности
этапа
I
Диагностический
Выявление
обследование речи детей;
индивидуальных
постановка
логопедического
речевых нарушений
заключения
II
Подготовительный Подготовка
к развитие мелкой и речевой
коррекции
моторики,
просодических
нарушенного
компонентов речи;
звукопроизношения, к уточнение артикуляции правильно
обучению чтению и произносимых звуков;
письму
дифференциация
сохранных
звуков на слух и в произнесении;
развитие
речеслухового
восприятия, элементарных форм
фонематического анализа;
развитие
зрительнопространственных функций
III
Основной
Коррекция
постановка, автоматизация звуков
нарушенного речевого в речи;
развития
дифференциация
фонетически
близких звуков;
дальнейшее развитие речевой
моторики,
слогового
и
фонематического
анализа
и
синтеза;
формирование
лексики
и
грамматического строя речи
Мозаичный состав обучающихся с нарушениями речи по степени тяжести, влиянию на
образовательные и коммуникативные возможности детей, требуют дифференцированных
и индивидуальных форм организации логопедической работы, поэтому для каждого
конкретного обучающегося составляется перспективный план индивидуальной и
подгрупповой логопедической работы в соответствии со специфическими нарушениями
речи этого ребенка.
Календарно-тематическое планирование индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы может включать следующие разделы:
звукопроизношение;
просодика;
фонематические процессы;
лексико-грамматический строй;
связная речь;
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может
варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.
Значение курса для решения целей и задач образования

18

Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и
развитию личности ребенка с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является
одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного
психофизического развития, успешного обучения его в школе.
Индивидуальные логопедические занятия позволяют максимально успешно усвоить как
«академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции»
позволяющие ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для
успешной социализации.
Логические связи курса с остальными видами деятельности
(урочная и внеурочная деятельность)
Навыки, полученные обучающимся на ИЛЗ применяются им во всех видах учебной и
внеурочной деятельности.
Навыки проведения фонематического анализа способствуют успешному освоению
принципов фонетического анализа на уроках русского языка, работа со слоговой
структурой находит свое отражение в морфологическом анализе слова на уроках
предметной области «Филология».
Развитие интонационной выразительности способствует более успешному освоению
раздела «Синтаксис и пунктуация» предмета «Русский язык», а также более точному
пониманию текста.
Работа над усвоением норм формирования лексико-грамматических конструкций
способствует развитию у обучающихся связной речи, пониманию инструкций в устной и
письменной форме, облегчает процесс коммуникации обучающихся со сверстниками и
взрослыми.
Работа по формированию планирующей функции речи направлена на преодоление у
заикающихся детей боязни инициативы коммуникации, умение структурировать
монологическую речь и диалоговое общение. По своему алгоритму структура речевого
акта сходна с решением текстовых задач (мотив – мысль – внутренняя программа –
реализация).
Работа над развитием аналитико-синтетической деятельности способствует достижению
планируемых результатов в каждой образовательной области – обучающиеся получат
навык:
анализа неречевых ситуаций;
выявления причинно-следственных, пространственных, временных и других
семантических отношений;
самостоятельного определения и адекватного использования языковых средств
оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и
задачами коммуникации.
Содержание внеурочных коррекционных занятий с учителем-логопедом (ФГОС ОВЗ):
Программа коррекционной логопедической работы включает взаимосвязанные
направления, которые отражают основное содержание психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа,
информационно-просветительская работа, оздоровительно-профилактическая работа.
Диагностическая работа.
В процессе логопедической коррекционной работы на протяжении учебного года
проводится 3 формы мониторинга:
Стартовая диагностика речевого развития учеников 1-4 классов проводится с 1 по 15
сентября. Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением

19

определенной последовательности этапов и включает анализ основных компонентов,
составляющих речевую систему.
Текущая диагностика речевого развития учеников 1-4 классов по окончанию каждой
четверти, которая позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ОВЗ в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы.
Финишная диагностика речевого развития учеников 1-4 классов проводится с 15 по 30
мая. Цель диагностики - оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с
планируемыми результатами освоения, обучающимися программы коррекционной
работы. Результаты логопедического обследования обсуждаются с педагогом –
психологом, классным руководителем.
Коррекционно-развивающая работа.
Работа над произносительной стороной речи:
Уточнение и коррекция звукопроизношения.
Подготовительный этап
Постановка звука.
Автоматизация звука.
Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.
Развитие фонематических процессов
Фонематическое восприятие
Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру
голоса
Различение слов, близких по звуковому составу
Дифференциация слогов
Дифференциация фонем
Фонематический анализ и синтез
Определение количества слогов в словах разной сложности
Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука
Выделение из слога гласного, затем согласного звука
Выделение первого и последнего звука в слове
Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения
Определение места, количества, последовательности звуков в слове
Творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками)
Работа над смысловой стороной речи:
Работа над лексикой.
Расширение словаря
Активизация словаря
Уточнение словаря
Обогащение словаря
Работа над грамматическим строем речи.
Словообразование
Развитие навыка образования существительных единственного и множественного числа с
помощью суффиксов
Развитие навыка образования (по образцу) однокоренных слов
Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов
Словоизменение
Развитие навыка словоизменения существительных
Развитие нывыка словоизменений глаголов
Работа над предупреждением и коррекцией нарушений письма и чтения.

20

Расширение объема зрительной памяти ребенка
Овладение графической символизацией
Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза
Развитие слухового анализа и синтеза
Развитие зрительного гнозиса (узнавание цвета, величины и формы)
Формирование временных и пространственных представлений
Формирование графомоторных навыков
Дифференциация букв, которые имеют кинетическое и оптическое сходство
Консультативная работа.
Включает в себя непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР и их
семьей по вопросам реализации необходимых для речевого развития условий коррекции,
развития и социализации. Существуют различные формы сотрудничества, такие как:
анкетирование, родительское собрание, индивидуальная и письменная консультации,
информационный стенд –«уголок логопеда», информирование и проведение консультаций
с использованием интернет-ресурсов.
Информационно-просветительская работа.
Включает в себя разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
овладения АООП НОО учащимися с ТНР, в связи с их речевым развитием, для
педагогических работников.
Содержание работы
Работа по коррекции устной и письменной речи обучающихся с ТНР включает в себя 3
этапа: Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и
составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Объем часов составляет: в 1-2
классе – около 90 часов за один учебный год (3 часа в неделю), в 3 классе – 60 часов (2
часа в неделю), в 4 классе – 2 часа в неделю. Занятия проводятся с группами обучающихся
с 16 сентября по 15 мая. Примерное количество индивидуальных занятий (помимо
подгрупповых) в 1 классе- 2 занятия в неделю, во 2 -4 классе – 1 занятие в неделю. На
индивидуальных занятиях производится постановка, автоматизация, дифференциация
нарушенных звуков и индивидуальная коррекция нарушенных сторон речи.
Выбор количества часов на изучение тем программы зависит от степени выраженности
речевого
недоразвития,
компенсаторных
возможностей
обучающихся,
их
психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения
занятий, качества и скорости усвоения материала. Коррекционная работа состоит из трёх
этапов. В случае необходимости, возможно увеличение количества часов на прохождение
материала коррекционных занятий, в связи с индивидуальным темпом развития и
особенностями обучающегося.
I этап
Восполнение пробелов в звуковой стороне речи и предупреждение нарушения письма и
чтения.
Работа на данном этапе ведется с 16 сентября по 15 мая.
Коррекционные занятия проходят 3 раза в неделю.
Ожидаемые результаты к концу I этапа коррекционно-развивающего обучения:
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недостатков произношения;
Восполнение основных пробелов в формировании фонематических процессов;
Уточнение первоначальных представлений о звукобуквенном, слоговом составе слова;
Уточнение и активизация имеющегося у детей словарного запаса, уточнение конструкции
простого предложения с небольшого распространения;

21

Введение в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины:
звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные, предложение и т.д.
В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о
звуко-слоговом составе слова, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Кроме того,
методом устного опережения, осуществляется работа по уточнению и активизации
имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций,
то есть создаётся база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной
максимальной концетрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении
основной задачи первого этапа.
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционноразвивающего обучения детей, обучающихся в классах с ОВЗ, а именно: одновременная
работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим методом устного
опережения в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по
формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.
На первом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации
букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство
II этап
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Работа на данном этапе ведется в течении двух лет с 16 сентября по 15 мая.
Коррекционные занятия проходят 3 раза в неделю во 2 классе, 2 раза в неделю – в 3
классе.
Работа по восполнению пробелов лексического строя языка:
- практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов;
- практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок;
- формирование понятия о родственных словах;
-формирование понятия о предлогах и способах их использования, дифференциация
предлогов и приставок;
- практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способах их
употребления;
- формирование понятия о многозначности слов.
Совершенствование навыков чтения и письма:
- упражнение в чтении различных слоговых таблиц, имеющих различные грамматические
формы;
- упражнение в чтении разных слов с одинаковыми окончаниями;
- упражнение в чтении однокоренных слов;
- упражнение в чтении слов, образованных с помощью разных приставок и одного корня;
- упражнение в чтении слов, имеющих одинаковые приставки и разные корни;
В процессе чтения можно предлагать группировать слова между собой по лексикограмматическим признакам, выбирать из читаемого текста слова и словосочетания в
соответствии с темой занятия.
Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой
предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития устной речи
постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений. В
процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений
должны быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем
программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне; родовые,
падежные окончания различных частей речи и т.п. На логопедических занятиях II этапа
коррекционно-развивающего обучения продолжается также работа над развитием связной

22

речи. Отрабатываются различные виды высказываний, учебные диалоги, которые
постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с аналогичными на I этапе.
Особое внимание уделяется формированию у детей способности к доказательствам,
рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления
продуктивной деятельности в классе, так и для предупреждения функциональной
неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей
оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.
Ожидаемые результаты II этапа:
Формирование умения ориентироваться в морфологическом составе слова;
Формирование умения активно пользоваться различными способами словообразования;
Формирование умения правильно использовать новые слова в предложениях.
III этап
Развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.
Коррекционно-развивающая работа продолжается с 16 сентября по 15 мая.
Занятия проходят 2 раза в неделю.
Направления работы:
Программирование смысловой структуры высказывание;
Установление связанности и последовательности высказывания;
Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в зависимости от
цели общения: доказательство, рассуждение и т.д.
Цели III этапа коррекционной работы реализуются в определённой последовательности:
1. Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков
узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе
сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных
искажённых вариантов (пропуск начала, середины, конца; добавление слов и
предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему,
и т.п.).
2. Развитие умений и навыков анализировать текст:
- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность
предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- составлять план связанного высказывания.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания
(план); связанность предложений и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
- составлять план связанного высказывания.
Ожидаемые результаты:
К концу III этапа коррекционной работы у детей должна быть сформирована полноценная
речевая деятельность. При необходимости, возможно дублирование этапов
коррекционной работы в зависимости от индивидуальных потребностей обучающегося.
Место курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа»
в учебном плане
Класс
Количество
Примерное
Количество подгрупповых
учебных
количество
логопедических занятий
недель в году
индивидуальных
логопедических
занятий
1 класс
33
30-60
90
2 класс
33
30-60
90

23

3 класс
4 класс

33
33

30-60
30-60

60
60

Результаты освоения коррекционного курса «Индивидуальная и подгрупповая
логопедическая работа»
Личностные результаты
Универсальные
У
выпускника
будут Выпускник получит возможность
учебные действия
сформированы
для формирования
Самоопределение
основы
гражданской - компетентности в реализации
идентичности, своей этнической основ гражданской
принадлежности
в
форме идентичности в поступках и
осознания «Я» как члена семьи,
деятельности;
представителя
народа, - адекватного понимания причин
гражданина России, чувства успешности/
сопричастности и гордости за неуспешности
учебной
свою Родину, народ и историю, деятельности;
осознание
ответственности осознанных
устойчивых
человека за общее благополучие; эстетических предпочтений
- способность к самооценке на и ориентации на искусство как
основе критериев успешности значимую сферу человеческой
учебной деятельности;
жизни
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой
Смыслообразование - внутренняя позиция школьника внутренней
позиции
на
уровне
положительного обучающегося
на
уровне
отношения к школе, ориентации положительного отношения к
на содержательные моменты образовательному учреждению,
школьной действительности и понимания
необходимости
принятия образца «хорошего учения,
выраженного
в
ученика»;
преобладании
учебно- широкая мотивационная основа познавательных
мотивов
и
учебной
деятельности, предпочтении
социального
включающая
социальные, способа оценки знаний;
учебно-познавательные
и выраженной
устойчивой
внешние мотивы;
учебно-познавательной
- ориентация на понимание мотивации учения;
причин успеха в учебной устойчивого
учебнодеятельности, в том числе на познавательного
интереса
к
самоанализ
и
самоконтроль новым общим способам решения
результата,
на
анализ задач;
соответствия
результатов - положительной адекватной
требованиям конкретной задачи, дифференцированной
на понимание предложений и самооценки на основе критерия
оценок учителей, товарищей, успешности
реализации
родителей и других людей;
социальной роли «хорошего
- учебно-познавательный интерес ученика»
к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи

24

Нравственноэтическое
оценивание

- ориентация в нравственном
содержании и смысле как
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение,
дифференциация
моральных и конвенциональных
норм,
развитие
морального
сознания как переходного от
доконвенционального
к
конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как
регуляторов
морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им

Метапредметные результаты
Вид
УУД/
Выпускник научится
составляющие
Регулятивные
Целеполагание
-принимать
и
сохранять
учебную задачу;
учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем
Планирование
учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- учитывать
установленные
правила в планировании и
контроле способа решения
Прогнозирование

Учебные действия

- морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности
к
решению
моральных дилемм на основе
учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое
следование
в
поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;
- установки на здоровый образ
жизни и реализации ее в
реальном
поведении
и
поступках;
- эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей
и
сопереживания
им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия
Выпускник
получит
возможность научиться
- в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную
- самостоятельно учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале

осуществлять
предвосхищающий
контроль по результату и по
способу действия

- выполнять учебные действия в - проявлять познавательную
материализованной,
инициативу в учебном

25

Контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

громкоречевой и умственной
форме
- учитывать
установленные
правила в контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
по
результату (в случае работы в
интерактивной
среде
пользоваться реакцией среды
решения задачи);
- различать способ и результат
действия
вносить
необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его
оценки и учета характера
сделанных
ошибок,
использовать предложения и
оценки для создания нового,
более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и
результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках
адекватно
воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей;
оценивать
правильность
выполнения действия на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и
задачной области
использовать
речь
для
регуляции своего действия

Коммуникативные
инициативное допускать
возможность
сотрудничество
и существования
у
людей
взаимодействие
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и
стремиться
к
координации
различных
позиций
в

сотрудничестве
- осуществлять констатирующий
и предвосхищающий
контроль по результату и по
способу действия, актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания

вносить
необходимые
коррективы
в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия

- самостоятельно адекватно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы
в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия

- адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности
- учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
задавать
вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
эффективного
решения

26

Управление
коммуникацией

Познавательные
общеучебные

сотрудничестве;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы;
адекватно
использовать
речевые средства для решения
различных
коммуникативных
задач;
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи
допускать
возможность
существования
у
людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и
стремиться
к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
- строить понятные для партнера
высказывания,
учитывающие,
что партнер знает и видит, а что
нет;
контролировать
действия
партнера;
использовать
речь
для
регуляции своего действия

разнообразных
коммуникативных задач

осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе

записывать,
фиксировать
информацию об окружающем
мире с помощью инструментов
ИКТ;

- учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
людей,
отличные
от
собственной;
- учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
- понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
аргументировать
свою
позицию и координировать ее
с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать
разрешению конфликтов
на основе учета интересов и
позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации
достаточно точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнеру
необходимую информацию как
ориентир
для
построения
действия;
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности

27

логические

Знаковосимволические

Информационные

с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
ориентироваться
на
разнообразие способов решения
задач;
основам
смыслового
восприятия художественных и
познавательных
текстов,
выделять
существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- владеть рядом общих приёмов
решения задач
- осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей;
проводить
сравнение,
сериацию и классификацию по
заданным критериям;
устанавливать
причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или
класса единичных объектов на
основе выделения сущностной
связи;
- осуществлять подведение под
понятие
на
основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных
признаков и их
синтеза;
- устанавливать аналогии
использовать
знаковосимволические средства, в том
числе
модели
(включая
виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения
задач
осуществлять
поиск

- осознанно и произвольно
строить сообщения в устной
и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- произвольно и осознанно
владеть общими приемами
решения задач

- осуществлять синтез как
составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для
указанных
логических
операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей

- создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач

- осуществлять

расширенный

28

необходимой информации для поиск
информации
с
выполнения учебных заданий с использованием
ресурсов
использованием
учебной библиотек и Интернета
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном
пространстве, в том числе
контролируемом пространстве
Интернета
Предметные результаты
реализации Планируемые результаты освоения курса
Выпускник
получит
Выпускник научится
возможность научиться
1.
Развитие регулировать
плавный воспроизводить интонационно
психофизиологических продолжительный выдох при верно, с соблюдением пауз и
механизмов, лежащих произнесении предложений и логических
ударений
в основе устной речи:
текстов;
предложения и тексты;
а) оптимального для регулировать
оптимальную демонстрировать
речи
типа силу голоса;
сформированные
физиологического
называть основные органы произносительные
навыки
дыхания,
речевого артикуляционного аппарата;
(четкое
произношение,
дыхания,
четко и правильно выполнять адекватную
интонацию,
б) голоса,
артикуляциионные движения в соблюдение
ритма)
на
в)
артикуляторной соответствии
с
речевой материале стихотворений и
моторики,
инструкцией;
связных текстов
г) чувства ритма
удерживать артикуляционную
позу и переключаться на
другую
воспроизводить
несложный
ритм
2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы
а)
смыслоразличиразличать на слух слова с
тельная функция
близкими по артикуляционным
и акустическим признакам
фонемами
б)
слухопроизноси- повторять воспринятый на слух дифференцировать
тельная
слоговой ряд из 2 слогов
твердые/мягкие,
дифференциация
звонкие/глухие,
фонем
свистящие/шипящие
согласные;
повторять воспринятый на
слух слоговой ряд из 3 слогов
в)
фонематический выделять
и
сравнивать определять
анализ и синтез
языковые
единицы
(звук, последовательность,
буква, слово);
количество, место звука в
давать характеристику звукам словах сложной звукослоговой
Задача
курса

29

русского
языка:
дифференцировать гласные и
согласные звуки, ударные и
безударные
гласные,
твердые/мягкие,
звонкие/глухие согласные;
определять
последовательность,
количество, место звука в
словах простой звукослоговой
структуры;
выделять ударные слоги и
ударные гласные в словах из 45 слогов, сравнивать две
формы одного и того же слова
с различным ударением;
составлять схему дву- и
трехсложного слова
синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5
звуков
3.
Обучение правильно
произносить
нормативному
гласные и «простые» согласные
(компенсированному) (заднеязычные,
произношению
всех переднеязычные, губные) звуки
звуков русского языка
с учетом системной
связи между фонемами
русского языка, их
артикуляторной
и
акустической
характеристики,
характера
дефекта
(параллельно
с
развитием
операций
языкового анализа и
синтеза на уровне
предложения и слова)
4.
Коррекция воспроизводить слоговые ряды
нарушений
(из 3 слогов) с меняющимся
звукослоговой
ударением,
структуры слова
воспроизводить серии слогов
со стечением согласных (шваста-зва)
самостоятельному
употреблению слов сложной
звукослоговой
структуры
(сковородка,
скворечники,
представление)

структуры;
осуществлять
перенос
ударения с одного слога на
другой
при
образовании
грамматических форм;
составлять
схему
четырехсложного
слова со стечением согласных;
синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7
звуков

произносить
свистящие,
шипящие,
аффрикаты,
сонорные звуки в прямых,
обратных, закрытых слогах и
слогах со стечением согласных

воспроизводить слоговые ряды
(из 4-5 слогов) с меняющимся
ударением с оппозиционными
звуками;
воспроизводить серии слогов
со стечением согласных и
оппозиционными
свуками
(шос-шус-шас, рал-лар-рал);
четко и правильно произносить
звуки в многосложных словах
с
закрытыми
слогами,
стечением
согласных
и
наличием
оппозиционных

30

5.
Формирование
просодических
компонентов речи:
а) темпа
б) ритма,
в) паузации,
г) интонации
д)
логического
ударения

воспроизводить
простой
стихотворный текст в заданном
темпе;
воспроизводить простые ритмы
(// - //) (/ - ///);
использовать
паузу
для
ритмической организации речи;
различать
на слух типы
предложений (вопросительные,
побудительные,
повествовательные)

6.
Профилактика различать зрительные образы
нарушений чтения и букв и графически правильно
письма
воспроизводить их;
дифференцировать графически
сходные рукописные буквы:
строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, гр, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные
Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и
др.;
делить слова на слоги для
переноса

звуков
(кораблекрушение,
мороженщица, подтверждение)
научится
воспроизводить
сложный ритмический рисунок
(// - // - / - ///) и составлять
простой, выделяя сильную
долю (используя знакомое
стихотворение);
использовать
паузу
для
интонационной организации
речи;
воспроизводить предложения и
тексты плавно, эмоционально
выразительно;
интонационно
верно,
с
соблюдением
пауз
и
логических
ударений
воспроизводить предложения и
тексты;
обозначать мягкость согласных
звуков с помощью Ь, букв и, е,
ё, ю, я;
сравнивать
звуковой
и
буквенный состав слова

Методическое обеспечение образовательного процесса
1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –
М.: Национальный книжный центр, 2015. – 320с.
2.Закон Российской Федерации «О специальном образовании», 1995, ст.15. п.2.
3.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1999. - 218с.
4.Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы. - ГНОМ и Д, 2009.
5.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
2-е издание, исправленное. - ГНОМ и Д, 2007.
6.Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. 2-е издание, исправленное. - ГНОМ и Д, 2006.
7.. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. - С – Пб.: Дельта,1998. - 208с.
8.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших
школьников. М.: Владос,1997. - 256с
9. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя
– логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. – 97с
10. Ишимова О.А. Тетрадь – помощница «Чтение. Читаю словами». – М.: Издательство
«Просвещение», 2014;

31

11. Ишимова О.А. Тетрадь – помощница «Развитие речи. Письмо». – М.: Издательство
«Просвещение», 2014;
12. Ишимова О.А. Тетрадь – помощница «Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные
звуки. Правильно пишу». – М.: Издательство «Просвещение», 2014;
13. Ишимова О.А. Тетрадь – помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные
звуки. Правильно пишу». – М.: Издательство «Просвещение», 2014;
14. Жиренко О.Е. Тренажёр по чистописанию: Учимся писать грамотно. 2 класс. – 4-е изд.
– М.: ВАКО, 2019;
15. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. –
М.: Аркти, 2000.
16. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. – М.: Творческий
центр, 2011.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционной работы на I этапе
в 1 классе
№
Тема занятия
1
Органы речи.
2
Речь устная и письменная.
3
Предложение.
4
Интонационная законченность предложения.
5
Предложение и слово.
6
Слова – предметы.
7
Слова – действия.
8
Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения.
9
Слова – признаки.
10
Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках
предметов.
11
Слово и слог.
12
Деление слов на слоги.
13
Ударение.
14
Смыслоразличительная роль ударения.
15
Звуки и буквы.
16-17 Гласные. Гласный звук [а], буквы А, а.
18-19 Гласный звук [о], буквы О, о.
20-21 Гласный звук [и], буквы И, и.
22-23 Гласный звук [ы], буква ы. Диференциация и-ы
24-25 Гласный звук [у], буквы У, у.
26-27 Согласные звуки.
28-29 Согласные звуки твердые и мягкие.
30-31 Согласные звуки глухие и звонкие.
32-33 Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
34-35 Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
36-37 Дифференциация согласных.
38-39 Дифференциация Б-П.
40-41 Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т.
42-43 Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
44-45 Дифференциация Д-Т.

32

46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
58-59
60
61-62
63-64
65-66
67-68
69-70
71-72
73-74
75-76
77

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
Дифференциация Г-К.
Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
Дифференциация С-З.
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
Дифференциация В-Ф.
Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
Дифференциация Ш-Ж.
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч
Мягкий г лухой согласный звук [щ’].
Буквы Щ, щ.
Дифференциация Ч-Щ.
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Дифференциация С-Ц.
Дифференциация Ц-Ч.
Дифференциация Р-Л
Звук [j’], буквы Й, й.

78
79-80
81
82
83
84
85
86
87

Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Разделительный мягкий знак.
Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме.
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
Разделительный ъ знака и его употребление на письме.
Русская азбука. Алфавит.
Обучение последовательному пересказу по вопросам.
Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

СОДЕРЖАНИЕ
коррекционной работы на I этапе
в 1 классе
№
(колво
занятий)
1-4

Звукопроизн
о-шение

Обследовани
е
речи
обучающегос
я
Звук [а]
Постановка
звука […]
Звук
[о]

Просодическ Фонематические
ая сторона процессы
речи

Лексикограмматический
строй

Связная речь

Выявление индивидуальных речевых нарушений.
1.
Формирован
ие речевого
дыхания,

1.
Развитие
способности
узнавать
и
различать

1. Лексика:
«Наш класс», «Наша
школа»,
«Дни
недели» «Расписание.

1.
Составление
простого
предложения

33

Постановка
звука […]
Звук
[и]
Постановка
звука […]
Дифференци
ация гласных
[А-О-И]
Постановка
звука […]

длительност
и
и
плавности
речевого
выдоха.
2. Развитие
синхронност
и речевого
дыхания
и
голоса

неречевые звуки.
2.
Дифференциация
речевых
и
неречевых
звуков.
3.
Развитие
способности
узнавать
и
различать звуки
речи по высоте и
силе голоса.
4.
Выделение
звука из ряда
других звуков.
5.
Выделение
ударного
гласного в начале
слова.
6.
Выделение
гласного звука в
односложном
слове.
7. Практическое
усвоение
понятий
«гласный
—
согласный» звук

Режим дня».
2. Грамматика:
составление
словосочетаний
с
местоимениями мой,
моя, мои;
различение
вопросов кто? и что?
как
вопросов
о
предмете,
одушевленном
или
неодушевленном

с глаголами
настоящего
времени (по
картинке).
2.
Составление
связного
учебного
высказывания
:
сравнение
предметов по
цвету, форме
величине,
назначению

1. Развитие
речевого
дыхания:
дифференци
ация
носового и
ротового
Постановка\ вдоховавтоматизаци выдохов;
2.
Темпоя\
ритмическая
уточнение
артикуляции организации
звука
[…] речи:
(С)
воспроизвед
ение
простых
ритмов
( // - // ) ( / - //
- / - //);

1.
Выделение
звука из ряда
других звуков.
2. Определение
наличия звука в
слове.
3.
Выбор
предметных
картинок,
названия
которых
включают
заданный звук.
4.
Различение
односложных и
многосложных
слов.
5. Закрепление
понятий
«гласный
—
согласный» звук

1. Лексика:
«Наши
школа»,
«Столовая (посуда,
продукты)»,
«Спальня
(мебель,
спальные
принадлежности,
белье, одежда)».
2. Грамматика:
формирование
навыка
изменения
числа
иен
существительных
(доска - доски, книга
– книги, стул –
стулья);
составление
словосочетаний,
указывающих
на
пространственное
расположение

1.
Составление
связного
учебного
высказывания
:
сравнение
предметов по
цвету, форме
величине,
назначению.
2.
Составление
мини
диалогов
с
использовани
ем этикетных
слов: спасибо,
пожалуйста,
здравствуйте,
до свидания.

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(С)

34

воспроизвед
ение
Постановка\ простых
автоматизаци стихотворны
х текстов в
я\
заданном
уточнение
артикуляции темпе;
звука
[…]
(С’)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(С’)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (С-C’)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков

1.
Выделение
звука из ряда
звуков, слогов,
слов.
2.
Выделение
первого
и
последнего
согласного звука
в слове.
3. Практическое
знакомство
с
понятиями
«твердый
—
мягкий
согласный звук».
4.
Различение
односложных и
многосложных
слов

1. Распределение
предметных
картинок,
названия
которых
включают
дифференцируем
ые звуки.
2.Определение
места звука в
слове
(начало,
середина, конец).
3. Закрепление
понятий
«твердый
—

предметов (тут, там,
здесь, слева, справа,
туда, сюда и т.д)
1. Лексика:
«Наши
школа»,
«Игровая
комната
(игры,
игрушки)»
«Комнатные
растения».
2. Грамматика:
использование
глаголов
во
множественном
числе
(достаньдостаньте, принесипринесите, измени –
измените…);
составление
словосочетаний
с
личными
и
указательными
местоимениями
(я,
ты, он, она, этот, тот,
такой, столько)

1. Лексика:
«Осень», «Деревья и
кустарники».
2. Грамматика:
составление
словосочетаний
посредством
предлогов в, на, под,
обозначающих
местоположение,
направление
(на
столе, под стулом, в
салатнице);
составление
словосочетаний:

1.
Составление
простого
предло-жения
по схеме.
2.
Распростране
ние
предложений
при помощи
признаков
предмета
(ясный,
сухой,
свежий,
спелый и т.
д.).
3.
Установление
временной
последовательности
событий
по
серии картин
(2
карт)
составление
предло-жений
по
образцу,
данному
педагогом
(Сначала…, а
потом…)
1.
Составление
простого
предложения
по схеме.
2.
Распростране
ние
предложений
при помощи
признаков
действия
(ясно, сухо,
свежо,
холодно,

35

… (С-C’)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(З)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(З’)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (З-З’)

1. Развитие
силы,
высоты
и
тембра
голоса
с
использован
ием игровых
упражнений.
2.
Формирован
ие
повествовате
льной,
вопроситель
ной,
побудительн
ой
интонации.

мягкий звук»

признак + предмет
(спелый
абрикос,
синяя слива, сочное
яблоко,
сладкие
апельсины).
3. Словообразование:
(Листопад,
соковыжи-малка,
пылесос)

1. Определение
наличия звука в
слове.
2.Определение
места звука в
слове
(начало,
середина, конец).
3. Закрепление
понятий
«звонкий
глухой звук».
4.
Различение
односложных и
многосложных
слов.
5.
Развитие
слухового
внимания
к
звуковой
оболочке слова,
слуховой памяти.
6.
Различение
слов, близких по
звуковому
составу (дуб-зуб,
губы-зубы)

1. Лексика:
«Осень», «Осенние
работы
в
саду,
огороде».
2. Грамматика:
составление
словосочетаний
с
существительными
мужского и женского
рода и глаголами
настоящего времени
3-го лица (заяц замер,
зайчиха замерла, …)
составление
словосочетаний
с
сущ. в винит. падеже
с предлогами в, на,
под, отвечающими на
вопрос куда? (зреет
на дереве, собираем в
корзину, упало под
яблоню)

1.
Воспроизведение
слоговых рядов
из 2 слогов (зазя, зо-зё…).
2.
Дифференциация
на
слух
сохранных
звуков
по
твердости
—

1. Лексика:
«Осень»,
«Овощи,
фрукты, ягоды».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний
с
существительными в
предложном падеже с
предлогами в, на (в
значении
местонахождении

дождливо и
т.д.).
3. Сравнение
предметов по
вкусу,
по
цвету (Лимон
кислый,
а
апельсин
сладкий.
Яблоко
красное,
а
слива синяя)
1.
Составление
предложений
на заданную
тему.
2.
Распростране
ние
предложений
при помощи
слов,
обозначающи
х
время
совершения
действия
(утром,
вечером,
осенью,
весной и т.д.).
3.
Составление
предложений
по сюжетной
картине
«Осень.
Собираем
урожай»
1. Обучение
вопросноответной
форме
общения:
- понимание
предложных
конструкций,
выражающих
поручение,
приветствие,

36

мягкости.
3.
Звуковой
анализ
однодвусложных слов
туз
стечения
согласных (зал,
зуб, коза)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (З-C)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Л)

1. Развитие
речевого
дыхания:
распределит
ь
длину
выдоха
на
произношен
ие таблицы
Постановка\ гласных и, э,
автоматизаци а, о, у, ы;
- на выдохе
я\
произносить
уточнение
артикуляции слоговые

1.
Воспроизведение
слоговых рядов
из 2 слогов (саза, су-зю…).
2.
Дифференциация
звуков
по
глухости
звонкости
в
прямых слогах.
3.
Звуковой
анализ
двусложных слов
из
открытых
слогов,
двухсложных
слов с закрытым
слогом
(осы,
зима, лиса, сова,
завод,
замок,
синяк, голос).
4.
Различение
слов, близких по
звуковому
составу (суп-зуб,
коза-коса, розыросы)
1.
Выделение
звука из ряда
звуков, слогов,
слов.
2. Определение
количества
звуков,
их
последовательно
сти в слове из 3-5
звуков
без
стечения
согласных.
3. Составление
схемы слова из

предмета,
отвечающими
на
вопрос где?)
-составление
словосочетаний
числительное
+
существительное
(один апельсин, два
апельсина,
пять
апельсинов).
3. Словообразование:
(сухофрукты)
образование
качественных
прилагательных:
ягода - ягодный,
апельсинапельсиновый, ананас
- ананасовый

благодарность
, приказание.
2.
Составление
диалогов по
теме:
в
магазине, на
рынке
(используя
конструкции
«Сколько
стоит,
сколько
взвесить,
пожалуйста,
спасибо»)

1. Лексика:
«Осень», «Птицы».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний
с
существительными
мужского и женского
рода и глаголами
прошедшего времени
первого и третьего
лица (лодка плыла,
Николай плыл)
с
существительными в

1.
Установление
временной
последователь
ности
событий
по
серии картин
(2 картины)
составление
предложений
по
образцу,
данному
педагогом
(Сначала…, а

37

звука
(Л)

[…] цепочки,
постепенно
увеличивая
количество
слогов.
2.
Упражнения
для
формирован
ия
навыка
фразового и
логического
ударения: –
выделение
паузами,
повышением
голоса,
большей
напряженнос
и
Постановка\ тью
автоматизаци долготой
произношен
я\
ия
в
уточнение
артикуляции зависимости
смысла
звука
[…] от
высказывани
(Л’)
Постановка\ я
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Л’)

2х слогов без
стечения
согласных
с
выделением
ударного слога
(халат,
молот,
мелок,
холод,
пенал,
укол,
дятел,
колун,
бокал, белый).
4. Выбор слова к
соответствующей
графической
схеме

родительном падеже
с предлогом у в
значении
принадлежности (у
Клавы, у волка, у
белки)

потом…).
2.
Составление
предложений
с глаголами в
настоящем и
прошедшем
времени:
«плыветплыл, бежит бегал»

1.
Выделение
ударного
гласного в слове,
последнего звука
в слове.
2. Закрепление
слогового
анализа слов из
2-3 слогов, с
опорой
на
гласные звуки.
3. Практическое
закрепление
понятий
«гласный
—
согласный» звук

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Л-Л’)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа

1.
Воспроизведение
слоговых рядов
из 3 слогов (лаля-ла,
лё-лолё…).
2.
Дифференциация
звуков
по
твердости
—
мягкости.
3.
Сравнение
звукового
состава
слов

1. Лексика:
«Животные»,
«Домашние
животные».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний
с
существительными в
родительном падеже
в значении отрицания
(нет
тополя,
нет
липы, нет льва).
3. Словообразование:
Лед – ледок – льдина
– льдьнка – ледник –
ледовый – ледяной –
гололед
1. Лексика:
«Наш
город»,
«Транспорт».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний
с
сущ. в тв. падеже без
предлога в значении
орудия или средства
действия (подметал
метлой,
копал
лопатой)
составление
словосочетаний

1. Обучение
ответам
на
вопросы где?
куда?
2.
Составление
по вопросам
учителя
простых
распростране
н-ных
предложений,
содержащих
обращение к
собеседнику с
просьбой,
вопросом
1.
Составление
коротких
диалогов по
вопросам
с
использовани
ем изученных
типов
предложений
«Приглашени
е
гостей,
представлени
е себя».
2.

38

ция звуков
… (Л-Л’)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Ш)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Ш)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (С-Ш)
Постановка\
автоматизаци
я\

1.
Упражнения
для
формирован
ия
навыка
фразового и
логического
ударения: –
воспроизвед
ение
слоговых
цепочек со
сменой
ударения
(ША-ша-ша,
ша-ША-ша,
ша-ша-ША).
2. Ускорение
и замедление
речи
в
зависимости
от
содержания
высказывани
я с учетом
пауз между
речевыми
отрезками.
3. Развитие
силы,
высоты
и
тембра
голоса
с
использован
ием игровых
упражнений
(скажи
голосом
Маши,
голосом

(лук-люк,
мелмель, угол-уголь,
галка - галька).
3.
Преобразование
слов за счет
замены
одного
звука (галка палка - полка,
белка – булка )
1.
Воспроизведение
слоговых рядов
из 3 слогов с
меняющейся
гласной
и
ударением (шАшо-шу,ша-шОшу,
ша-шошУ,…).
2. Слоговой и
звуковой анализ
2-3
сложных
слов без стечения
согласных (шина,
ушиб,
шорох,
мешок, машина,
малыши).
3. Составление
схемы слова с
выделением
ударного слога.
4. Выбор слова к
соответствующей
графической
схеме

местоим. 2-го лица +
глагол (ты бежал –
вы бежали, ты шел–
вы шли)

Составление
рассказаописания
дороги домой

1. Лексика:
«Наш
город»,
«Магазин».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний
с
существительными с
суффиксами –ик-, ек-,
-к(уменьшительноласкательными);
с
существительными в
дательном падеже без
предлога в значении
адресата
действия
(напишу Мише);
с
существительными в
творительном падеже
с предлогами под,
над, за (над машиной,
за
шкафом,
под
вешалкой).
3. Словообразование:
(пешеход
–
пешеходный)

1.
Составление
по
схеме
простых
распростране
н-ных
предложений.
2.
Составление
коротких
диалогов по
вопросам
с
использовани
ем изученных
типов
предложений
по темам «В
транспорте»,
«В магазине»

1.
Дифференциация
звуков схожих по
акустическим.
признакам:
•
в
прямых
слогах;
• в обратных
слогах;
2. Распределение
предметных
картинок,

1. Лексика:
«Наш
город»,
«Правила дорожного
движения»,
«Дорожные знаки»
2. Грамматика:
-соотнесение
вопросов что делает?
что
делал?
со
временем действия
(спешил – спешу,
смешил – смешу)

1.
Составление
простых
предложений
по
данной
модели.
2.
Составление
коротких
рассказов
описаний (по
образцу):

39

уточнение
Медведя)
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (С-Ш)

названия
которых
отличаются
одним
звуком
(Машка – маска,
башня – басня,
крыша - крыса).
3.
Преобразование
слов за счет
замены
одного
звука на другой.

составление «Моя улица»,
словосочетаний
«Мой дом»
обозначающих
переходность
действия на предмет
(моет чашку, стол)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Ж)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Ж)

1.
Выделение
звука из ряда
звуков, слогов,
слов.
2. Составление
схемы
трехсложного
слова с закрытым
слогом в конце
(мужичок,
утюжок, ежонок,
ежиный).
3. Подбор слов с
заданным
количеством
звуков.
4. Составление
слов из заданной
последовательно
сти звуков

1. Лексика:
«Наш
город»,
«Транспорт».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний
с
существительными в
винительном падеже
в зависимости от
рода и обозначения
одушевленности
и
неодушевленности
(вижу
жаворонка,
вижу одежду, вижу
журнал)
с
существительными в
родительном падеже
без предлога (нет
жука, нет журнала)

1. Вопросноответная
форма:
понимание
вопросов,
выработка
умений
кратко
и
полно
отвечать
на
них.
2.
Составление
рассказаописания
пути
по
схеме-плану
(описание
дороги
домой)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Ж-Ш)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков

1.
Дифференциация
звуков
по
глухости
звонкости
•
в
прямых
слогах;
• в обратных
слогах.
2. Распределение
предметных
картинок,
названия
которых
включают

1. Лексика:
«Зима», «Хвойные и
лиственные деревья».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний
с
сущ. в родительном
падеже с предлогами
из, с, от, около в
значении
места,
откуда совершается
действие (вышел из
леса, сошел с поезда,
отъехали от гаража,
живет около школы);

1.
Составление
и
употребление
простых
распростране
нных
предложений
по сюжетной
картинке.
2.
Составление
рассказов
описаний по
схематическо

40

… (Ж-Ш)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Ж-З)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Ж-З)

дифференцируем
ые звуки.
3.
Преобразование
слов за счет
замены
одного
звука на другой.
4.
Звуковой
анализ слов с
йотированной
гласной вначале

1.
Дифференциация
звуков схожих по
акустическим
признакам:
•
в
прямых
слогах;
• в обратных
слогах.
2. Распределение
предметных
картинок,
названия
которых
включают
дифференцируем
ые звуки.
3.
Преобразование
слов за счет
замены
одного
звука на другой
(зал-жал, залейжалей, жеватьзевать).
4.
Звуковой
анализ слов с
йотированной
гласной в начале
(южный,
язык,
ёжик, …)
Постановка\ 1. Развитие 1.
Выделение
автоматизаци речевого
звука из ряда
я\
дыхания:
звуков, слогов,
уточнение
сочетать слов.
артикуляции выдох
с 2.

- существительное в
именительном
падеже
+
прилагательное
(пушистый
медвежонок,
колючий ёжик);
местоимения
первого
лица
+
глаголы.
3. Словообразование:
(многоэтажный)
Лыжи
лыжнялыжный – лыжник
1. Лексика:
«Зима
на
реке»,
«Дикие
животные
зимой».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний
с
существительными
орудийного значения
и
глаголами
настоящего времени
(подметает метлой)
составление
словосочетаний
глагол
+
существительное
в
дательном падеже с
предлогом
к
в
значении лица или
места, к которому
направлено действие
(побежал к забору,
прижался к стене)

му
плану
«Сосна
и
елка»,
«Первый
снег»
«Признаки
зимы»

1. Лексика:
«Зима»,
«Дикие
животные
зимой»,
«Зимняя одежда и
обувь».

1.Составление
диалогов по
темам
«В
магазине
одежды».

1.
Установление
временной
последователь
ности
событий
по
серии картин
(три
картины).
2.
Составление
рассказов
описаний по
схематическо
му
плану
«Зима
на
реке», «Дикие
животные
зимой»

41

звука
(Р)

[…] произнесени
ем
согласных
Постановка\ звуков
автоматизаци ТРРРР…,
ДРРРР….
я\
2.
уточнение
артикуляции Различение
слух
звука
[…] на
типов
(Р)
Постановка\ предложений
автоматизаци (вопроситель
-ные,
я\
побудительн
уточнение
артикуляции ые,
звука
[…] повествовате
ль-ные).
(Р)
3.Упражнени
е на развитие
тембра речи:
– звуковой
окраски,
отражающей
эмоциональн
Постановка\ ые оттенки
автоматизаци («грустный,
веселый,
я\
мрачный»
уточнение
артикуляции тембр и т. п.)
звука
[…]
(Р’)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Р’)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Р’)

Постановка\
автоматизаци

Воспроизведение
слоговых рядов
из 3 прямых,
обратных,
закрытых слогов
(ра-ро-ру, ар-орур, ран-рон-рун,
вар-вор-вур, …).
3. Определение
последовательно
сти звуков слове.
4. Слоговой и
звуковой анализ
1-2
сложных
слов
со
стечением
согласных
в
начале
слова
(трава – дрова,
трап – драп, …)

2. Грамматика:
-составление
словосочетаний:
с
существительными в
творительном падеже
с предлогом с в
значении
совместимости или
сопровождения
(пирог с творогом, с
курагой)
-составление
словосочетаний:
с
существительными
множественного
числа с окончаниями
–ы(-и),
-а(-я) и
глаголами
настоящего времени.
3. Словообразование:
(водопровод,
кинотеатр)

2. Различение
вопросов что
делает?
что
далел?
как
вопросов
о
действии,
выраженном в
настоящем
или
прошедшем
времени.
3. Различение
вопросов кто?
и что? как
вопросов
о
предмете,
одушевленно
м
или
неодушевленн
ом

1. Лексика:
«Моя семья», «Мой
дом»,
«Речевой
этикет дома».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний:
числительное
+
существительное;
с
существительными в
родительном падеже
с предлогом у и без
предлога, в значении
принадлежности
предмета или его
отрицания (у пескаря,
нет пескаря)
с
существительными в
винительном
и
творительном
падежах
единственного числа
1.
1. Лексика:
Дифференциация «Моя
семья»,

1.
Составление
устных
высказываний
о
простых
случаях
из
собственной
жизни
(с
направляюще
й помощью).
2.
Пересказ
рассказа или
сказки
самостоятель
но, или с по
вопросам.

1. Подбор слова с
заданным
количеством
звуков.
2.
Преобразование
слов за счет
замены
одного
звука на другой
(кепка – репка,
печка – речка,
море – горе,
прятки – прялки,
…).
3.
Звуковой
анализ слов с
мягким
и
твердым знаком
(дверь, хорьки,
…)

1.
Распростране

42

я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Р-Р’)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Р-Р’)

звуков
по
твердости
—
мягкости.
2
Выделение
ударного
гласного в слове,
составление
схемы слова из 23
слогов
со
стечением
согласных
(шрам,
арка,
репка,
драка,
персик, крякать,
хрюкать,
дремать,
кричать,…).
3. Определение
звуков, стоящих
перед или после
определенного
звука

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Р-Л)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Р-Л)

1.
Дифференциация
акустически
сходных звуков
•
в
прямых
слогах;
• в обратных
слогах;
• в слогах со
стечением двух
согласных;
• в словах и
фразах.
2. Определение
звуков, стоящих
перед или после
определенного
звука.
3.
Преобразование
слов за счет

«Правила поведения
в гостях и дома»,
«Семейные
праздники».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний:
с
существительными в
предложном падеже с
предлогами в, на
(лежит в коробке, на
коробке)
с
существительными с
суффиксами -ист-, щик-, -чик-, -щиц(а)-,
-тель-,
-арьобозначающими лиц
по
роду
их
деятельности
(строитель,
тракторист,
продавщица, пекарь,
…).
3. Словообразование:
(водопровод,
кофеварка,
кофемолка,
пароварка)
1. Лексика:
«Моя семья», «Моя
мама»,
«Восьмое
марта».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний:
местоимение
2-го
лица + глагол (ты
шел – вы шли, ты
прыгаешь
–
вы
прыгаете);
с
существительными в
творительном падеже
с предлогами под,
над, за (за дверью,
под
стулом,
над
кроватью);
с
существительными в

ние
предложений
по
модели:
Солнце светит
(как?) ярко.
Солнце ярко
светит
(когда?)
летом.
2. Сравнение
предметов по
вкусу, весу:
конструкция
типа «варенье
сладкое,
а
лекарство
горькое».
3.
Составление
диалога: «За
столом
в
гостях»

1.
Составление
предложений
по
модели:
кто?
что
делает? где?
как?
2. Понимание
и
употребление
предложений,
выражающих
приветствие,
поручения,
благодарность
.
3.
Составление
связного
высказывания
по
образцу:

43

замены
одного
звука или слога
(ров
–
лов,
малина
Марина)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Ч)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Ч)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Ч-Т)
Постановка\
автоматизаци
я\

1.
Речевое
дыхание: на
выдохе
произносить
слоговые
цепочки,
постепенно
увеличивая
количество
слогов.
2.
Темпоритмическая
организация
речи:
- ускорение
и замедление
речи
в
зависимости
от
содержания
высказывани
я;
чередование
ударных
и
безударных
слогов.
3.
Интонация:
интонационн
о верно, с
соблюдение
м пауз и
логических
ударений
воспроизвод
ить
предложения
и короткие
стихотворны
е отрывки с

1.
Воспроизведение
слоговых рядов
из 3 слогов с
меняющимся
ударением (чача-чА, ча-чА-ча,
чА-ча-ча).
2.
Звуковой
анализ
2-3хсложных слов со
стечением
согласных
(внучок, значок,
громче,
мягче,
тапочка,
выпечка,
тайничок, …).
3.
Звуковой
анализ слов с
йотированными
гласными
в
начале
слова,
после
гласной,
после
мягкого
знака,
после
согласной

1.
Выделение
заданных звуков
из ряда других.
2. Распределение
предметных
картинок,
названия
которых
включают
дифференцируем
ые звуки.

различных падежах.
3. Словообразование:
(водопровод,
кинотеатр, ледоход,
сельскохозяйственны
й,
черноглазый,
кареглазый,
черноволосый)
1. Лексика:
«Весна»,
«Дикие
животные весной»,
«Птицы весной».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний:
с
существительными,
обозначающими
детенышей животных
(с суффиксами
-онок-, -ёнок-);
с
существительными с
суффиксами -ик-, -ек, -к-,
-очк-,
-ечк(уменьшительноласкательные);
- числительное +
существительное,
указывающие
на
количественные
отношения
и
признаки
предмета
по счету (первый
листочек,
второй
листочек,
пятый
листочек;
два
листочка,
пять
листочков)
1. Лексика:
«Весна», «Растения
весной»,
«Труд
людей весной».
2.
Грамматика:
составление
словосочетаний:
с
существительными в
род.
падеже
с
предлогами из, с, от,

«Поздравлени
е для мамы»

1.
Пересказ
текста
самостоятель
но или по
вопросам
учителя.
2.
Чтение
коротких
текстов
с
окнами
(методика Г.
Эббингауза):
использовани
е
грамматическ
ой
формы
слова
в
зависимости
от ее значения
в
составе
предложения.

1.
Составление
простых
распростране
нных
предложений
с
сочетаниями,
обозначающи
ми временные
отношения.

44

уточнение
отработанны
артикуляции\ ми звуками
дифференциа
ция звуков
… (Ч-С)

3. Составление
слов из данных
вразброс слогов.
4. Подбор слова
к
данной
звуковой
и
слоговой схеме

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Ц)

1. Определение
наличия звука в
слове.
2. Слоговой и
звуковой анализ
слов
со
стечением
согласных.
3.
Выбор
графической
схемы к слову.
4. Составление
слов из данных
вразброс слогов

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Ц)

Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа

1. Развитие
силы
и
продолжител
ьности
выдоха:
проговарива
ние
пословиц,
поговорок,
скороговоро
к на одном
выдохе.
2.
Темпоритмическая
организация
речи:
- ускорение
и замедление
речи
в
зависимости
от
содержания
высказывани
я с учетом
пауз между
речевыми
отрезками.
3.
Интонация:

1. Распределение
предметных
картинок,
названия
которых
включают

около в значении
места,
откуда
совершается
действие (вышел из
чащи, отъехали от
озера, спустился с
пригорка,
живет
около села);
с
существительными
множественного
числа с окончаниями
-ы(и),
-а(я)
и
глаголами
настоящего времени
(распускаются
листья,
листочки,
тают снега, сосульки,
зеленеют
поля,
травы)
1. Лексика:
«Моя
Родина
Россия».
2.
Грамматика:
составление
словосочетаний:
с
существительными в
дательном падеже с
предлогом
к
в
значении лица или
места, к которому
направлено действие
(подошел к цветку, к
птице);
с
существительными с
суффиксами
–ица-,
обозначающими лиц
женского рода
по
виду их деятельности
(художница,
школьница,
учительница)
1. Лексика:
«Цветы и травы»,
«Насекомые».
2.
Грамматика:
составление
словосочетаний:

2.
Составление
рассказаописания
(сравнение
деревьев,
кустарников,
травянистых
растений)

1.
Распростране
ние
предложений
по вопросам.
2.
Составление
предложений
с заданными
предлогами.
3.
Составление,
при помощи
учителя,
устного
рассказа
с
использовани
ем
нескольких
предложенны
х
слов,
объединенны
х
общей
ситуацией
1. Понимание
и
употребление
предложений,
выражающих
приветствие,

45

ция звуков … (Ч-Ц)
использовать
паузу
для
Постановка\ интонационн
автоматизаци ой
организации
я\
речи
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (С-Ц)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Т-Ц)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Щ)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции
звука
[…]
(Щ)

1.
Упражнения
для
формирован
ия
навыка
фразового и
логического
ударения: –
выделение
паузами,
повышением
голоса,
большей
напряженнос
тью
и
долготой
произношен
ия
в
зависимости
от
смысла
высказывани
я.
Постановка\ 2. Развитие
автоматизаци силы,
высоты
и
я\
тембра
уточнение
с
артикуляции\ голоса
использован
дифференциа

дифференцируем
ые звуки.
2.
Дифференциация
на
слух
существительны
х,
названия
которых
отличаются
одним
звуком (цапля –
сабля, сцена –
стена, …).
4. Составление
слов из данных
вразброс букв

с
существительными в
творительном падеже
с предлогом с, в
значении
совместимости или
сопровождения (идет
с учительницей);
составление
словосочетаний
обозначающих
временные
отношения (дворец
строят – строили,
огурец рос -растет,
страус
бежал
–
бежит)

благодарность
, поручение,
просьбу.
2.
Составление
текстаповествовани
я «Сезонные
изменения в
природе»

1. Лексика: «Скоро
лето», «Летний лес»,
«Летом на реке»
«Рыбы»,
2.
Грамматика:
составление
словосочетаний:
с
существительными с
суффиксом -ищ- в
значении увеличения
(волчище, хвостище,
…);
- с переходными
глаголами
(моет
чашку), с глаголами,
указывающими
на
орудийность
или
средство
действия
(водит (что?) автобус,
подметает
(чем?)
метлой)
1. Распределение 1. Лексика:
предметных
«Части
суток»,
картинок,
«Летние
названия
развлечения».
которых
2. Грамматика:
включают
-составление

1.
Пересказ
текста
с
опорой
на
план.
2.
Устные
высказывания
(с помощью
учителя):
о
простых
случаях
из
собственной
жизни или по
аналогии
с
прочитанным;
о событиях в
школе, дома

1.
Выделение
звука из ряда
звуков, слогов,
слов.
2. Определение
количества
звуков,
их
последовательно
сти в слове.
3. Определение
порядкового
номера звука в
слове, линейной
последовательно
сти звуков.
4. Составление
слов из данных
вразброс звуков

1.
Распростране
ние
предложений
с
помощью
вопросов.

46

ция звуков ием игровых
… (Ш-Щ)
упражнений,
игрПостановка\ драматизаци
автоматизаци й
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (С-Щ)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Т-Щ)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Ч-Щ)
Постановка\
автоматизаци
я\
уточнение
артикуляции\
дифференциа
ция звуков
… (Ч-Щ)

дифференцируем
ые звуки.
2.
Дифференциация
на
слух
существительны
х,
названия
которых
отличаются
одним
звуком.
3.
Подбор
картинки
к
заданной схеме
слова

словосочетаний:
с
существительными с
суффиксами –ист-,
-щик-, -чик-, -щиц(а), --тель-,
-арь-;
- существительное +
прилагательное
обозначающее
временные
отношения (утренняя
свежесть,
вечерняя
прохлада,
летний
день, осенние цветы,
…)

2.
Составление
сложноподчи
ненных
предложений
с
использовани
ем союзных
слов потому
что, поэтому.
3.
Чтение
рассказов
с
после
текстовыми
упражнениям
и
и
пересказом

1. Лексика:
«Явления
природы
(Дождь,
ветер,
радуга)», «Мой дом».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний:
числительное
+
существ,
указывающее
на
количественные
отношения
и
признаки
предмета
по счету;
с
существительными с
суффиксами -ик-, ек-, -к-, -очк-, -ечк-, ищуменьшительноласкательные и в
значении увеличения
(коткотиккотеночек-котище,
дом-домик-домочекдомище)

1.
Составление
при помощи
учителя
устного
рассказа
с
использовани
ем
нескольких
предложенны
х
слов,
объединенны
х
общей
ситуацией.
2.
Чтение
коротких
текстов
с
окнами
(методика Г.
Эббингауза):
использовани
е
грамматическ
ой
формы
слова
в
зависимости
от ее значения
в
составе

47

Повторение
(Резервные
уроки)

Упражнение
на развитие
тембра речи
– звуковой
окраски,
отражающей
эмоциональн
ые оттенки
(«грустный,
веселый,
мрачный»
тембр и т. п.)

1.Дифференциац
ия
слов
идентичной
слоговой
структуры,
включающих в
себя
йотированные
гласные (Любка
– юбка, ямка лямка).
2. Составление
слов из данных
вразброс
букв,
слогов

1. Лексика:
«Космос»,
«Экология».
2. Грамматика:
-составление
словосочетаний:
с
существительными в
различных падежах.
3. Словообразование:
Космос- космонавткосмический; путь –
путник – путевой спутник

предложения
1.
Составление
сложноподчи
ненных
предложений
с
использовани
ем союзных
слов потому
что, поэтому.
2.
Пересказ
текста
с
опорой
на
план

Обследовани
е
речи Оценивание качества освоения программного материала.
обучающегос Выявление индивидуальных речевых нарушений
я
II ЭТАП КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (2 КЛАСС)
Содержание логопедической работы
Тема
1.Речь. Предложение.
2.Предложение.
Слово.
3. Звуки гласные и
согласные.
4.Слогообразующая
роль гласных.
5.Деление на слоги.
6.Ударение.
7.Дифференциация
гласных (о-у, и-у, и-ы,
о-а)
8.Согласные
звуки
(звонкие глухие)
9.Дифференциация
парных согласных.
10.Дифференциация
согласных, имеющих
1 общий элемент (б-д,
ж-х, п-т, м-л, с-х)
11.Дифференциация
согласных по способу

Развитие
фонематических
процессов
1.Определение места
звука в слове.
2.
Определение
последовательности
звуков и слогов в
слове.
3. Зашифровка и
расшифровка слова.
4.
Выполнение
заданий
по
словесной
инструкции
(совершенствование
понимания
и
запоминания
постепенно
усложняющихся
инструкций).
5. Упражнения на
выделение
четвертого лишнего

Лексикограмматический
строй речи
1. Развитие словаря
по
лексическим
темам.
2. Обогащение речи
прилагательными.
3. Развитие навыков
словоизменения и
словообразования.
4.
Образование
глаголов
от
прилагательных.
5.
Склонение
существительных.
6.
Образование
прилагательных от
существительных.
7.
Составление
словосочетаний.
8.
Составление
предложений.
9.
Употребление
предлогов
в

Развитие
пространственной
ориентации
1. Схема тела
Правая и левая
сторона тела
Справа-слева
Сверху-снизу
Между
Через
2.Дорисовывание
симметричных
фигур.
3.Рисование
бордюров,
картинок по устной
инструкции.
4.Составление
аппликации
из
геометрических
фигур.
5.Шнуровка.
6.Работа
с
мозаикой,

48

образования (т-к, л-р,
м-н, й-л)
12.Твердые и мягкие
согласные.
13.Два
способа
обозначения мягких
согласных на письме.
14.Обозначение
мягкости согласных с
помощью гласных я,
ё, ю, е, и.
15.Обозначение
мягких согласных в
конце
слова
с
помощью
мягкого
знака.
16.Обозначение
мягкости согласных в
середине
слова
с
помощью
мягкого
знака.
17.Разделительный
мягкий знак.
18.Дифференциация
гласных а-я, о-ё, у-ю,
ы-и.
19.
Согласные,
обозначающие всегда
твёрдый звук (ш, ж, ц)
20.Согласные,
обозначающие всегда
мягкий звук (ч, щ, й)
21. Дифференциация
ш-щ, ч-ц

по
общему
морфемному
признаку.
6. Упражнения на
дифференциацию
гласных первого и
второго ряда.
7. Упражнения на
дифференциацию
парных согласных в
сольной
акустической
позиции.
8. Упражнения на
дифференциацию
твёрдых и мягких
согласных.

предложении.
10.
Образование
слов
с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
11.
Активизация
распространенных
предложений.
12.
Составление
сложносочинённых
предложений
с
союзами.
13.
Составление
предложений
с
однородными
членами
предложения.
14.
Составление
сложноподчинённых
предложений.

семенами.
7.Составление из
частей.
8.Состаление букв
из элементов.
9. Восстановление
в слове и тексте
недостающих
элементов
букв
(стертых,
недописанных)
10.Грамматические
примеры.
11.
рисование
фигур по клеткам
по
словесной
инструкции.
12.
Составление
букв из элементов.

Формы проведения занятий: подгрупповые, индивидуальные.
Тематическое планирование коррекционных занятий с учащимися 3 класса с НВОНР
на II этапе
Содержание
Кол.
часов
1. Звуки и буквы. Алфавит.
2
2. Гласные звуки и буквы.
1
3. Согласные твёрдые и мягкие.
2
4. Согласные глухие и звонкие. (Дифференциация смешиваемых)
3-5
5. Мир слов. Однозначные и многозначные слов.
1
6. Прямое и переносное значение слов.
1
7. Местоимения.
1
8. Изменение местоимений.
2-3

49

9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
16.

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

24.
25.
26.
27.

28.
29.
30.
31.

Антонимы.
Синонимы.
Сложные слова.
Состав слова.
Корень. Однокоренные слова.
Образование слов при помощи приставки.
А). существительных
Б) глаголов
Дифференциация предлогов и приставок.
Образование слов при помощи суффиксов:
А) уменьшительно-ласкательные, с увеличивающимся значением;
Б) суффиксы детёнышей;
В) суффиксы предметного значения;
Г) Суффиксы единичности.
Д) Суффиксы профессий м.р.
Е) Суффиксы профессий ж.р.
Ж) суффиксы глаголов.
Имя существительное. Единственное и множественное число.
Род имён существительных.
Имена собственные.
Понятие о глаголе.
Понятие о прилагательном.
Слово-словосочетание-предложение.
Предложение – единица речи. Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные), по структуре
(простые и сложные)
Простое нераспространённое предложение. Главные члены предложения.
Связь слов в предложении.
Распространённое предложение. Второстепенные члены предложения.
Работа с деформированным предложением.
Сложносочинённое предложение.
А) без союзов
Б) с союзами
Сложноподчинённое предложение.
Различение набора предложений и текста, признаки текста
Тема, главная мысль, заглавие.
Типы текстов (описание, повествование, рассуждение)

Содержание коррекционной работы (3 класс)
Работа
по Развитие
навыков Формирование
восполнению
звукового анализа и буквенного гнозиса.
пробелов
синтеза.

1
1
1
1
1
2

3-5
7

1
2-5
2
3
2
1
1

1
1
3
3

3
1
2
2

Совершенствование
навыков чтения и
письма:

50

лексического строя
языка:
практическое
овладение навыками
образования
слов
при
помощи
суффиксов;
практическое
овладение навыками
образования
слов
при
помощи
приставок;
формирование
понятия
о
родственных
словах;
-формирование
понятия о предлогах
и
способах
их
использования,
дифференциация
предлогов
и
приставок;
практическое
овладение навыком
подбора антонимов,
синонимов
и
способах
их
употребления;
формирование
понятия
о
многозначности
слов.

выделение
из
предложений слов,
из слов слогов, а
затем и звуков;
дописывание
недостающих букв,
слогов;
отбор слов по
количеству слогов
(в один столбик
записываются
односложные слова,
в
другой
–
двусложные и т.д.);
придумывание
слов на заданный
звук и запись их,
подбор к каждому
слову другого с
оппозиционным
звуком и т.д.

- найти букву среди
ряда других букв
(после длительного
и кратковременного
предъявления).
назвать
или
написать
буквы,
перечёркнутые
дополнительными
линиями.
- определить букву в
неправильном
положении.
- обвести контурные
изображения букв.
- дописать букву.
- выделить буквы,
наложенные друг на
друга (написать или
назвать).
- на фоне контурных
изображений
предметов
найти
„спрятавшиеся“
буквы.
-конструирование
печатных
и
рукописных букв из
элементов.
-реконструирование
букв:

- упражнение в
чтении различных
слоговых
таблиц,
имеющих
различные
грамматические
формы;
- упражнение в
чтении разных слов
с
одинаковыми
окончаниями;
- упражнение в
чтении
однокоренных слов;
- упражнение в
чтении
слов,
образованных
с
помощью
разных
приставок и одного
корня;
- упражнение в
чтении
слов,
имеющих
одинаковые
приставки и разные
корни;

Формы проведения занятий: подгрупповые, индивидуальные.
Тематическое планирование коррекционных занятий с учащимися 4 класса с НВОНР
на III этапе
Содержание
Кол.часов
Первая четверь
Предложение и текст.
Дифференциация текста и набора предложений. Текст, как единица речи.
2
Виды текста (повествование, описание, рассуждение).
1
Определение темы и основной мысли текста. Название текста.
2
Разбивка текста на части. Составление плана (коллективный, 3
самостоятельный, рисованный)
Редактирование
текста
(при
помощи
синонимов,
перифраз, 3
фразеологических оборотов)
Повторение.
1
Вторая четверть

51

II. Построение самостоятельного связного высказывания.
Устный пересказ.
А) Последовательный пересказ с использованием плана.
Б) Рассказ-описание с использованием плана.
В) Краткий пересказ
Г) Выборочный пересказ.
Д) Творческий пересказ (по заданному началу, середине, концу)

2
2
1
1
2

2. Изложение.
А) изложение на основе зрительного восприятия текста.

6

Повторение
Третья четверть
Б) изложение текста, прочитанного учителем (по плану, составленному
коллективно и самостоятельно)
3. Сочинение.
А) Сочинение на основе наблюдения и личного опыта.
Б) Сочинение по картинке.
В) Сочинение по серии сюжетных картинок.
Г) Сочинение-рассуждение.
Четвёртая четверть
III. Диалогическая и полилогическая речь.
Диалог на основе предложенной ситуации. Разыгрывание по ролям.
А) на бытовую тему
Б) на учебную тему
2. Написание инсценировок по мотивам известных сказок.
Театрализованное представление.

2
12
2
4
1
2

1
2
5

4
Повторение.

52

Приложение 2.
ПРОГРАММА
Психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ (начальная школа)
1. Пояснительная записка. Результаты освоения программы
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ: создание оптимальных условий для
детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоциональноволевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи:
- Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития обучающихся;
- Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
- Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
- Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
- Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников
к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия,
улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ, детейинвалидов:
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития обучающихся
специалистами школьного ПМПк, и дальнейшего динамического наблюдения за
развитием учащихся.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп
учащихся.
Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также
позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка,
предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического
здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей,
включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении
документации.
Первый этап ориентирован на развитие познавательных возможностей обучающихся с
учетом их актуального развития и потенциальных возможностей; формирование
положительной учебной мотивации.
Содержание работы первого этапа:
- совершенствование различных характеристик произвольного внимания: объема,
устойчивости, переключения и распределения;
- развитие зрительной и слуховой памяти;

53

- развитие логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа,
синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить
классификацию по заданному или найденному признаку;
- развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;
- расширение общего кругозора;
- формирование положительного отношения к школе, к учебе.
Второй этап ориентирован на развитие и становление личностной сферы обучающихся и
эмоционально-волевых особенностей.
Содержание работы второго этапа:
- развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени
интенсивности переживания;
- формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;
- развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно
реагировать на эмоциональные состояния других людей;
- коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере;
- формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими
людьми;
- развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с
окружающими;
- развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- создание и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата,
сплочение и развитие классного коллектива.
- проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического
состояния, снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике;
- внедрение и использование современных здоровьесберегающих технологий. В ходе
психофизиологического тренинга учащиеся обучаются навыкам эффективной
саморегуляции, вырабатывая их под контролем изменения физиологических параметров
(дыхательная аритмия сердца), отражающих общее состояние организма.
Все этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач
программы сопровождения.
Ожидаемые результаты:
На
момент На
момент На
момент На
момент У выпускников
поступления в окончания
1 окончания
2 окончания
3 начальной школы
школу
класса
класса
класса
Личностные УУД
Проявляет
Проявляет
Проявляет
Проявляет
Понимает цель
самостоятельнос самостоятельнос самостоятельнос самостоятельнос обучения,
ть в игровой ть в разных ть в некоторых ть в учебной планирует
деятельности.
видах детской видах учебной деятельности,
результат своей
Пытается
деятельности,
деятельности.
оценивает
деятельности
оценивать себя оценивает
Оценивает
поступки детей способен
и свои поступки деятельность и деятельность
и
взрослых, работать
на
поступки
не литературных
аргументирует
результат
с
только свои, но персонажей
свой ответ
отсрочкой
его
и
своих пытается
достижения.
сверстников
обосновывать
свои мысли
Открыто
Относиться
Относиться
Относиться
Умеет
относиться ко открыто
ко открыто
ко открыто
ко адаптироваться к
внешнему миру, внешнему миру, внешнему миру, внешнему миру, динамично

54

не
всегда
чувствует
уверенность в
своих силах

чувствует
чувствует свою
уверенность в уверенность не
своих силах во только
в
внеурочной
игровой
деятельности
деятельности,
умеет
адаптироваться
к
новым
ситуациям

Взаимодействуе
т
со
сверстниками и
взрослыми через
участие
в
совместных
играх. В игре
способен вести
переговоры.
Пытается
сдерживать свои
эмоции

Взаимодействуе
т
со
сверстниками и
взрослыми через
совместную
игровую
или
учебную
деятельность.
Способен
договариваться
и
учитывать
интересы
других,
сдерживает свои
эмоции

Взаимодействуе
т со взрослыми
и сверстниками
на основе любой
совместной
деятельности
умеет
договариваться
о
совместных
действиях
и
плане
совместной
деятельности

В рамках игры
обсуждает
возникающие
проблемы,
правила, может
поддержать
разговор
на
интересующую
его тему

Обсуждает
проблемы
возникающие в
учебной
игровой
деятельность,
может
поддержать
разговор
на
интересующую
его тему

Обсуждает
проблемы
возникающие в
интересующей
его
сфер,
с
интересом
обсуждает
интересующие
его
вопросы,
расспрашивает
взрослых

Понимает
чувства других
людей
и
сопереживает
им,
понимает
оценки учителей
своим и чужим
поступкам
Регулятивные УУД
Проявляет
Принимает
и
инициативу
и сохраняет

Способен
сочувствовать и
сопереживать,
принимает
оценку
своим
поступкам
от
сверстников

Положительно
относится к себе
и окружающим.
Отзывчив
к
переживаниям
другого
человека

чувствует
уверенность в
своих силах в
учебной
деятельности,
умеет
адаптироваться
к
новым
ситуациям
в
учебной
деятельности
Взаимодействуе
т
со
сверстниками и
взрослыми даже
не
имея
совместной
деятельности,
имея
целью
достигнуть
какой-либо
личной
цели,
получить
нужную
информацию,
совершить
покупку)
Обсуждает
проблемы,
избегает
конфликты,
с
интересом
обсуждает
интересующие
его
вопросы,
расспрашивает
взрослых о том.
Что для него
важно
Доброжелательн
о реагирует на
замечания
способен
исправиться в
ответ
на
предложение
взрослого

С
помощью Способен
педагога ставит поставить

меняющемуся
миру, способен
сделать
личностный
выбор на основе
норм морали

Ориентируется в
социальных
ролях
умеет
выстраивать
межличностные
взаимоотношени
я.

Умеет находить
выход
из
конфликтной
ситуации,
договариваться о
взаимовыгодном
сотрудничестве,
обмене
коллекций и т.п.

Строит
свои
отношения
со
сверстниками и
взрослыми
на
основе
взаимопонимани
я и поддержки

сам Ставит учебную
задачу на основе

55

самостоятельнос учебную задачу учебную задачу задачу
ть в различных
творческой
видах детской
деятельности
деятельности
связанной
учебной
Умеет выбирать
себе род занятий
и выстраивать
внутренний
план действий в
игровой
деятельности

Переносит
навыки
построения
внутреннего
плана действий
из
игровой
деятельности из
игровой
деятельности в
учебную

Проявляет
умения
произвольности
предметных
действий

Овладевает
способами
самооценки
выполнения
действий

Коммуникативные УУД
Активно
Имеет
взаимодействует первоначальные
со сверстниками навыки работы в
и взрослыми на группе:
основе
общей совместное
деятельности
обсуждение
правил,
распределение
ролей.

в соотнесения того,
что уже известно
и
усвоено
с учащимися,
и
того, что еще не
известно
Совместно
с Способен
Самостоятельно
учителем
самостоятельно определяет
учитывает
выстроить
ориентиры
в
выделенные
внутренний
новом материале,
педагогом
план действий в прогнозирует
ориентиры для некоторых
результат
построения
видах учебной учебной
внутреннего
деятельности
деятельности
плана действия
в
учебном
материале
Адекватно
Планирует свои Умеет
принимают
действия
планировать
оценку
своей совместно
с последовательнос
деятельности со учителем,
ть
стороны
анализирует
промежуточных
проблемы
и целей с учетом
результат
конечного
результата,
вносит
изменения в план
с
учетом
результата
предыдущего
действия
Формируются
навыки
совместной
учебной
деятельности
над проектом:
выполнение
роли, заданной
учителем,
помощь
товарищам по
проекту

Планирует
учебное
сотрудничество
совместно
с
учителем,
принимает
участие
в
контроле чужой
деятельности,
осуществляет
рефлексию

Планирует
учебное
сотрудничество
со сверстниками:
участвует
в
распределении
ролей,
составлении
плана
деятельности,
обсуждении
результатов.
рефлексии
Проявляет
Умеет задавать Умеет задавать Умеет
Способен
любопытство ко вопросы,
вопросы,
чем сотрудничать со поставить задачи
всему новому и проявляет
не проявляет свою сверстниками и для
необычному
только
любознательнос взрослыми
в инициативного
любопытство,
ть,
умеет поисках
сотрудничества

56

но
и
любознательнос
ть
Способен
Умеет
договариваться, выслушать
и
учитывать
понять
точку
интересы других зрения другого,
в
игровой отстаивать свою
деятельности

слушать
Частично
владеет
навыками
преодоления
конфликта

интересующей
информации

при поиске и
сборе
информации
Чувствуя
Владеет
приближения
способами
конфликта
разрешения
способен
его конфликта,
избежать
или может
стать
быстро
посредником
в
нивелировать
разрешении

Результатом прохождения занятий по данной программе является повышение качества
усвоения знаний при обучении всем школьным предметам, что особенно актуально в
рамках введения ФГОС второго поколения.
2. Содержание программы с указанием форм организации и видов деятельности
Исходными документами для составления программы являются:
- государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором
определены цели, требования к обязательному минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников;
- методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-образовательном процессе в условиях модернизации образования;
- программа Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших
школьников».
Данная программа направлена на снятие эмоционального дискомфорта у младших
школьников, особенно первоклассников, создание ситуации успеха, а также на коррекцию
и развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций в процессе
учебной, изобразительной и игровой деятельности. Таким образом, система
представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта
учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно
работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающий аспект
Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
Развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «яконцепции»).
Принципы построения занятий:
1. От простого к сложному;
2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе;
3. Каждое занятие рассчитано на 30мин., темп и продолжительность занятий выбираются
в зависимости от возрастной группы и особенностей класса;
4. Принцип «спирали» - через каждые 7 занятий задания повторяются;
5. Наращивание темпа выполнения заданий;

57

6. Смена разных видов деятельности.
Так же в структуру занятий включены
кинезиологические упражнения, успешно используемые психофизиологами для
коррекции школьных трудностей. Необходимость включения таких упражнений
диктуется тем, что школьные методики обучения тренируют и развивают главным
образом левое полушарие. Основным типом мышления младшего школьника является
наглядно-образное мышление, связанное с эмоциональной сферой, это предполагает
участие правого полушария в обучении. Однако вся система образования нацелена
именно на развитие формально-логического мышления, на овладение способами
построения однозначного контекста. Происходит чрезмерная стимуляция еще не
свойственных детям функций левого полушария при торможении правого. В ответ, как
результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария, появляются повышенная
утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как следствие недостаточной активности
ведущего правого полушария — раздражительность, непоседливость, беспокойство,
сниженный фон настроения. Полноценные комплексы упражнений, рекомендуемые
психофизиологами, невозможно полностью применить в рамках урока, в обычном классе,
в силу многих объективных причин, поэтому используются упражнения, которые удобно
и легко выполнять в классе, они не требуют специально организованного пространства,
просты в выполнении.
Таким образом, достигается основная цель обучения — расширение зоны ближайшего
развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в
зону актуального развития.
Структура занятия:
Материал каждого занятия рассчитан на 30 минут
1. ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных
убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются
показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой
деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания,
ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
2. РАЗМИНКА (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому
вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на
сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и
подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.
3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ,
МЫШЛЕНИЯ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только
способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся
соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все
задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не
только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их,
делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться
выразительными средствами русского языка.

58

6. КОРРЕ ГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты
зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного
комфорта
7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).
В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер,
зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя
речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.
или РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.
8. РЕФЛЕКСИЯ.
Занятия проходят во внеурочное время один раза в неделю. Занятия можно проводить в
группах. Помещение для занятий должно быть достаточно большим, чтобы можно было
не только поставить столы для всех учеников, но и проводить подвижные игры.
Содержанием данного курса является развитие познавательных процессов (ощущений,
восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). А также формирование
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, то есть таких
психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность
осуществляться не может. Это умение копировать образец, заданный как в наглядной, так
и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, умение подчиняться
словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему
требований. Важно развитие и
формирование психологических новообразований
младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять
задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами;
произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом,
интеллектуальными процессами — восприятием, вниманием, научиться произвольно
запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е.
умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать
свой ответ, затруднения, ошибки); формирование учебной мотивации. Таким образом,
происходит
интеллектуально-личностно-деятельностное
развитие
детей,
что
соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального
общего образования.
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей
детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для
которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и
инновационных технологий.
3. Учебно-тематическое планирование
3.1 Учебно-тематическое планирование занятий с обучающимися 1-х классов
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации,
на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача
достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают
преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и
слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те
задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
№
заня
тия
1

Цель занятия

Содержание

Знакомство.

- Вводная беседа.

59

2

3

4

5

6

7

8

Пояснение целей и задач - Психотехнические игры и упражнения на снятие
занятий.
психоэмоционального напряжения, развития слухового
Установление контакта
и
зрительного
восприятия,
внимания.
(психогимнастика, «снежный ком», «улыбка», «нос, пол,
потолок», «запрещенное движение», «бывает не бывает»
- Рисование. Графический диктант
Развитие
концентрации - Психогимнастика.
внимания.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие пространственного - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
восприятия и сенсомоторной - Динамическая пауза («Саймон сказал», «Веселый
координации
счет»)
Развитие
навыков - Графический диктант. Штриховка
саморегуляции
Тренировка внимания
- Психогимнастика.
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Развитие
аналитических - Динамическая пауза («Животные - растения», «Право способностей и способности лево»)
рассуждать
- Графический диктант. Штриховка
Тренировка
слуховой - Психогимнастика.
памяти.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Незнайки», «лево - право»)
- Графический диктант. Штриховка
Тренировка
зрительной - Психогимнастика.
памяти.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций.
- Динамическая пауза («Зайки-барабанщики», «Саймон
сказал»)
- Графический диктант. Штриховка
Развитие
логического - Психогимнастика.
мышления.
- Разминка (вопросы – ответы)
Обучение
поиску - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
закономерностей
- Динамическая пауза («Лево - право», «Веселый счет»)
Развитие
аналитических - Графический диктант. Штриховка.
способностей и способности
рассуждать
Совершенствование
- Психогимнастика.
воображения.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие наглядно-образного - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мышления
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно
сделать из…»)
- Решение ребусов.
- Графический диктант. Штриховка
Развитие быстроты реакции. - Психогимнастика.
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций.
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
«Зернышки»)
- Графический диктант. Штриховка

60

9

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации

10

Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие
аналитических
способностей и способности
рассуждать
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

11

12

Тренировка
зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

13

Развитие
логического
мышления.
Обучение
поиску
закономерностей
Развитие
аналитических
способностей и способности
рассуждать
Совершенствование
воображения.
Развитие наглядно-образного
мышления

14

15

16

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
«Зеркало»)
- Графический диктант. Штриховка.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
«Веселый счет»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Тень», «Будь внимателен»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Веселый
счет»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да нет»)
- Графический диктант. Штриховка

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно
сделать из…»)
- Решение ребусов.
- Графический диктант. Штриховка
Развитие быстроты реакции. - Психогимнастика.
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Животные
- растения»)
- Графический диктант. Штриховка
Развитие
концентрации - Психогимнастика.
внимания.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие пространственного - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
восприятия и сенсомоторной - Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
координации
«Саймон сказал»)
- Графический диктант. Штриховка

61

17

Тренировка внимания
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»)
- Графический диктант. Штриховка

18

Тренировка
зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций.

19

Развитие
логического
мышления.
Обучение
поиску
закономерностей
Развитие
аналитических
способностей и способности
рассуждать
Совершенствование
воображения.
Развитие наглядно-образного
мышления

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Из чего»)
- Графический диктант. Штриховка.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да нет»)
- Графический диктант. Штриховка.

20

21

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
мыслительных операций

22

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации

23

Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие
аналитических
способностей и способности
рассуждать
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

24

25

Тренировка

зрительной

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши
предложение»)
- Решение ребусов.
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена
имен»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
«Зеркало»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
«Саймон сказал…»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево - право», «Будь
внимателен»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.

62

памяти.
Совершенствование
мыслительных операций
26

27

Развитие
логического
мышления.
Обучение
поиску
закономерностей
Развитие
аналитических
способностей и способности
рассуждать
Совершенствование
воображения.
Развитие наглядно-образного
мышления

28

Развитие быстроты реакции.
Совершенствование
мыслительных операций

29

Развитие
концентрации
внимания.
Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации

30

Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие
аналитических
способностей и способности
рассуждать
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

31

3233

Подведение итогов.
Выявление уровня развития
внимания,
памяти,
воображения, мышления

- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Да - нет»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да нет»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно
сделать из…»)
- Решение ребусов.
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
«Зернышки»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
«Зеркало»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
«Саймон сказал»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево - право», «Будь
внимателен»)
- Графический диктант. Штриховка
- Психогимнастика.
- Психодиагностика.
- Подведение итогов, планы на будущее

Примечание. Количество занятий в 1-х классах по учебному плану составляет 33ч в связи
с дополнительными каникулами.

63

3.2 Учебно-тематическое планирование занятий с обучающимися 2-х классов
Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей
степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля,
а также познавательной активности.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
№
заня
тия
1

2

3

4

5

6

7

Цель занятия
Обсуждение планов на
будущее
Постановка целей и задач
на учебный год

Содержание

- Вводная беседа
- Психотехнические игры и упражнения на
снятие
психоэмоционального
напряжения,
(психогимнастика, «снежный ком», «улыбка»,
«нос, пол, потолок», «запрещенное движение»,
«бывает не бывает»
- Рисование
Развитие
концентрации - Психогимнастика
внимания.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Да –
нет»)
Тренировка внимания
- Психогимнастика.
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Развитие
аналитических - Динамическая пауза («Животные - растения»,
способностей
и «Сосед справа»)
способности рассуждать
Тренировка
слуховой - Психогимнастика
памяти
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
Динамическая
пауза
(«Незнайки»,
«Перекличка»)
Тренировка
зрительной - Психогимнастика
памяти.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Саймон сказал»
«Футбол»)
Развитие
логического - Психогимнастика
мышления.
- Разминка (вопросы – ответы)
Обучение
поиску - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
закономерностей
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
Развитие
аналитических «Четвертый лишний»)
способностей
и
способности рассуждать
Совершенствование
- Психогимнастика
воображения.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
наглядно- - Выполнение упражнений и заданий в тетради.

64

образного мышления

8

9

10

11

12

13

14

15

16

- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что
можно сделать из…»)
- Решение ребусов
Развитие быстроты реакции - Психогимнастика
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Работа в тетради
- Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай и
исполняй»)
Развитие
концентрации - Психогимнастика
внимания.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
пространственного
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
восприятия
и «Зеркало»)
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
- Психогимнастика
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Развитие
аналитических - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
способностей
и «Закончи слово»)
способности рассуждать
Тренировка
слуховой - Психогимнастика
памяти
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Правильно услышим и
покажем, что услышали», «Будь внимателен»)
Тренировка
зрительной - Психогимнастика
памяти
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Я знаю пять ...», «Муха»)
Развитие
логического - Психогимнастика
мышления.
- Разминка (вопросы – ответы)
Обучение
поиску - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
закономерностей
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
Развитие
аналитических «Перекличка»)
способностей
и
способности рассуждать
Совершенствование
- Психогимнастика
воображения.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
наглядно- - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
образного мышления
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Что
можно сделать из…»)
- Решение ребусов
Развитие быстроты реакции - Психогимнастика
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
«Животные - растения»)
Развитие
концентрации - Психогимнастика
внимания
- Разминка (вопросы – ответы)

65

17

18

19

20

21

22

23

24

Развитие
пространственного
восприятия
и
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
Тренировка
слуховой
памяти
Совершенствование
мыслительных операций
Тренировка
зрительной
памяти
Совершенствование
мыслительных операций

- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
«Сосед справ»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»)

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Из
чего»)
Развитие
логического - Психогимнастика
мышления.
- Разминка (вопросы – ответы)
Обучение
поиску - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
закономерностей
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
Развитие
аналитических «Да - нет»)
способностей
и
способности рассуждать
Совершенствование
- Психогимнастика
воображения.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
наглядно- - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
образного мышления
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Футбол»)
- Решение ребусов
Развитие быстроты реакции - Психогимнастика
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Работа в тетради
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
«Смена имен»)
Развитие
концентрации - Психогимнастика
внимания
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
пространственного
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
восприятия
и «Зеркало»)
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
- Психогимнастика
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Развитие
аналитических - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
способностей
и «Саймон сказал…»)
способности рассуждать
Тренировка
слуховой - Психогимнастика
памяти
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Лево - право», «Будь

66

25

26

27

28

29

30

31

32

33

внимателен»)
Тренировка
зрительной - Психогимнастика
памяти
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор»)
Развитие
логического - Психогимнастика.
мышления
- Разминка (вопросы – ответы)
Обучение
поиску - Выполнение упражнений и заданий в тетради
закономерностей
- Динамическая пауза («Футбол», «Да - нет»)
Развитие
аналитических
способностей
и
способности рассуждать
Совершенствование
- Психогимнастика
воображения
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
наглядно- - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
образного мышления.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что
можно сделать из…»)
- Решение ребусов
Развитие быстроты реакции
Совершенствование
мыслительных операций

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
«Зернышки»)
Развитие
концентрации - Психогимнастика
внимания
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
пространственного
- Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
восприятия
и «Зеркало»)
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
- Психогимнастика.
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Развитие
аналитических - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
способностей
и «Саймон сказал»)
способности рассуждать
Тренировка
слуховой - Психогимнастика
памяти
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Сосед справа», «Будь
внимателен»)
Тренировка
зрительной - Психогимнастика
памяти
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Данет»)
Развитие
логического - Психогимнастика
мышления
- Разминка (вопросы – ответы)
Обучение
поиску - Выполнение упражнений и заданий в тетради.

67

34

закономерностей
Развитие
аналитических
способностей
и
способности рассуждать
Подведение итогов.
Выявление уровня развития
внимания,
памяти,
воображения, мышления

- Динамическая пауза («Футбол», «Что будет,
если...»)
- Психогимнастика
- Психодиагностика.
- Подведение итогов, планы на будущее

3.3. Учебно-тематическое планирование занятий с обучающимися 3-х классов
В 3 классе усиливается роль логически-поисковых заданий и логических задач для
развития мышления обучающихся. Методы и приёмы организации деятельности
третьеклассников в большей степени ориентированы на увеличение объема
самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и
самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.
№
занят
ия
1

Цель занятия

Содержание

Обсуждение планов на
будущее
Постановка целей и
задач на учебный год

2

Развитие
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Тренировка слуховой
памяти
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка
зрительной памяти
Совершенствование
мыслительных

- Вводная беседа
- Психотехнические игры и упражнения на
снятие
психоэмоционального
напряжения,
(психогимнастика, «снежный ком», «улыбка»,
«нос, пол, потолок», «запрещенное движение»,
«Перекличка»)
- Рисование
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Хор»)

3

4

5

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Животные - растения»,
«Сосед справа», «Смена имен»)

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
Динамическая
пауза
(«Незнайки»,
«Перекличка»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Саймон сказал»

68

операций
6

7

8

«Закончи слово»)

Развитие логического
мышления
Развитие
умения
решать нестандартные
задачи
Совершенствование
воображения
Развитие
нагляднообразного мышления

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Четвертый лишний»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что
можно сделать из…»)
- Решение ребусов
Развитие
быстроты - Психогимнастика
реакции
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Работа в тетради
мыслительных
- Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай
операций
и исполняй»)
Развитие
концентрации
внимания
Развитие
умения
решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных
операций

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Превращение слов»)

12

Тренировка
зрительной памяти
Совершенствование
мыслительных
операций

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Рыба,
птица, зверь»)

13

Развитие логического
мышления
Развитие
умения
решать нестандартные
задачи
Совершенствование
воображения
Развитие
наглядно-

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Перечисли предметы на букву...»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради

9

10

11

14

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Закончи слово»)
Тренировка слуховой - Психогимнастика
памяти
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
мыслительных
- Динамическая пауза («Правильно услышим и
операций
покажем, что услышали», «Будь внимателен»)

69

образного мышления

15

16

17

18

19

20

21

22

23

- Динамическая пауза («Саймон сказал»,
«Скульптор»)
- Решение ребусов.
Развитие
быстроты - Психогимнастика
реакции
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Работа в тетради
мыслительных
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
операций
«Животные - растения»)
Развитие
концентрации
внимания
Развитие
умения
решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания
Тренировка слуховой
памяти
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка
зрительной памяти
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие логического
мышления
Развитие
умения
решать нестандартные
задачи
Совершенствование
воображения
Развитие
нагляднообразного мышления

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Сосед справа»)

Развитие
концентрации
внимания
Развитие
умения
решать нестандартные
задачи
Тренировка внимания

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Зеркало»)

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»)

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Футбол»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Что изменилось»,
«Хор»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Заверши предложение»)
- Решение ребусов
Развитие
быстроты - Психогимнастика
реакции
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Работа в тетради
мыслительных
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
операций
«Смена имен»)

- Психогимнастика

70

24

25

26

27

28

29

30

Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Тренировка слуховой
памяти
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка
зрительной памяти
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие логического
мышления
Развитие
умения
решать нестандартные
задачи
Совершенствование
воображения
Развитие
нагляднообразного мышления

- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Гимнастика в
зоопарке», «Саймон сказал…»)

Развитие
концентрации
внимания
Развитие
пространственного
восприятия
и
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей
и

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Зеркало»)

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Зеваки», «Будь
внимателен»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор»)

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Разведчики», «Да нет»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что
можно сделать из…»)
- Решение ребусов.
Развитие
быстроты - Психогимнастика
реакции
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Работа в тетради
мыслительных
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
операций
«Зернышки»)

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Закончи слово»,
«Саймон сказал»)

71

31

32

33

34

способности
рассуждать
Тренировка слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций
Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций
Развитие логического
мышления
Развитие
умения
решать нестандартные
задачи
Подведение итогов
Выявление
уровня
развития
внимания,
памяти, воображения,
мышления

- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Сосед справа», «Будь
внимателен»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Данет»)
- Психогимнастика
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради
- Динамическая пауза («Перечисли предметы »,
«Хор»)
- Психогимнастика.
- Психодиагностика
- Подведение итогов, планы на будущее

3.4. Учебно-тематическое планирование занятий с обучающимися 4-х классов
Занятия в 4 классе продолжают развивать и тренировать основные психические
механизмы, лежащие в основе познавательных способностей. Большое внимание
уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания,
которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических
действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого
обучающиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи открывают
для себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам
относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение
принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор
возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение
нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее
рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания.
№
Цель занятия
Содержание
занятия
1
Постановка целей и - Вводная беседа.
задач на учебный год
- Психотехнические игры и упражнения на
снятие
психоэмоционального
напряжения,
(психогимнастика, «снежный ком», «улыбка»,
«нос, пол, потолок», «запрещенное движение»,
«Перекличка»)
- Рисование
2
Развитие концентрации - Психогимнастика.
внимания.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.

72

3

4

мыслительных операций
Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей
и
способности рассуждать
Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

5

Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

6

Развитие
логического
мышления.
Развитие умения решать
нестандартные задачи

7

Совершенствование
воображения.
Развитие
нагляднообразного мышления

8

Развитие
быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных операций

9

Развитие концентрации
внимания.
Развитие умения решать
нестандартные задачи

10

Тренировка внимания
Совершенствование
мыслительных операций

11

Тренировка
слуховой
памяти.
Совершенствование
мыслительных операций

12

Тренировка зрительной
памяти.

- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Хор»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Животные - растения»,
«Сосед справа», «Смена имен»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Динамическая
пауза
(«Незнайки»,
«Перекличка»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал»
«Закончи слово»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Четвертый лишний»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что
можно сделать из…»)
- Решение ребусов
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай
и исполняй»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Превращение слов»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
«Закончи слово»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Правильно услышим и
покажем, что услышали», «Будь внимателен»)
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)

73

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Рыба,
птица, зверь»)
Развитие
логического - Психогимнастика.
мышления.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие умения решать - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
нестандартные задачи
Динамическая
пауза
(«Скульптор»,
«Перечисли предметы на букву...»)
Совершенствование
- Психогимнастика.
воображения.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
наглядно- - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
образного мышления
- Динамическая пауза («Саймон сказал»,
«Футбол»)
- Решение ребусов
Развитие
быстроты - Психогимнастика.
реакции.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Работа в тетради.
мыслительных операций - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
«Хор»)
Развитие концентрации - Психогимнастика.
внимания.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие умения решать - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
нестандартные задачи
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Сосед справа»)
Тренировка внимания
- Психогимнастика.
Тренировка
слуховой - Разминка (вопросы – ответы)
памяти.
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Совершенствование
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»)
мыслительных операций
Тренировка зрительной - Психогимнастика.
памяти.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Я
знаю…»)
Развитие
логического - Психогимнастика.
мышления.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие умения решать - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
нестандартные задачи
- Динамическая пауза («Море волнуется»,
«Хор»)
Совершенствование
- Психогимнастика.
воображения.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
наглядно- - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
образного мышления
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Заверши предложение»)
- Решение ребусов
Развитие
быстроты - Психогимнастика.
реакции.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Работа в тетради.
мыслительных операций - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
«Смена имен»)

74

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Развитие концентрации
внимания.
Развитие умения решать
нестандартные задачи

- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Зеркало»)
Тренировка внимания
- Психогимнастика.
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Развитие аналитических - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
способностей
и «Саймон сказал…»)
способности рассуждать
Тренировка
слуховой - Психогимнастика.
памяти.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций - Динамическая пауза («Зеваки», «Будь
внимателен»)
Тренировка зрительной - Психогимнастика.
памяти.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор»)
Развитие
логического - Психогимнастика.
мышления.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие умения решать - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
нестандартные задачи
- Динамическая пауза («Разведчики», «Мы
собирались в поход»)
Совершенствование
- Психогимнастика.
воображения
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие
наглядно- - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
образного мышления
- Динамическая пауза («Четыре стихии»,
«Заверши предложение»)
- Решение ребусов.
Развитие
быстроты - Психогимнастика.
реакции.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Работа в тетради.
мыслительных операций - Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»,
«Смена имен»)
Развитие концентрации - Психогимнастика.
внимания.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие умения решать - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
нестандартные задачи
Динамическая
пауза
(«Запрещенное
движение», «Зеркало»)
Тренировка внимания
- Психогимнастика.
Совершенствование
- Разминка (вопросы – ответы)
мыслительных операций - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Развитие аналитических - Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»,
способностей
и «Саймон сказал…»)
способности рассуждать
Тренировка
слуховой - Психогимнастика.
памяти.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.

75

32

33

34

мыслительных операций - Динамическая пауза («Зеваки», «Будь
внимателен»)
Тренировка зрительной - Психогимнастика.
памяти.
- Разминка (вопросы – ответы)
Совершенствование
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
мыслительных операций - Динамическая пауза («Четыре стихии», «Мы
собирались в поход»)
Развитие
логического - Психогимнастика.
мышления.
- Разминка (вопросы – ответы)
Развитие умения решать - Выполнение упражнений и заданий в тетради.
нестандартные задачи
- Динамическая пауза («Разведчики», «Цепочка
слов»)
Поведение итогов
Интеллектуальный марафон

Приложение 1. Диагностические процедуры в программе. Важным аспектом реализации
программы сопровождения является проведение психодиагностических исследований с
целью получения информации о динамике психического развития детей и планирования
дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебновоспитательного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.
Класс Диагностический инструментарий

Цель

2
- методика (сокращенный вариант,
класс первая серия) «Определение уровня
умственного развития младших
школьников»;
- методика «Таблицы Шульте»;
- методики
«Заучивание
Лурии;

- изучение уровня умственного развития
обучающихся и определение их актуального
состояния;
оценка
параметров
внимания
и
работоспособности
учащихся:
распределения, объема, врабатываемости,
«Узнавание фигур», устойчивости и истощаемости;
десяти слов» А.Р. изучение
особенностей
памяти
(непосредственного
запоминания),
утомляемости,
активного
внимания;
определение ведущего типа запоминания

3
- методика «Цветовой тест М.
класс Люшера»;
- методика «Прогрессивные матрицы
Равенна»;
- рисуночная проективная методика
«Школьная тревожность»
А.М. Прихожан;

- оценка психо-эмоционального состояния
учащихся;
- изучение личностных особенностей
обучающихся;
- определение особенностей развития
невербального интеллекта обучающихся;
диагностика
уровня
школьной
тревожности обучающихся

4
«Диагностика
структуры
класс интеллекта». Тест Д. Векслера;
- методика «Личностный опросник
Кеттелла»
(модификация
Л.А.
Ясюковой);
анкета
«Эмоциональнопсихологический климат класса»;

- определение уровня интеллектуального
развития
школьников;
- изучение личностных особенностей
младших
школьников;
- изучение эмоционально-психологического
климата классного коллектива

76

Социометрия
коллектива.

классного

Приложение 2. Учебно-тематическое планирование
№
п/п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Тема
Обсуждение планов на будущее
Постановка целей и задач на учебный
год
Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных
операций
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Совершенствование воображения
Развитие
наглядно-образного
мышления
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания
Развитие
пространственного
восприятия
и
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие
аналитических

Практиче
Теоретическ ская
ая часть, час. часть,
час.

Итого,
часов

10 мин.

30 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

77

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

способностей
и
способности
рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Совершенствование воображения
Развитие
наглядно-образного
мышления
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие концентрации внимания
Развитие
пространственного
восприятия
и
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Совершенствование воображения
Развитие
наглядно-образного
мышления
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие концентрации внимания
Развитие
пространственного
восприятия
и
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей
и
способности

5 мин.

35 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

78

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32

33.

34.

рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Совершенствование воображения
Развитие
наглядно-образного
мышления
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие концентрации внимания
Развитие
пространственного
восприятия
и
сенсомоторной
координации
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных
операций
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие
аналитических
способностей
и
способности
рассуждать
Подведение итогов
Выявление
уровня
развития
внимания, памяти, воображения,
мышления

5 мин.

35 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

5 мин.

35 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

10 мин.

30 мин.

40 мин.

79